初三地理不扎實對策(學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)中存在的問題)

1.學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)中存在的問題

存在的問題：

1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，問題的遷移能力非常欠缺。

2、地理圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺，找不出分析解決問題的銜接點。

3、對地理現(xiàn)象或成因的敘述不規(guī)范或者是抓不住問題的關(guān)鍵點所在。

教學(xué)建議：

1、仍然要以雙基為本，把握教學(xué)的主方向。新課標(biāo)強調(diào)注重過程與方法，但是并不等于否定了對基礎(chǔ)知識的重視。為此，重點應(yīng)該抓住以下幾個方面的主干知識，并重視地理原理的教學(xué)：一是夯實基礎(chǔ)知識，多層次多角度全方位疏通每一個知識點，重在理解；二是準(zhǔn)確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通；三是對重點知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識體系框架，重在運用；四是有針對性地進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，增強知識的遷移性，重在智能訓(xùn)練。

2、理論聯(lián)系實際，強化知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練。學(xué)是為了用，所以在平時的教學(xué)中，在抓好基本概念、基本原理和基本規(guī)律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)聯(lián)系實際問題，有意識地強化基本概念和原理等的應(yīng)用能力訓(xùn)練。

3、重視區(qū)域，強化空間思維能力的培養(yǎng)。區(qū)域性是地理學(xué)科的特點之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對學(xué)生地理能力要求的主導(dǎo)方向。比如，有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、局部地形河流等的分布圖等等。要教會學(xué)生如何讀取和應(yīng)用圖中的有效信息，借助平時建立的空間概念，及時調(diào)動和運用所學(xué)知識進(jìn)行分析后準(zhǔn)確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據(jù)山脈的名稱和位置，可以定位甲是位于柴達(dá)木盆地，結(jié)合我們所了解的本區(qū)域的物產(chǎn)情況即可選出正確的答案。再如：第10小題，可以借助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位于這是山西省。第12小題可以借助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區(qū)的輪廓等定位于此山是天山山脈。第二卷的第四大題可以借助國界線和輪廓形狀先定出大致區(qū)域，再根據(jù)圖中提供的山脈、鐵路和礦產(chǎn)等進(jìn)一步準(zhǔn)確定位。

4、根據(jù)教材的內(nèi)容適時把地理的熱點和焦點有度地融入課堂教學(xué)中。不要單純地為熱點、焦點而偏離了我們的教材內(nèi)容和課標(biāo)要求。

熱點、焦點問題的最終落腳點還是地理知識與地理能力的考察，所以我們在復(fù)習(xí)的時候要注意將熱點、焦點問題回歸到教材，從中找出相關(guān)的地理素材，用地理學(xué)科的知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，才能真正做到學(xué)以致用。

5、挖掘潛能，重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個方面我以前說的比較多，今天我們從另一個角度來思考這個問題。在提倡利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動的今天，我們必須對信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有一個全面而客觀的認(rèn)識。學(xué)習(xí)者通過信息技術(shù)很容易獲得顯性知識，而隱性知識的獲取與生成則需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng)新等，很難被學(xué)習(xí)者直接獲得和掌握。這就需要發(fā)揮我們教師的作用，通過學(xué)法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極地思維、合理的創(chuàng)新、有效地綜合，使學(xué)生能夠最大限度地獲取并生成隱性知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，才能明確在哪一個環(huán)節(jié)上應(yīng)該關(guān)注哪一點。那么現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征是什

2.學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)中存在的問題

存在的問題：1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，問題的遷移能力非常欠缺。

2、地理圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺，找不出分析解決問題的銜接點。3、對地理現(xiàn)象或成因的敘述不規(guī)范或者是抓不住問題的關(guān)鍵點所在。

教學(xué)建議：1、仍然要以雙基為本，把握教學(xué)的主方向。新課標(biāo)強調(diào)注重過程與方法，但是并不等于否定了對基礎(chǔ)知識的重視。

為此，重點應(yīng)該抓住以下幾個方面的主干知識，并重視地理原理的教學(xué)：一是夯實基礎(chǔ)知識，多層次多角度全方位疏通每一個知識點，重在理解；二是準(zhǔn)確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通；三是對重點知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識體系框架，重在運用；四是有針對性地進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，增強知識的遷移性，重在智能訓(xùn)練。2、理論聯(lián)系實際，強化知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

學(xué)是為了用，所以在平時的教學(xué)中，在抓好基本概念、基本原理和基本規(guī)律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)聯(lián)系實際問題，有意識地強化基本概念和原理等的應(yīng)用能力訓(xùn)練。3、重視區(qū)域，強化空間思維能力的培養(yǎng)。

區(qū)域性是地理學(xué)科的特點之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對學(xué)生地理能力要求的主導(dǎo)方向。比如，有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、局部地形河流等的分布圖等等。

要教會學(xué)生如何讀取和應(yīng)用圖中的有效信息，借助平時建立的空間概念，及時調(diào)動和運用所學(xué)知識進(jìn)行分析后準(zhǔn)確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據(jù)山脈的名稱和位置，可以定位甲是位于柴達(dá)木盆地，結(jié)合我們所了解的本區(qū)域的物產(chǎn)情況即可選出正確的答案。

再如：第10小題，可以借助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位于這是山西省。第12小題可以借助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區(qū)的輪廓等定位于此山是天山山脈。

第二卷的第四大題可以借助國界線和輪廓形狀先定出大致區(qū)域，再根據(jù)圖中提供的山脈、鐵路和礦產(chǎn)等進(jìn)一步準(zhǔn)確定位。4、根據(jù)教材的內(nèi)容適時把地理的熱點和焦點有度地融入課堂教學(xué)中。

不要單純地為熱點、焦點而偏離了我們的教材內(nèi)容和課標(biāo)要求。熱點、焦點問題的最終落腳點還是地理知識與地理能力的考察，所以我們在復(fù)習(xí)的時候要注意將熱點、焦點問題回歸到教材，從中找出相關(guān)的地理素材，用地理學(xué)科的知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題，才能真正做到學(xué)以致用。

5、挖掘潛能，重視學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個方面我以前說的比較多，今天我們從另一個角度來思考這個問題。

在提倡利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動的今天，我們必須對信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有一個全面而客觀的認(rèn)識。學(xué)習(xí)者通過信息技術(shù)很容易獲得顯性知識，而隱性知識的獲取與生成則需要學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng)新等，很難被學(xué)習(xí)者直接獲得和掌握。

這就需要發(fā)揮我們教師的作用，通過學(xué)法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極地思維、合理的創(chuàng)新、有效地綜合，使學(xué)生能夠最大限度地獲取并生成隱性知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，才能明確在哪一個環(huán)節(jié)上應(yīng)該關(guān)注哪一點。

那么現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征是什。

3.地理基礎(chǔ)不好,怎么學(xué)

地理學(xué)習(xí)不好！制定一些學(xué)習(xí)方法很有幫助！

這是我高考的學(xué)習(xí)地理的方法：第一，你要擁有一本地圖冊，經(jīng)常看地圖。第二，收集平時考試時容易出錯的題目，隨時翻看。第三，注意區(qū)分人文地理和自然地理的學(xué)習(xí)方法。第四，多做一些讀圖題，讀圖題的分量大，并要學(xué)習(xí)它的答案的答題方法。第五，那些自己不懂的，就多發(fā)些時間去攻克它。第六，注意地理的概念。第七，考試時，要細(xì)讀題目，不要出現(xiàn)非智力失分。第八，考試時，對于做答題你不確定的可以多寫些你認(rèn)為正確的答案（選擇題除外）

4.如何突破初中地理教學(xué)難點

教學(xué)的難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧、教師難于講清的知識點。

它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，容易使學(xué)生“望而生畏”，阻礙著學(xué)生獲取新知識。難點不一定是重點。

也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點有時又要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定都是難點。

在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為以后學(xué)習(xí)的新知識和掌握新技能造成困難，因此我覺得突破教學(xué)難點既要分析教學(xué)難點，也要分析學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，要因材、因生施教。以下是我在教學(xué)中對教學(xué)難點的分析與突破方法： 一、初中地理教學(xué)難點分哪幾類 1.抽象性教學(xué)難點。

中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識有較高的抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力要求高，往往成為教師授課的挑戰(zhàn)以及學(xué)生自我突破、自主學(xué)習(xí)的瓶頸。一般來講，空間想象要求高、抽象性強、靈活性大、綜合性高、分散性大，這些知識點常常成為地理教學(xué)中的難點，例如：“地球的運動”、“地球公轉(zhuǎn)的意義”等，對于初一的學(xué)生來說非常抽象。

學(xué)生很難弄懂為什么地球自轉(zhuǎn)運動就會產(chǎn)生白天黑夜的變化、就會使不同的地方出現(xiàn)時間差？為什么地球公轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生晝夜長短變化、太陽高度角的變化等等。 2.識記性教學(xué)難點。

識記是知識再識記與再呈現(xiàn)的過程，只有把所學(xué)知識識記并能清晰準(zhǔn)確地再呈現(xiàn)，才能聯(lián)系知識和分析解決問題，進(jìn)而形成能力。中學(xué)地理教學(xué)中的識記性難點，主要是一些看似集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。

例如：大洲的分布及其分界線、34個省級行政區(qū)、主要商品糧基地等等，學(xué)生總是弄得稀里糊涂。對這些知識，如果不找出識記規(guī)律、訣竅，是很難實現(xiàn)長久識記的。

3.應(yīng)用性教學(xué)難點。中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用性難點多存在于如何應(yīng)用地圖和使用地理原理去解釋一些具體地理現(xiàn)象和解決地理問題等方面。

例如：天氣與氣候一節(jié)中雨帶的推移、經(jīng)緯網(wǎng)圖上方向的判讀、等高線地形圖的判讀等。應(yīng)用性難點的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用問題的針對性，巧設(shè)問題情境、問題層次，減緩問題的梯度，在必要時應(yīng)用相關(guān)圖表甚至實物或模型，以啟發(fā)學(xué)生層層深入分析，逐步解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.綜合性教學(xué)難點。地理概念之間的因果聯(lián)系，是地理事物之間相互聯(lián)系、相互影響的反映，地理概念之間的多種關(guān)系是地理事物綜合性聯(lián)系的反映。

一般來講，具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，這樣的地理知識往往涉及的概念、原理、規(guī)律比較多，而且前因后果、主次之分也常因具體情況的變化而發(fā)生改變。掌握這樣的知識，不僅要有深厚扎實的基礎(chǔ)知識，而且還需要有較強的分析問題能力，同時也需要靈活多變的能力，正是因為這樣才成為教學(xué)中最為突出的難點。

比如氣候知識層次較多，各層次之間因果關(guān)系十分復(fù)雜，每個層次又含有多個知識要點。如“世界氣候分布規(guī)律”按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；按海陸位置可分為大陸東岸、大陸西岸和中部，影響氣候因素則可分為太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等等。

各知識要點的主次地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一個地區(qū)氣候形成的最基本的因素，但對世界最高的高原——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素，因為地勢高故而空氣稀薄、太陽輻射強、大氣逆輻射弱。

二、如何突破教學(xué)難點 俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。對于教師來講，學(xué)生與教材就是教學(xué)活動中的“彼”。

我們教學(xué)要求的實質(zhì)是：把學(xué)生的已有知識擴展和加深到新課標(biāo)要求的水平；將學(xué)生的認(rèn)識，提高到理解、掌握和運用新知識應(yīng)達(dá)到的水平。了解這兩方面的基本情況，教師講課時才能做到有的放矢，才能有針對性地根據(jù)不同的教學(xué)難點采取不同的教學(xué)方法。

教學(xué)難點的解決是一個老話題，但又是一個新內(nèi)容，它需要我們教師不斷地尋找解決難點的最佳途徑和方法。 1.利用直觀教具突破難點。

地理研究的對象，其時空界限跨度大，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以理解與掌握的，為了幫助學(xué)生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久識記和靈活運用，在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要化抽象為直觀。借助各種直觀教具、動畫，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

地理教師為了更好地教學(xué)完全可以將電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段充分在課堂中應(yīng)用，發(fā)揮其積極的輔助教學(xué)作用。如我在教“地球的運動”這一難點知識時，展示多媒體課件：用動畫展示地球在自轉(zhuǎn)的同時，繞太陽公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽直射點周年回歸運動規(guī)律，正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化，極晝極夜現(xiàn)象的范圍及變化規(guī)律，加上簡潔的解說詞或者文字，事先印制關(guān)于二分二至日的日期、太陽直射點的位置、南北半球晝夜長。