了解學(xué)生的(要了解學(xué)生的知識起點(diǎn)水平,什么最適用)
1.要了解學(xué)生的知識起點(diǎn)水平,什么最適用
教學(xué)起點(diǎn)是根據學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)確定的。
所謂學(xué)習起點(diǎn)，是指學(xué) 生在從事新的學(xué)習活動(dòng)時(shí)，原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué) 習的適應度。學(xué)習起點(diǎn)分為學(xué)習的邏輯起點(diǎn)和現實(shí)起點(diǎn)。
邏輯起點(diǎn)是 指學(xué)生按照文本、《課標》的規定應該具有的知識和能力基礎。把握 學(xué)習的邏輯起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有計劃性，克服教學(xué)中的隨意性。
學(xué)習 的現實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知 識能力和情感態(tài)度的基礎。把握學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針 對性，克服教學(xué)中的淺層性。
在課堂教學(xué)中，由于找不準教學(xué)起點(diǎn)而影 響課堂教學(xué)效率的現象較為普遍。教師在設計教案前必須了解學(xué)生已 經(jīng)具備了哪些學(xué)習新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能，是否已掌握或 部分掌握了教學(xué)目標，哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會(huì )，哪些知識的獲得需 要教師的點(diǎn)撥等。
總之，要以學(xué)定教 所謂學(xué)習起點(diǎn)是指學(xué)生在從事新的學(xué)習活動(dòng)時(shí) 原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應度。學(xué)習起點(diǎn)分為學(xué)習的邏輯起點(diǎn)和現實(shí)起點(diǎn)。
邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照文本、《課標》的規定應該具有的知識和能力基礎。把握學(xué)習的邏輯起點(diǎn)可以使教學(xué)更有計劃性克服教學(xué)中的隨意性。
學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下 已實(shí)際具有的知識能力和情感態(tài)度的基礎。把握學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)可以使教學(xué)更有針對性 克服教學(xué)中的淺層性。
在課堂教學(xué)中由于找不準教學(xué)起點(diǎn)而影響課堂教學(xué)效率的現象較為普遍。教師在設計教案前必須了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會(huì )哪些知識的獲得需要教師的點(diǎn)撥等。
總之要以學(xué)定教準課堂教學(xué)起點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生起點(diǎn) 實(shí)施高效教學(xué) 《口算兩位數加兩位數》這一內容是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以?xún)鹊募印p法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學(xué)的。
這部分內容如果老師不教，學(xué)生也會(huì )口計算，那么學(xué)生到底會(huì )了多少？他們不會(huì )的又是什么？于是我在課前跟學(xué)生進(jìn)行了一次交流。交流后我發(fā)現： 1.大部分學(xué)生會(huì )口算兩位數加兩位數，但他們的口算方法較為單一，絕大部分學(xué)生的口算方法都源自筆算的豎式計算方法，通常不了解自己所會(huì )算法之外的其他算法，例如有的學(xué)生就認為只能從個(gè)位加起，不能從十位加起。
大部分學(xué)生不知道可以將一個(gè)兩位數拆成整十數加一位數進(jìn)行口算的方法。從這個(gè)角度看，學(xué)生雖然會(huì )了，但是對口算方法算理的理解還不透徹。
2.學(xué)生缺乏估算意識。他們在解決問(wèn)題時(shí)，總是習慣于以準確結果去達成目的，只有當題目提出明確要求，例如“估一估得數是幾十多”，他們才會(huì )以估算的方法去嘗試解決。
3.他們對算法的掌握是零散的，在應用上也是單一的，往往不關(guān)注與解決實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，在應用知識解決問(wèn)題的靈活程度上，更是他們所欠缺的。 綜上所說(shuō)，學(xué)生會(huì )了，這只是一種表面現象，認真思考，還有許多需要探討的教學(xué)問(wèn)題。
備課時(shí)我就從以下幾方面進(jìn)行了考慮：1. 巧設遷移，抓住知識的內在聯(lián)系。 學(xué)生既然課前就會(huì )了，說(shuō)明他們具有相關(guān)的經(jīng)驗，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦。
為此教學(xué)設計時(shí)，我充分運用遷移規律，在出示例題前，有意復習兩位數加整十數的口算，充分激活學(xué)生口算兩位數加整十數的經(jīng)驗，同時(shí)把這樣的方法遷移到例題中，引導學(xué)生將他們的方法進(jìn)行交流，并精心設計問(wèn)題引導他們深入探究其中的道理，達到對所學(xué)知識的理性認識，在此基礎上引導學(xué)生比較不同方法，開(kāi)拓思路，豐富算法，有效選擇。 2.加深理解，關(guān)注知識的實(shí)際應用。
2. 應用不應是簡(jiǎn)單水平的重復，在教學(xué)中我們要引導學(xué)生從“能用”向“會(huì )用”過(guò)渡，發(fā)展學(xué)生思維。教材習題的編排可以清楚地看出從技能訓練向實(shí)際應用過(guò)渡的思路，因此在教學(xué)設計中，我充分尊重教材，通過(guò)喜羊羊和灰太狼兩個(gè)卡通人物，把有關(guān)的習題連接起來(lái)，分3個(gè)層次：第一，基礎訓練，理解算理，鞏固算法；第二，技能訓練，以估算促精算；第三，綜合應用，在應用中體會(huì )口算的價(jià)值。
這樣的設計不僅讓數學(xué)問(wèn)題生活化，讓計算充滿(mǎn)生活的氣息，而且保證了練習效率的有效。 我想只有了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，弄清學(xué)生會(huì )什么，缺什么，我們才能更好的組織教學(xué)，才能實(shí)施有效教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
2.四,簡(jiǎn)答題.1.什么是了解學(xué)生
人類(lèi)學(xué)習與學(xué)生學(xué)習之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習既與人類(lèi)的學(xué)習有共同之處，但又有其特殊的特點(diǎn)。
（一）學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗的過(guò)程，因此，它與人類(lèi)認識客觀(guān)世界的過(guò)程有所不同。人類(lèi)的認識是從實(shí)踐開(kāi)始，而學(xué)生的學(xué)習則未必如此，他們可以從學(xué)習現有的經(jīng)驗、理論、結論開(kāi)始，同時(shí)補充以感性經(jīng)驗。
雖然學(xué)生的學(xué)習也要求個(gè)人有一定的經(jīng)驗基礎，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也與成人有所不同，主要表現在他們的目的性上，而且從總體上來(lái)說(shuō)，間接經(jīng)驗的學(xué)習形式是主要的，學(xué)生的學(xué)習不可能事事從直接經(jīng)驗開(kāi)始。在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，特別要求教師能把學(xué)校學(xué)習與實(shí)際生活和學(xué)生的原有經(jīng)驗相。
（二）學(xué)生的學(xué)習是在有計劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習必須在有限的時(shí)間內完成，并達到社會(huì )的要求，因此需要在教師的指導下實(shí)現。
由于教師既掌握所教知識的內在，又了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn)，因此，能夠保證在較短時(shí)間內，采用特殊有效的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，完成掌握前人經(jīng)驗和建構自己的認知結構的學(xué)習過(guò)程。 （三）學(xué)生的學(xué)習具有一定程度的被動(dòng)性。
學(xué)生的學(xué)習與人類(lèi)學(xué)習一樣，應該是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。但他們的學(xué)習又不是為了適應當前的環(huán)境，而是為了適應將來(lái)的環(huán)境，當學(xué)生意識不到他當前的學(xué)習與將來(lái)的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不愿為學(xué)習付出努力。
因此教師要注意用各種方法來(lái)培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。 總之，學(xué)生的學(xué)習既有人類(lèi)認識過(guò)程的一般特點(diǎn)，又有其特殊性。
如果不了解學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，就可能使學(xué)生的學(xué)習成人化，事事要求直接經(jīng)驗，或是放棄指導，強調生活即教育；或是只注意灌輸，把學(xué)生看作是一個(gè)接受知識的容器，被動(dòng)的學(xué)習者。這些做法部有礙于學(xué)生的學(xué)習。
3.作為一個(gè)學(xué)生應該了解哪些知識
大致方向你要自己定下來(lái)，比如你想走平面設計，軟件開(kāi)發(fā)，系統分析，網(wǎng)站建設及維護，數據庫開(kāi)發(fā)及維護，網(wǎng)絡(luò )管理，硬件設計開(kāi)發(fā)等。平面需要你有一定美術(shù)功底，且要熟悉處理軟件最基本的是photoshop；軟件開(kāi)發(fā)都是從程序員開(kāi)始的，當你升職到系統分析師的時(shí)候就很棒了，程序員需要語(yǔ)言基礎，一般底層基本語(yǔ)言是C，現在Java是網(wǎng)絡(luò )開(kāi)發(fā)用的，薪水比C的高；網(wǎng)站建設及維護需要你有網(wǎng)絡(luò )基礎、平面設計基礎和數據庫管理基礎，網(wǎng)絡(luò )是包羅多種技術(shù)的，比較雜，但如果你喜歡就去努力；數據庫開(kāi)發(fā)需要你的數學(xué)水平高，還要細心；硬件通常計算機的人能分析出來(lái)但設計的不行，一般都要經(jīng)過(guò)再次培訓。
總之，學(xué)計算機一輩子離不開(kāi)數學(xué)、外語(yǔ)、物理，所以這三科看似與計算機無(wú)關(guān)的學(xué)科是工具學(xué)科。編程語(yǔ)言真正意義上不算專(zhuān)業(yè)課。四門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課要打好底，數據結構、組成原理、操作系統和網(wǎng)絡(luò )原理。
4.教師該從哪些方面了解學(xué)生
也許你會(huì )說(shuō)：“教師真的能把學(xué)生了解得那么清楚么？應該了解到什么程度？怎樣才算了解了一個(gè)學(xué)生呢”？針對這個(gè)問(wèn)題，有人提出了對學(xué)生的十個(gè)了解： 1、了解學(xué)生的姓名含義 。
因為透過(guò)名字，有時(shí)可以看出家庭對這個(gè)學(xué)生的期望值，從而能更好地與家長(cháng)溝通，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。 2、了解學(xué)生的生活習慣 。
了解學(xué)生的生活習慣（指一個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行各種活動(dòng)，長(cháng)期里逐漸養成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向），針對他的不足提出有針對性的意見(jiàn)，這可以讓實(shí)施的教育行為做到有的放矢，避免不必要的師生沖突，使溝通更順利。 3、了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、受教育經(jīng)歷和家庭環(huán)境，在這些因素的共同影響下，學(xué)生形成比較固定的特性。其實(shí)，個(gè)性的存在是有條件的、是暫時(shí)的、是相對的。
在現實(shí)生活中，我們對學(xué)生的個(gè)性特征把握往往比較模糊，也很少真正地了解一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，比如，常常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：“這個(gè)學(xué)生的個(gè)性太好強了，不好管”。其實(shí)，個(gè)性不同是有其顯性特征的。
我們了解學(xué)生的個(gè)性，分析顯性特征，就可以對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行引導。 4、了解學(xué)生的行為方式。
對學(xué)生提出同一問(wèn)題后，我們會(huì )發(fā)現他們會(huì )有不同的行為表現，而這些行為都是受到思維的支配，這種思維有時(shí)是顯性的有意為之，有時(shí)是一種潛意識的直接反映。了解學(xué)生的行為方式，就會(huì )避免一些誤解，從而使師生相處與交流更為融洽。
比如說(shuō)：有些學(xué)生表達親近的方式是把手搭在你的背上，而有些學(xué)生的方式是挽著(zhù)你的胳膊走一段路，而有的學(xué)生的表達方式則是跟你聊天…… 5、了解學(xué)生的思維方法。思維是人類(lèi)特有的一種精神活動(dòng)，學(xué)生的思維表現在其生活、學(xué)習過(guò)程中，逐漸形成解決說(shuō)話(huà)、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序。
比如說(shuō)考試成績(jì)不理想，學(xué)生就會(huì )呈現出不同的思維方法，有的采取改變分數來(lái)騙家長(cháng)、有的會(huì )把真相告訴家長(cháng)，并準備接受懲罰等，了解學(xué)生的思維方法，可以讓我們更好地把握學(xué)生的行為動(dòng)向，盡可能地避免不必要的損失和沖突。 6、了解學(xué)生的愛(ài)好興趣。
了解學(xué)生的愛(ài)好興趣，可以拉近師生之間的感情，并對學(xué)生正確（人類(lèi)普適性?xún)r(jià)值）的愛(ài)好興趣給予鼓勵，對學(xué)生不正確的愛(ài)好興趣進(jìn)行引導。 7、了解學(xué)生的困難疑惑。
在學(xué)生困難疑惑處給予他正確的指導和幫助，那才是真正地教育。 8、了解學(xué)生的情感渴盼。
學(xué)生在接受外界刺激的時(shí)候，其情感很多時(shí)候是受感性支配的，教師在這一過(guò)程中，了解學(xué)生的情感渴盼，就可對其情感進(jìn)行正確的引導。 9、了解學(xué)生的家庭情況。
家庭是影響學(xué)生成長(cháng)的最重要因素之一，每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì )深深地烙上家庭的印跡。了解學(xué)生的家庭就會(huì )找到許多學(xué)生思維、行為產(chǎn)生的原因，以便教師做出正確的反應。
10、了解學(xué)生的人生目標。對學(xué)生的不符合人類(lèi)普適性?xún)r(jià)值的，只會(huì )助長(cháng)其投機取巧的目標，教師要及時(shí)地引導。
5.了解和研究學(xué)生的內容有哪些
在教學(xué)中主要體現為學(xué)情分析
學(xué)情分析是教學(xué)設計系統中“影響學(xué)習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學(xué)設計理論，認真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認知傾向，“為學(xué)習者設計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。分析學(xué)生狀況應該從多個(gè)角度來(lái)分析。一個(gè)好的說(shuō)課方案，應盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面全面分析學(xué)生情況。1.學(xué)生的“已知”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節內容學(xué)習相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點(diǎn)很重要，它決定著(zhù)學(xué)習起點(diǎn)的定位。2.學(xué)生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學(xué)習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實(shí)現終極目標之前，還要涉及學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識。3.學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過(guò)這節課教學(xué)，所任教班級的學(xué)生能達到怎么樣的目標，它決定了學(xué)習終點(diǎn)（即學(xué)習目標）的定位。這是因材施教的基礎。4.學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標規定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習中，往往會(huì )通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)體現“想知”。當然，學(xué)生的“想知”可能會(huì )超出教學(xué)目標或者學(xué)生認知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待）。5.學(xué)生的“怎么知”。“怎么知”反映學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習的，它體現學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習方法、習慣等。教案中如何寫(xiě)三維目標的設計學(xué)習目標是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)要達到的預期的學(xué)習結果。所謂三維目標是指：知識與技能目標，過(guò)程與方法目標，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標。一、設計三維目標的依據如何確立某一個(gè)教學(xué)單元或某一節課的三維目標，要著(zhù)重做好以下三方面的工作：（一）要認真分析教學(xué)內容分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內容先前的實(shí)踐經(jīng)驗和反思。在些基礎上，再進(jìn)一步吃透文本中的“十個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)”：一是目標的著(zhù)力點(diǎn)；二是內容的重難點(diǎn)；三是資源的開(kāi)發(fā)點(diǎn)；四是落實(shí)的知識點(diǎn)；五是培養的技能點(diǎn)；六是情趣的激發(fā)點(diǎn)；七是思維的發(fā)散點(diǎn)；八是合作的討論點(diǎn)；九是滲透的育人點(diǎn)；十是知識的引申點(diǎn)。（二）要切實(shí)了解學(xué)生情況了解學(xué)生是教學(xué)成功的前提。有些教師以為整天和學(xué)生在一起，沒(méi)必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過(guò)多種途徑的調查，力求做到“十知道”：一是知道學(xué)生的現有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習需要；三是知道學(xué)生的學(xué)習環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習態(tài)度；五是知道學(xué)生的學(xué)習方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習習慣；七是知道學(xué)生的思維特點(diǎn)；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗；九是知道學(xué)生的個(gè)性差異；十是知道學(xué)生的認知規律。
