小學(xué)價(jià)段核心(小學(xué)生小學(xué)階段應掌握的知識)
1.小學(xué)生小學(xué)階段應掌握的知識
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的理解與把握湖南省石門(mén)縣蒙爾鎮禮陽(yáng)完小張自保《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）規定：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養良好的學(xué)習習慣。
根據《大綱》規定，結合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，我們把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標理解為：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，與此同時(shí)，還應該包括政治思想教育和道德品質(zhì)教育、審美教育、知識教育以及發(fā)展學(xué)生的認知能力和個(gè)性心理品質(zhì)等，它們共同構建起一個(gè)完備的目標體系，其內涵是“文”“理”“情”的統一，可用下圖表示。如上圖所示，我們不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標可從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：一、教學(xué)目標。
教養目標是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標。它的內容是：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生理解和運用祖國的語(yǔ)言（包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言）的能力，具體地說(shuō)就是培養和提高學(xué)生的識字、寫(xiě)字、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、閱讀、作文六項語(yǔ)文能力。
《大綱》規定這六項能力的具體要求是：教學(xué)生學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，幫助識字、閱讀和學(xué)習普通話(huà)；學(xué)會(huì )常用漢字2500個(gè)左右，掌握常用詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )查字典，養成查字典的習慣；會(huì )寫(xiě)鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習寫(xiě)毛筆字，養成良好的寫(xiě)字習慣；聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，能理解內容；學(xué)會(huì )說(shuō)普通話(huà)，能清楚明白地表達意思；閱讀程度適合的書(shū)報，能理解主要內容，領(lǐng)會(huì )中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，做到有中心，有條理，內容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫(xiě)常用的應用文，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯別字，會(huì )用常用的標點(diǎn)符號。此外，《大綱》規定：發(fā)展學(xué)生智力……鍛煉觀(guān)察、思維想象、記憶的能力……智力的核心是思維，語(yǔ)言與思維密不可分，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統一發(fā)展；教師在指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考，要培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步提高認識水平。
這說(shuō)明發(fā)展認識能力也屬于教養目標的范疇。二、教育目標。
教育目標是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德品質(zhì)教育和審美教育。《大綱》規定：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會(huì )主義道德品質(zhì)的教育；逐步加深熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì )主義的思想感情，陶冶美的情趣。
在教學(xué)中，我們要有意識、有計劃地對少年兒童進(jìn)行“五愛(ài)”教育，培養他們高尚的道德情操、良好的品格、基本的社會(huì )主義民主和法制意識以及文明禮貌的行為習慣。此外，讓兒童從小在美育的熏陶下，分辨美丑、豐富精神生活，培養審美情操。
三、情意目標。情意目標就是指兒童非智力因素的培養，包括動(dòng)機、興趣、意志、情感、個(gè)性行為等。
《大綱》規定：……培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣……養成良好的意志品質(zhì)和學(xué)習習慣，這些內容應包括通過(guò)教師的教育引導，使學(xué)生形成正確的學(xué)習動(dòng)機，廣泛而健康的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養良好的意志品質(zhì)和熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習的習慣，堅持語(yǔ)文學(xué)習情感以及語(yǔ)文學(xué)習良好的個(gè)性心理特征。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，其間多種心理現象相互作用，除了智力因素外，還有非智力因素滲透其中。
可以毫不夸張地說(shuō)，一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決，沒(méi)有學(xué)生非智力因素的有效投入，不可能有高的質(zhì)量，好的效果。因此，在教學(xué)研究和教學(xué)改革的不斷深入，非智力因素日益受到重視的今天，把情意目標作為教學(xué)目標的三大內涵之一是十分必要的。
以上三個(gè)目標并不是孤立分裂的，文、理、情三個(gè)目標既有并列關(guān)系，共同構成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標體系；同時(shí)，三個(gè)目標又是不可分割的整體，而且三者之間存在著(zhù)相互交叉、相互依賴(lài)的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師要統籌兼顧，準確把握。
根據小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，筆者認為要把握好以上的三個(gè)目標，必須遵循以下三個(gè)原則：一、“完整語(yǔ)言”教學(xué)原則，即全面培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的原則。“完整語(yǔ)言”的本質(zhì)，就是以整體原理為指導，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機聯(lián)為一體，相互促進(jìn)，共同提高。
主要抓好三個(gè)方面：1.在指導學(xué)生聽(tīng)和讀的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言規律、思維規律和表達規律。教學(xué)一篇課文，我們除了進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓練外，還要注意作者是怎樣組織課文的，即引導學(xué)生掌握文章的思路。
2.在指導學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生回憶課內聽(tīng)說(shuō)時(shí)剖析的范例，或學(xué)生自己課外聽(tīng)讀獲得的語(yǔ)言資料，小語(yǔ)教材中的習作例文就是很好的材料，讀寫(xiě)例話(huà)也為教師提供了方向。3.使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養任務(wù)具體化，既要保證聽(tīng)說(shuō)時(shí)間、使用聽(tīng)說(shuō)教材、改革聽(tīng)說(shuō)訓練的方法，落實(shí)聽(tīng)說(shuō)能力的考核。
二、“文道統一”原則，即語(yǔ)文教育與思想教育統一的原則。文道統一的含義有兩個(gè)方面：其一是說(shuō)語(yǔ)文形式與思想內容是辯證統一，密不可分的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是如此；其二是指語(yǔ)文教育與思想教育也是辯證統一，不可分割的。
貫徹文道統一原則主要從以下三個(gè)方面著(zhù)手：1.語(yǔ)文課必須。
2.小學(xué)的重點(diǎn)知識歸納
每份數*份數=總數 總數÷每份數=份數 總數÷份數=每份數 2 1倍數*倍數=幾倍數 幾倍數÷1倍數=倍數 幾倍數÷倍數=1倍數 3 速度*時(shí)間=路程 路程÷速度=時(shí)間 路程÷時(shí)間=速度 4 單價(jià)*數量=總價(jià) 總價(jià)÷單價(jià)=數量 總價(jià)÷數量=單價(jià) 5 工作效率*工作時(shí)間=工作總量 工作總量÷工作效率=工作時(shí)間 工作總量÷工作時(shí)間=工作效率 6 加數+加數=和 和-一個(gè)加數=另一個(gè)加數 7 被減數-減數=差 被減數-差=減數 差+減數=被減數 8 因數*因數=積 積÷一個(gè)因數=另一個(gè)因數 9 被除數÷除數=商 被除數÷商=除數 商*除數=被除數 小學(xué)數學(xué)圖形計算公式 1 正方形 C周長(cháng) S面積 a邊長(cháng) 周長(cháng)=邊長(cháng)*4 C=4a 面積=邊長(cháng)*邊長(cháng) S=a*a 2 正方體 V：體積 a：棱長(cháng) 表面積=棱長(cháng)*棱長(cháng)*6 S表=a*a*6 體積=棱長(cháng)*棱長(cháng)*棱長(cháng) V=a*a*a 3 長(cháng)方形 C周長(cháng) S面積 a邊長(cháng) 周長(cháng)=（長(cháng)+寬）*2 C=2(a+b) 面積=長(cháng)*寬 S=ab 4 長(cháng)方體 V：體積 s：面積 a：長(cháng) b： 寬 h：高 （1）表面積（長(cháng)*寬+長(cháng)*高+寬*高）*2 S=2(ab+ah+bh) (2)體積=長(cháng)*寬*高 V=abh 5 三角形 s面積 a底 h高 面積=底*高÷2 s=ah÷2 三角形高=面積 *2÷底 三角形底=面積 *2÷高 6 平行四邊形 s面積 a底 h高 面積=底*高 s=ah 7 梯形 s面積 a上底 b下底 h高 面積=（上底+下底）*高÷2 s=(a+b)* h÷2 8 圓形 S面積 C周長(cháng) ∏ d=直徑 r=半徑 （1）周長(cháng)=直徑*∏=2*∏*半徑 C=∏d=2∏r (2)面積=半徑*半徑*∏ 9 圓柱體 v：體積 h：高 s；底面積 r：底面半徑 c：底面周長(cháng) （1）側面積=底面周長(cháng)*高 （2）表面積=側面積+底面積*2 (3)體積=底面積*高 （4）體積=側面積÷2*半徑 10 圓錐體 v：體積 h：高 s；底面積 r：底面半徑 體積=底面積*高÷3 總數÷總份數=平均數 和差問(wèn)題的公式 （和+差）÷2=大數 （和-差）÷2=小數 和倍問(wèn)題 和÷（倍數-1）=小數 小數*倍數=大數 （或者 和-小數=大數） 差倍問(wèn)題 差÷（倍數-1）=小數 小數*倍數=大數 （或 小數+差=大數） 植樹(shù)問(wèn)題 1 非封閉線(xiàn)路上的植樹(shù)問(wèn)題主要可分為以下三種情形： ⑴如果在非封閉線(xiàn)路的兩端都要植樹(shù)，那么： 株數=段數+1=全長(cháng)÷株距-1 全長(cháng)=株距*（株數-1） 株距=全長(cháng)÷（株數-1） ⑵如果在非封閉線(xiàn)路的一端要植樹(shù)，另一端不要植樹(shù)，那么： 株數=段數=全長(cháng)÷株距 全長(cháng)=株距*株數 株距=全長(cháng)÷株數 ⑶如果在非封閉線(xiàn)路的兩端都不要植樹(shù)，那么： 株數=段數-1=全長(cháng)÷株距-1 全長(cháng)=株距*（株數+1） 株距=全長(cháng)÷（株數+1） 2 封閉線(xiàn)路上的植樹(shù)問(wèn)題的數量關(guān)系如下 株數=段數=全長(cháng)÷株距 全長(cháng)=株距*株數 株距=全長(cháng)÷株數 盈虧問(wèn)題 （盈+虧）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 （大盈-小盈）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 （大虧-小虧）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 相遇問(wèn)題 相遇路程=速度和*相遇時(shí)間 相遇時(shí)間=相遇路程÷速度和 速度和=相遇路程÷相遇時(shí)間 追及問(wèn)題 追及距離=速度差*追及時(shí)間 追及時(shí)間=追及距離÷速度差 速度差=追及距離÷追及時(shí)間 流水問(wèn)題 順流速度=靜水速度+水流速度 逆流速度=靜水速度-水流速度 靜水速度=（順流速度+逆流速度）÷2 水流速度=（順流速度-逆流速度）÷2 濃度問(wèn)題 溶質(zhì)的重量+溶劑的重量=溶液的重量 溶質(zhì)的重量÷溶液的重量*100%=濃度 溶液的重量*濃度=溶質(zhì)的重量 溶質(zhì)的重量÷濃度=溶液的重量 利潤與折扣問(wèn)題 利潤=售出價(jià)-成本 利潤率=利潤÷成本*100%=（售出價(jià)÷成本-1）*100% 漲跌金額=本金*漲跌百分比 折扣=實(shí)際售價(jià)÷原售價(jià)*100%（折扣。
3.小學(xué)數學(xué)知識的相關(guān)基礎理論知識有哪些
小學(xué)數學(xué)學(xué)習概述數學(xué)學(xué)習主要是對學(xué)生數學(xué)思維能力的培養。
這要以數學(xué)基礎知識和基本技能為基礎，以數學(xué)問(wèn)題為誘因，以數學(xué)思想方法為核心，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，遵循數學(xué)的內在規律和學(xué)生的思維規律開(kāi)展教學(xué)。學(xué)習類(lèi)型分析 1.方式性分類(lèi)（1）接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習定義：將學(xué)習的內容以定論的形式呈現給學(xué)習者的學(xué)習方式。
模式：呈現材料—講解分析—理解領(lǐng)會(huì )—反饋鞏固（2）發(fā)現學(xué)習 定義：向學(xué)習者提供一定的背景材料，由學(xué)習者獨立操作而習得知識的學(xué)習方式。 模式：呈現材料—假設嘗試—認知整合—反饋鞏固。
2.知識性分類(lèi)一（1）知識學(xué)習 定義：以理解、掌握數學(xué)基礎知識為主的學(xué)習活動(dòng)。過(guò)程：選擇—領(lǐng)會(huì )—習得——鞏固（2）技能學(xué)習定義：將一連串（內部或外部的）動(dòng)作經(jīng)練習而形成熟練的、自動(dòng)化的反應過(guò)程。
過(guò)程：演示—模仿—練習—熟練—自動(dòng)化（3）問(wèn)題解決學(xué)習 以關(guān)心問(wèn)題解決過(guò)程為主、反思問(wèn)題解決思考過(guò)程的一種數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思過(guò)程3.知識性分類(lèi)二（1）概念性（陳述性）知識的學(xué)習 把數學(xué)中的概念、定義、公式、法則、原理、定律、規則等都稱(chēng)為概念性知識。
概念學(xué)習：同化與形成。 利用已有概念來(lái)學(xué)習相關(guān)新概念的方式，稱(chēng)概念同化；依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，概括出新概念的本質(zhì)屬性的方式，稱(chēng)為概念形成。
概念形成是小學(xué)生獲得數學(xué)概念的主要形式。（2）技能性（程序性）知識的學(xué)習 小學(xué)數學(xué)技能主要是運算技能。
運算技能的形成分為三個(gè)階段： ①認知階段：“引導式”的嘗試錯誤。從老師演算例題或自學(xué)法則中初步了解運算法則，在頭腦中形成運算方法的表征。
②聯(lián)結階段：法則階段，即按法則一步步地運算，保證算對（使用法則解決問(wèn)題，陳述性知識提供了基本的操作線(xiàn)索）—程序化階段（將相關(guān)的小法則整合為整體的法則系統，此時(shí)概念性知識已退出），能算得比較快速正確。③自動(dòng)化階段：更清楚更熟練地應用第二階段中的程序，通過(guò)較多的練習，不再思考程序，達到一定程序的自動(dòng)化，獲得了運算的速度和較高的正確率。
（3）問(wèn)題解決（策略性知識）的學(xué)習通過(guò)重組所掌握的數學(xué)知識，找出解決當前問(wèn)題的適用策略和方法，從而獲得解決問(wèn)題的策略的學(xué)習。小學(xué)生解決問(wèn)題的主要方式，一是嘗試錯誤式（又稱(chēng)試誤法），即通過(guò)進(jìn)行無(wú)定向的嘗試，糾正暫時(shí)性嘗試錯誤，直至解決問(wèn)題；二是頓悟式（也稱(chēng)啟發(fā)式），好像答案或方法是突然出現的，而實(shí)際上是有一定的“心向”作基礎的，這就是問(wèn)題解決所依據的規則、原理的評價(jià)和識別。
4.任務(wù)性分類(lèi)（1）記憶操作類(lèi)學(xué)習如口算、尺規作（畫(huà)）圖和掌握基本的運算法則并能進(jìn)行準確計算等。（2）理解性的學(xué)習 如認識并掌握概念的內涵、懂得數學(xué)原理并能用于解釋或說(shuō)明、理解一個(gè)數學(xué)命題并能用于推得新命題。
（3）探索性的學(xué)習如需要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索，發(fā)現并提出問(wèn)題或學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究能總結出一個(gè)數學(xué)規律或規則，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究過(guò)程而逐步形成新的策略性知識等。 小學(xué)生數學(xué)認知學(xué)習一、小學(xué)生數學(xué)認知學(xué)習的基本特征 1.生活常識是小學(xué)生數學(xué)認知的起點(diǎn) 要在兒童的生活常識和數學(xué)知識之間構建一座橋梁，讓兒童從生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，不斷通過(guò)嘗試、探索和反思，從而達到“普通常識”的“數學(xué)化”。
2.小學(xué)生數學(xué)認知是一個(gè)主體的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程 數學(xué)認知過(guò)程要成為一個(gè)“做數學(xué)”的過(guò)程，讓兒童從生活常識出發(fā)，在“做數學(xué)”的過(guò)程中，去發(fā)現、了解、體驗和掌握數學(xué)，去認識數學(xué)的價(jià)值、了解數學(xué)的特性、總結數學(xué)的規律，去學(xué)會(huì )用數學(xué)、提高數學(xué)修養、發(fā)展數學(xué)能力。3.小學(xué)生數學(xué)認知思維具有直觀(guān)化的特征 由于一方面兒童生活常識是其數學(xué)認知的基礎，另一方面兒童思維是以直觀(guān)具體形象思維為主，所以要以直觀(guān)為主要手段，讓兒童理解并構建起數學(xué)認知結構。
4.小學(xué)生數學(xué)認知是一個(gè)“再發(fā)現”和“再創(chuàng )造”的過(guò)程 小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，主要的不是被動(dòng)的接受學(xué)習，而是主動(dòng)的“再發(fā)現”和“再創(chuàng )造”學(xué)習的過(guò)程。要讓他們在數學(xué)活動(dòng)或是實(shí)踐中去重新發(fā)現或重新創(chuàng )造數學(xué)的概念、命題、法則、方法和原理。
二、小學(xué)生數學(xué)認知發(fā)展的基本規律 1.小學(xué)生數學(xué)概念的發(fā)展 （1）從獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步理解并建立二級概念 （2）從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的關(guān)系 （3）數學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱2.小學(xué)生數學(xué)技能的發(fā)展 （1）從依賴(lài)結構完滿(mǎn)的示范導向發(fā)展到依賴(lài)對內部意義的理解 （2）從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內部的壓縮的思維 （3）數感和符號意識的逐步提高，支持著(zhù)運算向靈活性、簡(jiǎn)潔性和多樣性發(fā)展3.小學(xué)生空間知覺(jué)能力的發(fā)展 （1）方位感是逐步建立的 （2）空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握 （3）空間透視能力是逐步增強的 4.小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展 （1）語(yǔ)言表述階段 （2）理解結構階段 （3）多級推理能力的形成 （4）符號運算階段 小學(xué)生數學(xué)能力的培養一、數學(xué)能力概述 1.能力概述 能力是指個(gè)體能勝任某種活動(dòng)所具有的心理特征2.數學(xué)能力 。
4.小學(xué)語(yǔ)文基礎知識大全
語(yǔ)文 一、填空 1、在漢語(yǔ)拼音中，字母表上的字母一共有（ ）個(gè)，聲母有（ ）個(gè)，韻母有（ ）個(gè)，整體認讀音節有（ ）個(gè)，音節中除讀輕聲之外，使用的聲調符號有（ ）種。
2、“侮、施、飲、怨、梢”五個(gè)字的注音中40只有（ ）的注音不是整體認讀音節。 3、“頭上、葉兒、里頭”三個(gè)詞中（ ）要讀成兒化音。
4、“sì 、shì”中的（ ）是“木偶似”的讀音。 5、“xian 、lian 、xiong 、liu” 四個(gè)音節中，只有（ ）中的“i不是介母。
6、“鼎”字共（ ）畫(huà)，第六畫(huà)是（ ），第十二畫(huà)是（ ）。 7、“凹”字的結構是（ ），筆順規則是：（ ） 8、補上成語(yǔ)的下半部分 A、千里之行（ ） B、天網(wǎng)恢恢（ ） C、螳螂捕蟬（ ） D、（ ）滿(mǎn)招損 9、疊字成語(yǔ) A、咄咄（ ） B、兢兢（ ） C、虎視（ ） D、振振（ ） 10、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ) A、人心齊，（ ） B、有則改之，（ ） C、飛蛾撲火。
————（ ） D、孔夫子搬家————（ ） 11、黃鶴樓送孟浩然之廣陵“黃鶴樓”在今（ ）省（ ）內，它是我國江南三大名樓之一，其他兩座是今江西的（ ）和湖南的（ ）。 12、“至今思項羽，不肯過(guò)江東。”
“項羽”是我國（ ）（朝代）起義的領(lǐng)袖，人稱(chēng)（ ），后來(lái)被（ ）打敗。 13、“南朝四百八十寺2840多少樓臺煙雨中。
”“南朝”是晉朝以后（ ）（ ）等的合稱(chēng)。 14、材料是文章的內容，直接關(guān)系著(zhù)主題的表達，所以選材要（ ），要（ ），要（ ）。
15、讀書(shū)筆記有三種寫(xiě)法，一種是（ ），一種是（ ），一種是（ ）。 16、常識填空 A、CCTV代表 （ ）， B、VCD代表（ ）、C、Windows代表 （ ）， D、China代表 （ ） E、火警電話(huà)是 （ ） F、盜警電話(huà)是（ ） G、交通事故報警臺（ ） H、急救電話(huà) （ ） 17、在正常情況下，一天中最高溫和最低溫的時(shí)間應分別在：（ ）、（ ） 二、選擇 ⑴、詞語(yǔ)搭配完全正確的一組是（ ）。
A、提高認識 價(jià)錢(qián)便宜 生活簡(jiǎn)樸 保衛公物 B、反映情況 身體強大 發(fā)揚風(fēng)格 灌溉稻田 C、發(fā)現問(wèn)題 遠大理想 參觀(guān)演出 改正錯誤 D、改善生活 天空晴朗 安排工作 工作認真 ⑵、下面句子中畫(huà)線(xiàn)的詞的意思相同的兩句話(huà)是（痢⑷綣揮刑鬹zej地球上自然也不會(huì )有人類(lèi)。 B、我們要熱愛(ài)大自然。
C、他上神態(tài)自然地講起來(lái)。 D、風(fēng)、雨、雷、電都是自然現象。
⑶、下面的“川”有一項與其他三項意義不同rtx請選出來(lái)（ ） A、川流不息 B、高山大川 C、一馬平川 D、百川歸海 ⑷、與提供的句子搭配恰當的一句是（ ） 他一人走在巷子里，…… A、一個(gè)人影也沒(méi)有。 B、只聽(tīng)見(jiàn)遠處傳來(lái)的幾聲犬吠。
C、周?chē)寺暥Ψ小?⑸、下列句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（ ） A、我們必須認真克服、隨時(shí)發(fā)現工作中的缺點(diǎn)。
B、止咳去痰片，它里邊的主要成分是桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。 C、中國人民正在努力為建設一個(gè)現代化的社會(huì )主義強國。
D、通過(guò)這次活動(dòng)，我們受到了很大的教育。 ⑹、選出不是比喻句的一項是（ ） A、往事歷歷在目，仿佛就發(fā)生在昨天。
B、那又濃又翠的景色簡(jiǎn)直是青山綠水畫(huà)。 C、地中海被稱(chēng)為西方文明的搖籃。
D、燕子像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 ⑺、“這是……電影院”中的“電影院”有五個(gè)修飾詞語(yǔ)，排列順序正確的一項是（ ）。
①、一座 ②、現代化的 ③、武漢市 ④、唯一的 ⑤新型 A、③①④②⑤ B、①。
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5.小學(xué)到初中基礎知識
1 正方形 C周長(cháng) S面積 a邊長(cháng) 周長(cháng)=邊長(cháng)*4 C=4a 面積=邊長(cháng)*邊長(cháng) S=a*a 2 正方體 V：體積 a：棱長(cháng) 表面積=棱長(cháng)*棱長(cháng)*6 S表=a*a*6 體積=棱長(cháng)*棱長(cháng)*棱長(cháng) V=a*a*a 3 長(cháng)方形 C周長(cháng) S面積 a邊長(cháng) 周長(cháng)=（長(cháng)+寬）*2 C=2(a+b) 面積=長(cháng)*寬 S=ab 4 長(cháng)方體 V：體積 s：面積 a：長(cháng) b： 寬 h：高 （1）表面積（長(cháng)*寬+長(cháng)*高+寬*高）*2 S=2(ab+ah+bh) (2)體積=長(cháng)*寬*高 V=abh 5 三角形 s面積 a底 h高 面積=底*高÷2 s=ah÷2 三角形高=面積 *2÷底 三角形底=面積 *2÷高 6 平行四邊形 s面積 a底 h高 面積=底*高 s=ah 7 梯形 s面積 a上底 b下底 h高 面積=（上底+下底）*高÷2 s=(a+b)* h÷2 8 圓形 S面積 C周長(cháng) ∏ d=直徑 r=半徑 （1）周長(cháng)=直徑*∏=2*∏*半徑 C=∏d=2∏r (2)面積=半徑*半徑*∏ 9 圓柱體 v：體積 h：高 s；底面積 r：底面半徑 c：底面周長(cháng) （1）側面積=底面周長(cháng)*高 （2）表面積=側面積+底面積*2 (3)體積=底面積*高 （4）體積=側面積÷2*半徑 10 圓錐體 v：體積 h：高 s；底面積 r：底面半徑 體積=底面積*高÷3總數÷總份數=平均數 和差問(wèn)題的公式 （和+差）÷2=大數 （和-差）÷2=小數 和倍問(wèn)題 和÷（倍數-1）=小數 小數*倍數=大數 （或者 和-小數=大數） 差倍問(wèn)題 差÷（倍數-1）=小數 小數*倍數=大數 （或 小數+差=大數） 植樹(shù)問(wèn)題 1 非封閉線(xiàn)路上的植樹(shù)問(wèn)題主要可分為以下三種情形： ⑴如果在非封閉線(xiàn)路的兩端都要植樹(shù)，那么： 株數=段數+1=全長(cháng)÷株距-1 全長(cháng)=株距*（株數-1） 株距=全長(cháng)÷（株數-1） ⑵如果在非封閉線(xiàn)路的一端要植樹(shù)，另一端不要植樹(shù)，那么： 株數=段數=全長(cháng)÷株距 全長(cháng)=株距*株數 株距=全長(cháng)÷株數 ⑶如果在非封閉線(xiàn)路的兩端都不要植樹(shù)，那么： 株數=段數-1=全長(cháng)÷株距-1 全長(cháng)=株距*（株數+1） 株距=全長(cháng)÷（株數+1） 2 封閉線(xiàn)路上的植樹(shù)問(wèn)題的數量關(guān)系如下 株數=段數=全長(cháng)÷株距 全長(cháng)=株距*株數 株距=全長(cháng)÷株數 盈虧問(wèn)題 （盈+虧）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 （大盈-小盈）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 （大虧-小虧）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 相遇問(wèn)題 相遇路程=速度和*相遇時(shí)間 相遇時(shí)間=相遇路程÷速度和 速度和=相遇路程÷相遇時(shí)間 追及問(wèn)題 追及距離=速度差*追及時(shí)間 追及時(shí)間=追及距離÷速度差 速度差=追及距離÷追及時(shí)間 流水問(wèn)題 順流速度=靜水速度+水流速度 逆流速度=靜水速度-水流速度 靜水速度=（順流速度+逆流速度）÷2 水流速度=（順流速度-逆流速度）÷2 濃度問(wèn)題 溶質(zhì)的重量+溶劑的重量=溶液的重量 溶質(zhì)的重量÷溶液的重量*100%=濃度 溶液的重量*濃度=溶質(zhì)的重量 溶質(zhì)的重量÷濃度=溶液的重量 利潤與折扣問(wèn)題 利潤=售出價(jià)-成本 利潤率=利潤÷成本*100%=（售出價(jià)÷成本-1）*100% 漲跌金額=本金*漲跌百分比 折扣=實(shí)際售價(jià)÷原售價(jià)*100%（折扣利息=本金*利率*時(shí)間 稅后利息=本金*利率*時(shí)間*（1-20%）。
6.小學(xué)數學(xué)核心素養有哪些
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自新課改以來(lái)，我們一線(xiàn)老師的教育理念已逐步更新，課堂上更注重于培養學(xué)生的學(xué)習能力，近年來(lái)，對于小學(xué)數學(xué)核心素養也紛紛進(jìn)行探究，何為小學(xué)數學(xué)核心素養？它是怎樣界定的？我們在研究過(guò)程中發(fā)現它里面的幾大要素與我們的課程目標有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此，我們嘗試著(zhù)探究數學(xué)核心素養的關(guān)鍵因素是什么？它的支撐點(diǎn)在哪里？這種探究對于課堂教學(xué)有何價(jià)值？如果這種探究有用，這將為我們今后的教學(xué)提供了正確的方向。
一、對核心素養的初步解讀
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2011年版）》明確提出了10個(gè)核心素養，即數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng )新意識，它們是思想、方法或者關(guān)于數學(xué)的整體理解與把握，是學(xué)生數學(xué)素養的表現。由此看來(lái)，數學(xué)核心素養的涵義十分明確，其外延很廣泛。其實(shí)我們在平常的教學(xué)中也注重培養學(xué)生的這些素養，只不過(guò)我們并沒(méi)有認真去總結或思考其中的關(guān)聯(lián)，在教研活動(dòng)中我們也經(jīng)常運用到這些素質(zhì)來(lái)評價(jià)老師的一節課是否有效，我們課程目標的達成與否跟數學(xué)核心素養的培養也是緊密相連的。
（一）我們可以這樣理解小學(xué)數學(xué)核心素養
據以上新課標提出的十個(gè)核心要素，我們可以這樣理解小學(xué)數學(xué)核心素養的含義，它既是數學(xué)知識、能力的結合體，也
7.小學(xué)低段數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的核心素養
隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，人們越來(lái)越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養，就數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，“數學(xué)素養”成為近年來(lái)數學(xué)教育研究中的一個(gè)大家所關(guān)注的問(wèn)題，也成為很多國家數學(xué)教育的基本價(jià)值取向，越來(lái)越多的教師投注了大量的精力在學(xué)科教學(xué)和學(xué)科核心素養的研究和培養中。
那么，對于低段數學(xué)教學(xué)而言，應該如何在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)科素養呢？一、數學(xué)學(xué)科核心素養的含義 《數學(xué)新課程標準》中明確提出要逐步培養學(xué)生的“數學(xué)素養”。學(xué)生的數學(xué)素養包括數學(xué)的問(wèn)題意識、觀(guān)察能力、思維能力、解決問(wèn)題的方法和策略、自覺(jué)地運用數學(xué)的意識和能力，還涵蓋更高層次的如創(chuàng )新意識、數學(xué)的美學(xué)價(jià)值及人文精神等方面的綜合素養。
學(xué)生核心素養是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應社會(huì )需要”這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規律規定了一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養和能力，解決的是“培養什么樣的人”的教育問(wèn)題，是對教育目標的另一種詮釋。基于這樣的目的，學(xué)生的核心素養應該是涉及學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等多方面能力的要求的，是個(gè)體能夠適應未來(lái)社會(huì )、促進(jìn)終身學(xué)習、實(shí)現全面發(fā)展的基本保障。
對于數學(xué)學(xué)科來(lái)講，核心素養是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)綜合性、階段性和持久性的學(xué)習，而能夠達到的一個(gè)綜合性的能力。“數學(xué)素養是指當前或未來(lái)的生活中為滿(mǎn)足個(gè)人成為一個(gè)會(huì )關(guān)心、會(huì )思考的市民的需要而具備的認識，并理解數學(xué)在自然、社會(huì )生活中的地位和能力，作出數學(xué)判斷的能力，以及參與數學(xué)生活的能力。”
這種觀(guān)點(diǎn)的提出意在告訴廣大的數學(xué)老師們，我們要逐漸培養起學(xué)生的數學(xué)能力，讓他們能夠通過(guò)系統的、長(cháng)期的學(xué)習，形成一種數學(xué)意識，碰到問(wèn)題能夠用數學(xué)思維去解決問(wèn)題。《義務(wù)教育數學(xué)課程標準 （2011年版）》明確提出了10個(gè)核心素養，即數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng )新意識。
有人將這10個(gè)核心素養解讀為“概念”性的東西，我認為這種觀(guān)點(diǎn)是不太合適的，因為我們這里所提出來(lái)的核心素養并不是具體的目標，不是具體知識與技能，而是一個(gè)種基于知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并且高于知識與技能的素養。它對于研設計數學(xué)教材，開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行數學(xué)評價(jià)，甚至布置數學(xué)作業(yè)，都有著(zhù)導向性的作用，對于研究數學(xué)教學(xué)，進(jìn)行數學(xué)教材解讀有著(zhù)重要的意義。
二、培養學(xué)生的核心素養的策略 數學(xué)的10個(gè)核心素養都是相對來(lái)說(shuō)不太好實(shí)際去落實(shí)的東西，不是學(xué)生能夠一眼確定掌握與否的知識，因此怎樣培養學(xué)生的核心素養，培養學(xué)生什么樣的素養，對于各個(gè)年齡段和學(xué)段來(lái)說(shuō)應該掌握哪些核心素養就顯得尤為重要。作為低段數學(xué)教師，在本文中，我主要想討論一下在低段數學(xué)教學(xué)中，如何培養學(xué)生的核心素養。
根據我在課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，我認為可以從以下四個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的核心素養：1.改進(jìn)教學(xué)方式，培養數學(xué)素養；2.改進(jìn)評價(jià)方式，培養數學(xué)素養；3.養成觀(guān)察能力，培養數學(xué)素養；4.發(fā)展數學(xué)思維，培養數學(xué)素養。（一）改進(jìn)教學(xué)方式，培養數學(xué)素養 學(xué)生的數學(xué)素養不是一天兩天就可以培養和形成的，實(shí)現它需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，對于培養學(xué)生的數學(xué)素養有著(zhù)重要作用。低段學(xué)生年齡小，認知水平有限，注意力有限，教師備課時(shí)應充分考慮到學(xué)生的心理特征，有針對性的安排教學(xué)設計，在課堂中真正樹(shù)立“生本意識”，把學(xué)生當作課堂的主體，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，充分利用合作學(xué)習，取長(cháng)補短，挖掘教材背后的課程資源，在備課的時(shí)候設計豐富多彩的活動(dòng)，合理地利用數學(xué)教具，巧妙地運用多媒體技術(shù)，將數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)是有用的、有趣的。
教師要在具體的教學(xué)環(huán)境中選擇合適的教學(xué)方法和手段。在教授《七巧板》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生小，注意力不十分集中，因此，我在設計教案時(shí)設計了好幾個(gè)活動(dòng)。
例如在認識七巧板這一板塊時(shí)，我采用了把自己當作一塊七巧板來(lái)跟別人打招呼，通過(guò)這種貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，盡量吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過(guò)介紹自己，鞏固七巧板的知識，當學(xué)生說(shuō)我有三種顏色，老師與同學(xué)握握手，并親切地說(shuō)：“你好！漂亮的七巧板！”當學(xué)生說(shuō)：“我有三角形、正方形、平行四邊形”時(shí)，老師一邊和學(xué)生握手，一邊和藹地說(shuō)：“原來(lái)你有三種圖形，七巧板，我能和你做朋友嗎？”老師通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，既使課堂顯得活潑有趣，也達到了及時(shí)評價(jià)的目的，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)設計，何樂(lè )而不為呢？只要教師潛心鉆研教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)形式，假以時(shí)日，學(xué)生的數學(xué)素養一定會(huì )逐漸培養起來(lái)。
（二）改進(jìn)評價(jià)方式，培養數學(xué)素養 評價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，教師的教學(xué)評價(jià)具有價(jià)值判斷、導向、激勵、反饋、改進(jìn)的功能，因此，教師在評價(jià)的時(shí)候首先要注意評價(jià)的全面性。既要對學(xué)生的知識、技能進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)又要對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣以及學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到教師對他的關(guān)注；既重視學(xué)生在課堂學(xué)習中的表現，同時(shí)又要注。
