基礎教育知識庫(教育考什么)
1.教育基礎知識考什么
基礎教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿(mǎn)分100分；考試時(shí)間為120分鐘。
簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。
更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種問(wèn)題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀(guān)的基本內涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀(guān)強調：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)建構的過(guò)程。
案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。
每個(gè)案例都應有鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀(guān)描述。 （2）情境描述。
它應是環(huán)繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細節，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀(guān)點(diǎn)的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內涵 答：學(xué)生發(fā)展的內涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )健體，學(xué)會(huì )審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結構、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(cháng)的關(guān)鍵要素。
良好的專(zhuān)業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開(kāi)放（即具有良好的開(kāi)放的觀(guān)念意向和學(xué)會(huì )學(xué)習、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(cháng)，不僅需要自身的專(zhuān)業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行恰當的引領(lǐng)，更能加速新教師成長(cháng)的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會(huì )，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時(shí)期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結與反思等。
同時(shí)，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會(huì )，包括對自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因為： 1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過(guò)程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì )到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀(guān)、社會(huì )建構主義的學(xué)習觀(guān)，與創(chuàng )造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀(guān)等三種基本觀(guān)念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現基本教學(xué)目標的基礎上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
2.基礎教育課程包括哪些課程
綱要》指出：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵：
☆它是按門(mén)類(lèi)制定的；
☆它規定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；
☆它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面所應達到的基本要求。
由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因為無(wú)論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養服務(wù)的，而評價(jià)則是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在這些方面
或領(lǐng)域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無(wú)論教材、教學(xué)還是評價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標準中所規定的那些素質(zhì)的培養，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。
可以說(shuō)，課程標準中規定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經(jīng)費研制各科課程標準，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無(wú)論教材怎么編，無(wú)論教學(xué)如何設計，無(wú)論評價(jià)如何開(kāi)展，都必須圍繞著(zhù)這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。
但是，課程標準是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據，并不等于課程標準是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現的課程目標和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習的課程內容，規定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標準。但對教材編制、教學(xué)設計和評價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規定
3.教育基礎知識和教育理論基礎的區別
一、教育理論基礎知識幾個(gè)重要問(wèn)題
1、中小學(xué)教育理論知識包括哪些內容？
中小學(xué)教育理論知識考試范圍主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規、教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力等；其中主要考查教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)。
2、幼兒園的教育理論知識和中小學(xué)考的一樣嗎？
中學(xué)和小學(xué)的教育理論知識一般不做明顯區分，考試用的是同一張試卷。幼兒園崗位的考試一般以學(xué)前教育理論知識為主，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識等。
3、中小學(xué)教育理論知識有沒(méi)有考查重點(diǎn)？
從各地歷年考試來(lái)看，教育理論知識雖然考查范圍廣泛，但相對來(lái)說(shuō)，教育學(xué)是重點(diǎn)考查的學(xué)科，案例分析題一般都考查的是教育學(xué)的知識。一般在只考查教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的試卷中，教育學(xué)往往能占到半壁江山。
4、教育理論知識都包括哪些題型？
教育理論知識的題型分為客觀(guān)題和主觀(guān)題兩大類(lèi)型。客觀(guān)題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等；主觀(guān)題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡(jiǎn)答題、論述題、材料/案例分析題、教學(xué)設計題（活動(dòng)設計題）等。一般地域不同，題型也有所區別。
二、教育理論基礎知識考哪些內容
1、教育學(xué)的考查重點(diǎn)在哪些章節？
教育學(xué)的章節可以分為宏觀(guān)教育原理、中觀(guān)教育系統、微觀(guān)教育實(shí)踐三大部分。其中宏觀(guān)教育原理（教育與教育學(xué)、教育與社會(huì )、教育與個(gè)體發(fā)展）多考查客觀(guān)題，常出現細節識記型選擇題或填空題；中觀(guān)教育系統（教育目的、教育制度、課程）識記型、理解性題目都有涉及，還是以客觀(guān)題為主，最多考查到簡(jiǎn)答題層面；微觀(guān)教育實(shí)踐（學(xué)生與教師、教學(xué)基本理論、德育基本原理、班級管理）更側重于考查理解分析型題目，尤其是教學(xué)和德育兩大部分。其中德育與教學(xué)的原則、方法，教學(xué)過(guò)程，個(gè)別教育等知識點(diǎn)是材料分析題的高頻考點(diǎn)。在復習過(guò)程中，對核心的理論和觀(guān)點(diǎn)深入理解，需具備聯(lián)系實(shí)際以及較強的分析能力。
2、心理學(xué)的考查重點(diǎn)是什么？
心理學(xué)內容相對較少，重點(diǎn)在心理過(guò)程中的認知過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性心理部分的個(gè)性心理特征等章節。心理學(xué)主要集中在客觀(guān)題上考查，較少出現案例分析題。在復習過(guò)程中，需要重視細節知識點(diǎn)的識記與理解。
3、教育心理學(xué)的考查重點(diǎn)是什么？
教育心理學(xué)是所有學(xué)科中難度相對最大的學(xué)科，涉及的章節內容也很多。其中學(xué)習理論、知識與技能的學(xué)習、學(xué)習心理等章節的知識是考查的重點(diǎn)。教育心理學(xué)的考查題型較為廣泛，主客觀(guān)題都有所涉及，主觀(guān)題一般以簡(jiǎn)答題和論述題的形式出現。在復習過(guò)程中，除了識記重點(diǎn)知識理論之外，還要能舉例子并聯(lián)系實(shí)際，達到掌握應用的水平。
4、教育政策法規考什么？
教育政策法規包括兩方面內容的考查，一方面是法理學(xué)基礎知識，一方面是重要法律條款。法理學(xué)基礎知識往往只在浙江、四川等地的考試中涉及到，大多數地區的教育政策法規以重要法律條款的識記、應用為主，主要以客觀(guān)題的形式出現，難度不大。常考的教育政策法規有《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《中長(cháng)期教育規劃綱要》等。
5、教師職業(yè)道德考什么？
教師職業(yè)道德是國家對從事教師職業(yè)所必須具備的基本道德準則的要求，在近年考試中出現的頻率越來(lái)越多，且常常以材料分析題的形式出現，必須引起考生足夠的重視。考試重點(diǎn)是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》的識記和理解。
6、教育教學(xué)能力考什么？
教育教學(xué)能力有多種不同的叫法，有的地區在公告中稱(chēng)作教學(xué)論，有的稱(chēng)之為教材教法，有的地區叫做教育教學(xué)技能，但無(wú)論怎么變換，核心是考查考生對教育教學(xué)理論的實(shí)踐應用能力，在試卷中往往結合具體的學(xué)科進(jìn)行考查，出現在試卷的最后一道大題——教學(xué)設計題中。
4.什么是基礎教育
基礎教育是面向全體學(xué)生的國民素質(zhì)教育，其根本宗旨是為提高全民族的素質(zhì)打下扎實(shí)的基礎，為全體適齡兒童少年終身學(xué)習和參與社會(huì )生活打下良好的基礎。
基礎教育對于提高中華民族的素質(zhì)，培養各級各類(lèi)人才，促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性的作用。多年來(lái)，國家堅持教育適度超前發(fā)展，把基礎教育擺在優(yōu)先地位，并作為基礎設施和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域予以保障。
在我國，目前基礎教育包括幼兒教育（一般為3-5歲）、義務(wù)教育（一般為6-15歲）、高中教育（一般為16-19歲），以及掃盲教育。其中涵蓋小學(xué)和初中階段的義務(wù)教育，具有普及性、公共性和強迫性的特點(diǎn)，是國家統一實(shí)施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。
5.基礎教育指什么
中國的基礎教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。
目前中國事實(shí)上的基礎教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狹義講來(lái)指九年義務(wù)教育，廣義講來(lái)還應該包括家庭教育（簡(jiǎn)稱(chēng)家教，英文是tutor）和必要的社會(huì )生活知識教育等。有人也把高中階段的教育歸入基礎教育范疇，但是目前中國還沒(méi)有普及這種類(lèi)型的教育，所以，在事實(shí)上高中階段的教育還不是基礎教育。隨著(zhù)中國發(fā)展水平的提高，預計到2020年，會(huì )基本普及高中階段教育。
拓展資料：
所謂基礎教育的獨立價(jià)值，指的是基礎教育在整個(gè)教育系統內部，具有它自己獨立的、不依附于其他類(lèi)型和層次教育的價(jià)值。確立關(guān)于基礎教育的這樣一種價(jià)值觀(guān)，是促進(jìn)基礎教育由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變的非常重要的觀(guān)念基礎。
目前，“應試教育”的現象之所以如此頑強地存在于學(xué)校之中，重點(diǎn)學(xué)校之所以愈炒愈熱，重要原因之一便是沒(méi)有充分認識到基礎教育的獨立價(jià)值，而只是將基礎教育的價(jià)值依附于更高一級的教育，以能否為高一級教育或學(xué)校提供更多更好的生源作為衡量其價(jià)值的標準。這實(shí)際上也就是放棄基礎教育的獨立價(jià)值。
因而也就是否定了基礎教育最根本的意義。那么，什么是基礎教育的獨立價(jià)值呢？對此，《中華人民共和國義務(wù)教育法》是這樣規定的：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義建設人才奠定基礎”。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》則是更明確地指出：“基礎教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。這就清楚地告訴我們，基礎教育的價(jià)值主要表現在兩個(gè)方面：
第一，基礎教育的基本目標在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，它的對象和著(zhù)眼點(diǎn)是全體人民，而不是一部分人，更不是少數人；
第二，基礎教育的功能是為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎，它強調的是基本素質(zhì)的培養，而不是專(zhuān)業(yè)或某些專(zhuān)門(mén)人才的培養。
因此，基礎教育的教學(xué)內容課程體系，教育教學(xué)觀(guān)念與思想，教學(xué)方法以及評估等，都必須服從這樣一個(gè)基本的價(jià)值目標。
參考資料：搜狗百科-基礎教育
6.小學(xué)基礎教育課程改革理論的內容
、改革課程目標過(guò)分注重傳承知識的傾向。
2、改革課程結構過(guò)分強調學(xué)科獨立性，門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的傾向。 3、改革課程內容過(guò)分強調學(xué)科體系嚴密性，過(guò)分注重經(jīng)典知識的傾向。
4、改革忽視非正規教育的傾向。 5、改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習、機械記憶、被動(dòng)模仿的傾向。
6、改革教材脫離學(xué)生經(jīng)驗，難以滿(mǎn)足不同地區學(xué)校和學(xué)生需要的傾向。 7、改革課程評價(jià)過(guò)分偏重知識記憶，強調評價(jià)的選拔與甄別功能的傾向。
8、改革課程管理過(guò)于集中的傾向。 新的基礎教育課程改革將分為兩個(gè)階段實(shí)施；2000--2005年，完成新課程體系的設計、實(shí)驗和調整；2005--2010年逐步在全國范圍內全面推行新課程體系。
二、課程結構的改革 新的基礎教育的課程結構應是體現課程的綜合性，均衡性和選擇性 課程內容的組織要體現綜合性，逐步實(shí)現從學(xué)科走向領(lǐng)域，從分科走向綜合。 課程結構的設計應遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，體現當代社會(huì )、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)合理設定學(xué)科或領(lǐng)域的門(mén)類(lèi)及其課時(shí)比例，實(shí)現課程結構的均衡性。
課程結構要適應地區差異，不同學(xué)校的特點(diǎn)尤其是學(xué)生的個(gè)別差異，體現選擇性。 九年一貫整體設置義務(wù)教育階段課程，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構。
在綜合科學(xué)技術(shù)和自然、社會(huì )整體認識的基礎上，對教育內容進(jìn)行更新，構建自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的綜合課程，減少課程門(mén)類(lèi)，擴大自學(xué)、實(shí)踐的時(shí)間與空間。 改革和重建分科課程，加強教育內容的綜合性、軟化學(xué)科邊緣，加強與現實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識技能和方法上的聯(lián)系。
為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，加強課程與社會(huì )、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課，其內容包括：研究性學(xué)習、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育和其它社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 小學(xué)階段以綜合課為主。
一、二年級擬設思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數學(xué)、體育與健康、藝術(shù)6門(mén)課；小學(xué)三至六年級擬設思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文、數學(xué)、社會(huì )、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)8門(mén)課。 三、國家課程標準的制定 制訂義務(wù)教育階階標準的原則：義務(wù)教育階段的課程標準應體現普及性、基礎性和發(fā)展性。
義務(wù)教育是國家依法為每個(gè)適齡少年兒童提供的基礎的教育，其課程應面向每一個(gè)學(xué)生，其標準應是絕大多數學(xué)生能夠達到的。要進(jìn)一步增強農村特別是貧困地區義務(wù)教育的課程與當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的適應性。
課程內容和要求應該是基礎的，不能被任意擴大，拔高。課程應具有發(fā)展性，著(zhù)眼于學(xué)生的終身學(xué)習。
要適應兒童發(fā)展的不同需要，為學(xué)生自主、多樣的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間。有利于學(xué)生全面、持續地發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程和評價(jià)的改革 教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施的基本途徑。在這一過(guò)程中，要充分體現學(xué)生的不斷發(fā)展和教師的不斷提高。
根據素質(zhì)教育的思想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現課程目標、深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節。 教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者，教師在設計教學(xué)目標、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)等方面，都應以實(shí)施素質(zhì)教育為已任。
教師要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展和可能性，因材施教，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)。教師要學(xué)習、探索和積極運用多種教學(xué)組織方式和先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養和專(zhuān)業(yè)水平。
學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習應是發(fā)展學(xué)生心智形成健全人格的基本途徑。完整的學(xué)習過(guò)程應使學(xué)生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都能得到發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì )針對不同學(xué)習內容，運用多種學(xué)習方式，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。 教材是教學(xué)內容的重要載體。
教材對于教師和學(xué)生的發(fā)展要具有拓展性，應有利于引導學(xué)生探索、發(fā)現、質(zhì)疑，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。教師在教學(xué)過(guò)程中應依據課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材，并充分利用校內外多樣的課程資源。
加強師生相互交流和溝通是教學(xué)過(guò)程的核心要素，倡導教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的條件。 課程評價(jià)的改革從以下三方面來(lái)談。
1、學(xué)生發(fā)展評價(jià)──建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革評價(jià)方法，發(fā)現、發(fā)展學(xué)生在其他方面的潛能；評價(jià)應充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。
2、教師發(fā)展評價(jià)──建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己教學(xué)行為的分析、改進(jìn)，建立以教師自評為主，同時(shí)有校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與評價(jià)教師的制度，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，不斷提高教學(xué)水平。
3、課程發(fā)展評價(jià)──建立旨在不斷促進(jìn)課程發(fā)展的評價(jià)體系。這種評價(jià)將周期性地對學(xué)校課程方案執行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評估，調整課程內容、改進(jìn)教學(xué)管理，。
7.我國基礎教育改革的內容是什么
德育、課改、均衡發(fā)展——我國基礎教育改革確定工作重點(diǎn)1、將社會(huì )主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育教學(xué) 教育部在工作要點(diǎn)中首先提出要堅持育人為本、德育為先，將社會(huì )主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)方面。
具體措施包括頒布《中小學(xué)德育規程》，推動(dòng)中小學(xué)社會(huì )實(shí)踐基地建設，頒布新修訂的小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì )》和初中《思想品德》課程標準。加強中小學(xué)生心理健康教育和預防未成年人違法犯罪工作。
提高中小學(xué)班主任的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。 此外，教育部還將通過(guò)“形勢教育大課堂”等多種形式，推動(dòng)中小學(xué)深入學(xué)習和宣傳黨的十七大精神。
以紀念改革開(kāi)放三十周年為契機，深入開(kāi)展弘揚和培育民族精神月教育活動(dòng)。組織好中小學(xué)生奧林匹克教育，迎接北京奧運會(huì )勝利召開(kāi)。
2、深入推進(jìn)基礎教育課程改革 根據工作要點(diǎn)，教育部要頒布修訂后的義務(wù)教育課程標準。啟動(dòng)義務(wù)教育階段各學(xué)科《教學(xué)指南》和《學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準》的研制工作。
修改頒布《中學(xué)生研究性學(xué)習實(shí)施指南》。啟動(dòng)高中課程方案和各學(xué)科課程標準使用情況的調研工作。
根據新頒布的義務(wù)教育課程標準，教育部還要完善教材審查機制，更新教材審查委員庫。積極推進(jìn)教科書(shū)循環(huán)使用。
教育部有關(guān)負責人強調，要推動(dòng)建設與新課程相適應的教學(xué)管理制度，建立并完善中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋、指導系統。積極推行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價(jià)相結合的招生制度，推廣將部分普通高中招生指標均衡分配到區域內初中的辦法。
同時(shí)，教育部將繼續擴大普通高中新課程試驗范圍。推動(dòng)建立高中校本教研制度。
研究建立普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，參與指導普通高中新課程省份的高校招生考試綜合改革。還要積極推動(dòng)農村地區課程改革工作。
以上這一系列措施，都是為切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，最終服務(wù)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育教學(xué)體系。 3、大力促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 教育部將繼續把普及和鞏固農村義務(wù)教育作為工作重點(diǎn)，推動(dòng)各地制定和完善義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)標準、教師編制標準和教師工資收入標準，實(shí)施好中西部農村初中校舍改造工程。
同時(shí)，教育部將進(jìn)一步完善農村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，在全部免除學(xué)雜費和對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供必要資助的基礎上，進(jìn)一步落實(shí)對農村地區義務(wù)教育階段學(xué)生免費提供教科書(shū)的政策措施。還要加強對城市義務(wù)教育免費工作的跟蹤和指導。
教育部有關(guān)負責人透露，在爭取各地統一解決教師地方津補貼的基礎上，教育部將加大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)各種形式的對口支援。 他還表示，在加強大中城市義務(wù)教育階段擇校問(wèn)題的調研的同時(shí)，推動(dòng)各地以流入地和公辦學(xué)校為主做好農民工子女教育工作。
教育部負責人強調，針對當前的現狀和存在的問(wèn)題，教育部將切實(shí)加強學(xué)校管理，進(jìn)一步規范辦學(xué)行為，努力構建和諧校園。 工作要點(diǎn)還提到建立和完善普通高中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，啟動(dòng)實(shí)施特殊教育學(xué)校建設工程，啟動(dòng)“中國掃盲和能力增強計劃”，引導民辦基礎教育健康發(fā)展等。
