概念是嗎(的概念是什么)
1.基礎知識的概念是什么
1、基礎知識就是學(xué)習中基本的知識，包括常識、簡(jiǎn)單實(shí)用的、容易記憶的。
2、基礎知識的重要性：
(1)沒(méi)有基礎，何來(lái)進(jìn)階，知識體系環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有夯實(shí)的基礎，知識體系只會(huì )是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學(xué)習任何事物想要學(xué)好必須學(xué)好基礎，懂其原理，萬(wàn)丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
(2)任何事物基礎都很重要（對于不同事物這個(gè)基礎的表現形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒(méi)有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進(jìn)階，基礎學(xué)好了扎實(shí)了才能再進(jìn)階更深奧的課程，再怎么強調基礎的重要性都不為過(guò)，基礎一定要夯實(shí)。
擴展資料：
基礎知識的深度理解標準：
(1)基礎知識能否體系化——關(guān)注點(diǎn)：重過(guò)程，輕結果。
對于少量知識點(diǎn)而言，或許學(xué)生不需要做到這一點(diǎn)也很優(yōu)秀。但是對于大量知識點(diǎn)而言，沒(méi)有這一步，學(xué)生就沒(méi)有得高分的信心。
隨著(zhù)信息的發(fā)達，大量的學(xué)生和家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注知識體系化，很多學(xué)校也將這一過(guò)程融入到教學(xué)當中。雖然不同的學(xué)生對于這些基礎的重視度和領(lǐng)悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學(xué)質(zhì)量較之以前是一個(gè)很大的進(jìn)步。
而學(xué)生之所以不能從體系化中有所得，關(guān)鍵在于學(xué)生對于體系化的關(guān)注點(diǎn)在何處。是關(guān)注其體系化后的結果，還是關(guān)注其體系化的過(guò)程。
所以，老師的板書(shū)，學(xué)生抄下來(lái)，接下來(lái)要做的是：不是去想著(zhù)怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書(shū)。其實(shí)不僅是老師的板書(shū)，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。
(2)基礎知識能否拓展——關(guān)注點(diǎn)：重理解輕記憶
有一個(gè)知識點(diǎn)，自己能想到知識點(diǎn)周邊的其他知識點(diǎn)，這叫做知識的拓展性。當自己基于某一個(gè)知識點(diǎn)，自己所能聯(lián)想的越多，說(shuō)明知識的靈活度越高。因為如果對于某一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
(3)應用方向會(huì )不會(huì )總結——關(guān)注點(diǎn)：重知識的應用輕場(chǎng)景的應用
我們將每一道題的題目看做具體的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中必然涉及到知識點(diǎn)，學(xué)生在分析場(chǎng)景的時(shí)候，喜歡知識點(diǎn)結合場(chǎng)景，所以學(xué)生抽取不出其中的科目語(yǔ)言。
而分析的過(guò)程也是針對場(chǎng)景的分析，并不能形成知識點(diǎn)的應用總結。最終的結果是：一旦場(chǎng)景變了，學(xué)生就陷入了新的迷茫。
學(xué)生歸納錯題和好題，不是說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)個(gè)答案。有很多學(xué)生認為抄題是一件沒(méi)有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉化的學(xué)科語(yǔ)言，抄一抄題，自己在抄題的過(guò)程中去關(guān)注知識點(diǎn)如何在場(chǎng)景中表達的，如何應用到場(chǎng)景中的，對于這些的思考其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了題目本身的意義。
(4)基礎應用是否流暢——關(guān)注點(diǎn)：重應用熟練輕記憶熟練
表述也是應用的一種，重應用說(shuō)明自己的學(xué)習是主動(dòng)的，輕記憶，是為了讓學(xué)生擺脫死記硬背的陋習。
當自己的表述和應用都很流暢了，其實(shí)就已經(jīng)代表了知識被熟練掌握了。而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個(gè)或者幾個(gè)熟練的知識點(diǎn)，而是整個(gè)體系的表述和應用。
2.基礎知識的概念是什么
1、基礎知識就是學(xué)習中基本的知識，包括常識、簡(jiǎn)單實(shí)用的、容易記憶的。
2、基礎知識的重要性：（1）沒(méi)有基礎，何來(lái)進(jìn)階，知識體系環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有夯實(shí)的基礎，你的知識體系只會(huì )是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，會(huì )做一題，稍稍變動(dòng)又不會(huì )做了，學(xué)習任何事物想要學(xué)好必須學(xué)好基礎，懂其原理，萬(wàn)丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。（2）任何事物基礎都很重要（對于不同事物這個(gè)基礎的表現形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒(méi)有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進(jìn)階，基礎學(xué)好了扎實(shí)了才能再進(jìn)階更深奧的課程，要想有很大的成那么基礎必須要學(xué)好，等等，再怎么強調基礎的重要性都不為過(guò)，基礎一定要夯實(shí)。
3、基礎知識的深度理解標準：（1）基礎知識能否體系化——關(guān)注點(diǎn)：重過(guò)程，輕結果。對于少量知識點(diǎn)而言，或許學(xué)生不需要做到這一點(diǎn)也很優(yōu)秀。
但是對于大量知識點(diǎn)而言，沒(méi)有這一步，學(xué)生就沒(méi)有得高分的信心。隨著(zhù)信息的發(fā)達，大量的學(xué)生和家長(cháng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注知識體系化，很多學(xué)校也將這一過(guò)程融入到教學(xué)當中。
雖然不同的學(xué)生對于這些基礎的重視度和領(lǐng)悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學(xué)質(zhì)量較之以前是一個(gè)很大的進(jìn)步。而學(xué)生之所以不能從體系化中有所得，關(guān)鍵在于學(xué)生對于體系化的關(guān)注點(diǎn)在何處。
是關(guān)注其體系化后的結果，還是關(guān)注其體系化的過(guò)程。所以，老師的板書(shū)，學(xué)生抄下來(lái)，接下來(lái)要做的是：不是去想著(zhù)怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書(shū)。
其實(shí)不僅是老師的板書(shū)，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。（2）基礎知識能否拓展——關(guān)注點(diǎn)：重理解輕記憶有一個(gè)知識點(diǎn)，自己能想到知識點(diǎn)周邊的其他知識點(diǎn)，這叫做知識的拓展性。
當自己基于某一個(gè)知識點(diǎn)，自己所能聯(lián)想的越多，說(shuō)明知識的靈活度越高。因為如果對于某一個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
這就跟小學(xué)一年級的孩子寫(xiě)作文一樣，成人一看，好天真：-D。但是不能說(shuō)學(xué)生就一直這樣，隨著(zhù)對周邊人事的領(lǐng)悟深了，思考深了，素材多了，慢慢的自己也會(huì )趨于成熟。
就像小趙老師看4年之前分享的文章，總覺(jué)得稚氣未脫，深度不夠，但是思考多了，理解深了，逐漸分享得就越來(lái)越具有價(jià)值。但是如果自己只知工作賺錢(qián)，而不給自己留出思考的時(shí)間、學(xué)習的時(shí)間，我想即便10年，結果也是原地踏步。
而這個(gè)過(guò)程不是自己記憶了多少東西，而是理解了多少東西。基于理解，自己的可拓展性就無(wú)限大了很多。
（3）應用方向會(huì )不會(huì )總結——關(guān)注點(diǎn)：重知識的應用輕場(chǎng)景的應用我們將每一道題的題目看做具體的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中必然涉及到知識點(diǎn)，學(xué)生在分析場(chǎng)景的時(shí)候，喜歡知識點(diǎn)結合場(chǎng)景，所以學(xué)生抽取不出其中的科目語(yǔ)言。而分析的過(guò)程也是針對場(chǎng)景的分析，并不能形成知識點(diǎn)的應用總結。
最終的結果是：一旦場(chǎng)景變了，學(xué)生就陷入了新的迷茫。學(xué)生歸納錯題和好題，不是說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)個(gè)答案。
有很多學(xué)生認為抄題是一件沒(méi)有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉化的學(xué)科語(yǔ)言，抄一抄題，自己在抄題的過(guò)程中去關(guān)注知識點(diǎn)如何在場(chǎng)景中表達的，如何應用到場(chǎng)景中的，對于這些的思考其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了題目本身的意義。
（4）基礎應用是否流暢——關(guān)注點(diǎn)：重應用熟練輕記憶熟練表述也是應用的一種，重應用說(shuō)明自己的學(xué)習是主動(dòng)的，輕記憶，是為了讓學(xué)生擺脫死記硬背的陋習。當自己的表述和應用都很流暢了，其實(shí)就已經(jīng)代表了知識被熟練掌握了。
而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個(gè)或者幾個(gè)熟練的知識點(diǎn)，而是整個(gè)體系的表述和應用。我們鼓勵學(xué)生以老師的視角去將知識表述出來(lái)和用出來(lái)，現在很多好的學(xué)校，都有學(xué)生的學(xué)習交流場(chǎng)所，其實(shí)就是給與每個(gè)學(xué)生表現的機會(huì )。
在陳述表達中，自己就是老師，這種視角的培養，能夠促進(jìn)學(xué)生將知識牢靠掌握并熟練應用的進(jìn)程。（5）總結總結：學(xué)生需要反省自己對基礎的認知是否過(guò)于狹隘了，對于基礎知識掌握的要求是否過(guò)于低了。
及時(shí)的從心態(tài)上調整自己對基礎的看法，讓自己真正去理解基礎，掌握基礎。而不要再去做過(guò)多的表象文章了。
3.知識與概念的關(guān)系
知識也是人類(lèi)在實(shí)踐中認識客觀(guān)世界（包括人類(lèi)自身）的成果，它包括事實(shí)、信息的描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。知識是人類(lèi)從各個(gè)途徑中獲得的經(jīng)過(guò)提升總結與凝練的系統的認識。在哲學(xué)中，關(guān)于知識的研究叫做認識論，知識的獲取涉及到許多復雜的過(guò)程：感覺(jué)、交流、推理。知識也可以看成構成人類(lèi)智慧的最根本的因素，知識具有一致性，公允性，判斷真偽要以邏輯，而非立場(chǎng)。知識的定義在認識論中仍然是一個(gè)爭論不止的問(wèn)題，羅伯特?格蘭特指出，盡管“什么是知識”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了世界上眾多偉大思想家的興趣，至今也沒(méi)有一個(gè)統一而明確的界定。
從類(lèi)型學(xué)看，知識可分為簡(jiǎn)單知識和復雜知識、獨有知識和共有知識、具體知識和抽象知識、顯性知識和隱性知識等。20世紀50年代，世界著(zhù)名的科學(xué)學(xué)大師邁克爾·波蘭尼（卡爾·波蘭尼的弟弟）發(fā)現了知識的隱性維度，并認為是他一生中最重要的發(fā)現。 [2]
知識的概念是哲學(xué)認識論領(lǐng)域最為重要的一個(gè)概念。
知識如果不能改變行為，就沒(méi)有用處；但是知識一旦改變了行為，知識本身就立刻失去意義。——《未來(lái)簡(jiǎn)史》
英國著(zhù)名史學(xué)家彼得·伯克曾在論述中半戲謔地提出，知識是：“近代早期歐洲所謂的知識革命——文藝復興、科學(xué)革命和啟蒙運動(dòng)——僅僅是某些大眾或實(shí)用知識的表面化，及由學(xué)術(shù)結構確立起它們作為知識的正當性而已”。
亦或因出于史料闡述的便利，伯克使用了一種比較寬泛和表淺的“知識”定義：“本書(shū)為方便起見(jiàn)，用‘信息’一詞來(lái)特指相對‘原始的’、特殊的和實(shí)際的，以‘知識’表示通過(guò)深思‘熟慮的’、處理過(guò)的或系統化的（解釋?zhuān)?/p>
4.概念之間的內在聯(lián)系和相互關(guān)系是怎樣通過(guò)物理規律來(lái)體現的
夯實(shí)基礎知識，是學(xué)生應該努力的基本方向.有些學(xué)生把基礎復習看得過(guò)于簡(jiǎn)單，認為復習基礎知識就是死記硬背一些概念、公式，多做一些簡(jiǎn)單題目.實(shí)際上基礎復習，不僅包括概念公式的記憶，還應該深化對基礎知識的理解，重視知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，注意基礎知識之間的內存聯(lián)系并使之系統化.比如初中物理初步介紹了一些重要的概念，如力、速度、密度、壓強、溫度、比熱、電流、電壓、電阻、電功、電功率等.復習時(shí)要明確這些概念之間的內在聯(lián)系和相互關(guān)系是怎樣通過(guò)物理規律來(lái)體現的.再就是基礎知識得到鞏固的基礎上，做習題訓練過(guò)程中注意除了量的積累，還要熟悉基本的解題技巧，掌握解基礎題的思路.。
