有助于學生歷史的掌握(學習歷史要掌握哪些要點)
1.學習歷史要掌握哪些要點
我自己曾學歷史專業(yè)的，有一套方法，不知適合你否。
歷史嘛，多背是應(yīng)該的，但要有技巧，平時要將知識點歸納起來，列成樹狀圖，先背好主干知識，熟透了才背分支，一定要每天背，一有時間就要看書，看多了就自然有感情。晚睡之前回憶起當天所背過的內(nèi)容，回憶不起的第二天就馬上看書。
不過一定不要死記硬背，否則你就一定會討厭歷史的.何況死記硬背有很多弊端，意思費力大，收效小，事倍功半，背了好張時間，也沒有記住多少東西。二是記不準，易混淆，張冠李戴，錯記漏記，把觀念或原理弄得支離破碎，殘缺不全。
三是記不牢，容易忘，費九牛二虎之力，好不容易記住的東西，沒有多長時間就忘得一干二凈了。所以歷史就要在理解的基礎(chǔ)上記憶，切忌死記硬背。
2.如何強化高一學生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶
一、首先，同學們一定要培養(yǎng)對歷史學科的興趣愛好 偉大的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。
古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是自覺學習的先導(dǎo)。
有歷史興趣的同學不必說，缺乏歷史學習興趣的同學，該怎樣培養(yǎng)興趣呢？明確學習目的是根本。今天的高中學習是為今后讀大學做準備的，而上大學是要經(jīng)過選拔性考試的。
高考競爭是殘酷的，要想不被淘汰，高考要考的科目你都得認真學習，都應(yīng)當有興趣。 二、掌握正確的學習方法 學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。
初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢的要求。
在學習方法上要做好以下幾個方面的工作 。預(yù)習是首要環(huán)節(jié)。
課前預(yù)習有助于課中針對性地學習，突破重點難點，大大提高學習效率。預(yù)習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。
所以，學習新課前必須預(yù)習。預(yù)習時要認真仔細地閱讀新課內(nèi)容，對照注釋或例題，參考課后練習題。
預(yù)習時要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識，了解課文內(nèi)容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預(yù)習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好準備。
課前預(yù)習中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。良好的預(yù)習習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預(yù)習。
在預(yù)習的時候，應(yīng)做到看、做、思結(jié)合，做到眼到、手到、心到。不能把預(yù)習僅當作任務(wù)完成，而要將它作為學習知識的一個重要環(huán)節(jié)來看待。
正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。
圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。上課認真聽講是關(guān)鍵。
課中聽講要認真、要始終有激情。如果上課不認真聽講，指望下課后再復(fù)習，這是本末倒置的，也是行不通的，因為一天中能被學生自由支配的時間僅僅晚自習第一節(jié)課。
為了保證課堂效率，在時間上每節(jié)課應(yīng)著重抓住兩個環(huán)節(jié)，一是一節(jié)課的開始。預(yù)備鐘一響，就應(yīng)迅速進教室，做好準備工作以便迅速進入聽講角色。
二是一節(jié)課的后半部分。這時人已較困，注意力難以繼續(xù)集中，希望同學們自我暗示，提醒自己保持注意力。
上初中我們在學習語數(shù)外時是有筆記的，可是歷史等科目因為各種原因沒有筆記，日久養(yǎng)成了學習歷史不記筆記的壞習慣。作筆記能培養(yǎng)思維的嚴謹性，同時也是一次對知識的理解記憶過程，十分重要。
思考和質(zhì)疑是搞好學習的關(guān)鍵。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們的學生面子觀很重，不愿質(zhì)疑，這是學習的一大礙。
課后反復(fù)復(fù)習是保證。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，新知識在初期是最易遺忘的，此后就逐漸難以忘記。
所以課后要及時復(fù)習。復(fù)習分為三種：平時復(fù)習、階段復(fù)習和總復(fù)習。
不同的復(fù)習有不同的目的與要求。 平時復(fù)習，其目的主要是鞏固課堂所學的新知識，因此平時復(fù)習必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。
對重要的知識，要經(jīng)常復(fù)習，牢固掌握。 階段復(fù)習的主要目的是使知識條理化、結(jié)構(gòu)化。
對單元、章節(jié)知識的復(fù)習鞏固，復(fù)習時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯(lián)系，融會貫通，在階段復(fù)習時注意養(yǎng)成運用所學知識解決實際問題的能力。 總復(fù)習的目的是對一個學期、一個學年所學的知識全面復(fù)習鞏固，因此復(fù)習時要對照大綱教材的要求，根據(jù)復(fù)習時間制定好切實可行的復(fù)習計劃，對已學的知識進行系統(tǒng)梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。
此外，提醒大家注意的是，復(fù)習不僅僅是知識的復(fù)習，還應(yīng)包括學習方法的回顧和總結(jié)。通過學習方法的不斷總結(jié)和完善，就可以不斷提高學習能力。
化死為活巧記憶 許多同學頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。
法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”日本記憶學家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名……是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。”
如何記憶？除了理解記憶外，歷史有很多具體知識點是無法通過理解來記憶的，如某一時期的科技成就、同一時期幾個思想家的思想等等，這些實際上是些“死”知識。這些“死”知識可以通過下面方法來巧記。
對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法： （1） 順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。 （2） 特征記憶法：對于內(nèi)容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容中特別容易記住的特征。
（3） 規(guī)律記憶法：在學習過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。 （4） 隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件。
3.淺談歷史教學中如何夯實基礎(chǔ)知識
鹽城市時楊中學 蔣大慶隨著2005年新課改的不斷深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
在新課程理念下，試題開始由基礎(chǔ)知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎(chǔ)知識的靈活運用的模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，這樣的轉(zhuǎn)變符合新課程重視培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應(yīng)如何應(yīng)對新的轉(zhuǎn)變呢？俗話說“萬變不離其中”，只要我們在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上注意總結(jié)試題類型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會迎刃而解。由此可見基礎(chǔ)知識的復(fù)習在整個高三教學過程中是極其重要的。
那么在教學中怎樣落實好基礎(chǔ)知識呢？一 依據(jù)考綱，明確目標. 《考試說明》強調(diào)的能力要求，第一條就是再認、再現(xiàn)歷史知識的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識。
從新課程新高考來看，雖然一再強調(diào)考察能力，而準確記憶性的基礎(chǔ)知識的分數(shù)比重仍是相當可觀。我們知道，高考中無論選擇題還是問答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，雖然我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎(chǔ)知識所占的比重有多少，能力分數(shù)有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓(xùn)練、突出能力考察的今天，強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的教學，防止矯枉過正，無疑是當前歷史復(fù)習中特別值得認真反思的重要問題。
《考試說明》是高考復(fù)習最重要的依據(jù)，應(yīng)該引起我們的高度重視。教師要指導(dǎo)學生清楚歷史考試說明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學科知識體系。
在教學中，將大量的時間用在基礎(chǔ)知識落實上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個一級子目、多少個二級子目、多少個三級子目，教師要引導(dǎo)學生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統(tǒng)復(fù)習基礎(chǔ)知識，為學生取得好成績奠定扎實的基礎(chǔ)。
二 緊扣課本，夯實基礎(chǔ)從新高考試題看，凸現(xiàn)了對歷史基本概念、史實以及教材中重點部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握，是做好高考復(fù)習的重要前提和基礎(chǔ)。
夯實基礎(chǔ)是提高能力的關(guān)鍵。準確、系統(tǒng)地掌握教材知識（章節(jié)知識）是備考復(fù)習的基礎(chǔ)。
（1）導(dǎo)言：搭建了知識結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習的重中之重。掌握大字，首先是要求學生“記”，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結(jié)合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復(fù)習的重要內(nèi)容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，要了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎(chǔ)知識，才能夯實基礎(chǔ)。三 架構(gòu)體系，提升能力歷史是一門知識性很強的學科。
到了高三，學生學習歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對基礎(chǔ)知識的掌握。而架構(gòu)歷史基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)體系就是形成系統(tǒng)知識體系的第一步。
有些同學認為自我架構(gòu)歷史知識體系太費時間，其實這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時日，但可以縮短以后每次復(fù)習的時間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時隨知識網(wǎng)絡(luò)體系在不斷地深入整理時，學生的思維能力不斷地深化和加強，這實際上就是在逐步擺脫過去的那種煩瑣的記憶過程，同時也達到了掌握知識與培養(yǎng)能力的雙贏。
可見，教師應(yīng)在高三一開始就要指導(dǎo)學生自己對課本知識進行重新整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，整個高三一年只要四個步驟培養(yǎng)就可以完成歷史的深化復(fù)習了，即：第一步構(gòu)建以目錄、章節(jié)標題、課本黑體字為主線的知識網(wǎng)絡(luò)體系。通過整理和開發(fā)目錄、章節(jié)上的標題、課本黑體字架構(gòu)成簡要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節(jié)標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線索等等。第二步運用課本知識架構(gòu)橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬。
4.如何提高初中生對歷史材料解析題的解答能力
近年來，歷史材料解析題是中考的必考題型，所占分值較大，可以說無題不材料。許多考生在解答此類題時感到力不從心，這就使學生難以考出好成績，這就成為初三歷史教師面臨的難題。為此，我結(jié)合近年的教學實際，就如何提高學生對材料解析題的解答能力談?wù)効捶ā?
一、注重基礎(chǔ)知識的積累
掌握考點考查的基礎(chǔ)知識是答好中考歷史材料解析題的第一關(guān)，因為只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能看懂材料，找好答題點。近幾年，中考對課本基礎(chǔ)知識考查的廣度和力度都有所加強。因此，中考要取得好成績，平時吃透課本很必要。教師在教學中一定要引導(dǎo)學生注重基礎(chǔ)知識的掌握。
二、注重平時訓(xùn)練
中考材料解析題的材料都不出自課本，而是出自教材以外的歷史文獻、著作、報紙、雜志、文學作品等，這就需要學生有很強的閱讀、理解、分析、概括、歸納能力，做起來感覺難度很大，這是失分點所在。這就要求教師在日常教學中增加一些課外史料，引導(dǎo)學生理解分析材料，培養(yǎng)學生閱讀和理解分析史料的能力。
三、掌握中考歷史材料解析題的提問方式及解答技巧
從近幾年各省市中考試題的分析中，得出材料解析題的提問方式大致有以下幾種情況。
方式一：根據(jù)材料回答材料所反映的問題。
方式二：提問內(nèi)容是根據(jù)材料并結(jié)合所學歷史知識回答問題。
四、掌握中考歷史材料解析題的解題步驟
學生在答歷史試題時要掌握一定的方法，我認為可以通過以下幾個步驟提高學生的解讀能力。
1.仔細閱讀材料。閱讀材料時，一定要讀全，不能忽視材料的標題、注釋、出處。這些說明性文字，往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導(dǎo)，應(yīng)該給予足夠重視。還要根據(jù)問題去讀，這樣有助于找出線索。
2.針對答案從材料中可以提取的題型，答案往往包含在材料中，所以要深入閱讀材料，在材料中尋找與問題相關(guān)的主要語句。提取信息后稍加整理就可以得出答案。
3.對于根據(jù)材料和所學知識回答問題的題型，掌握材料信息后，必須將其與教材中相關(guān)的事實與觀點密切聯(lián)系起來，進行重組來答題。要求學生對歷史人物、事件、現(xiàn)象有全面、準確、透徹的理解，是對學生能力的考查。
4.答題時要緊扣題意、論從史出。堅持“問什么答什么”；注意問題的分值，分值大的，回答要詳盡些；分值小的，回答要簡潔些。要恰當使用歷史術(shù)語，少說大白話。
總之，材料解析題解答能力的提高不是一朝一夕的，平時要多讓學生閱讀、分析、概括、歸納。通過教、學、練相結(jié)合，學生對材料的解讀能力一定會提高。中考沖刺階段還要進行專項訓(xùn)練，做好解題思路的指導(dǎo)，提高解題能力，備戰(zhàn)、決勝中考。
5.如何指導(dǎo)初中學生掌握歷史學習的方法
一、改進教學方法和手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力 所謂“自主學習”，就是讓學生自己做學習的主人，即樂學、會學。
在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，一是要激發(fā)學生的學習興趣，二是要把方法教給學生。基于此，在教學中教師應(yīng)盡可能地將學習材料以學生樂于學習的形式呈現(xiàn)出來，吸引學生主動學習、快樂學習，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生找出解決問題的方法和線索。
例如，需要收集哪類材料，何處獲取有關(guān)的信息資料及類似問題的解決方法。在這個過程中，讓學生自主的去思考、去學習，從而使學生對教師的依賴性減少，走向自主學習。
為激發(fā)學生的學史興趣，教師要增強語言和教態(tài)的親和力，營造一種和諧的課堂氛圍，讓學生在自然放松的狀態(tài)下對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；其次是運用新的教學方法，調(diào)動學生學習興趣。如電腦教學法、情景復(fù)現(xiàn)方法以及歷史研究教學法等。
在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學生帶者問題閱讀課文、查閱資料、仔細觀察課文圖畫和形勢圖等，提示或教給學生一些思考問題的方法，訓(xùn)練學生從材料中獲取有效信息，分析史實。這樣學生在解決問題的過程中掌握了學習方法，形成了自主學習的能力。
通過演課本劇、討論，可以使學生積極主動地參與學習，并通過查找資料、討論探究，進而學會一些思考問題的方法，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。二、引導(dǎo)學生在自主學習的基礎(chǔ)上探究、合作 探究式學習是以問題為核心的教學。
它要求把學習設(shè)計在相對復(fù)雜的有意義的問題情景當中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師通過引導(dǎo)學生解決、回答這些問題，使學生構(gòu)建起寬厚而靈活的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生理解問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生自主學習、終身學習的技能，成為有效的合作者，并激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。
學生在積極探究的過程中形成師生互動、生生互動，交流越頻繁，合作就越成功。在不斷探究、合作的過程中，學生的自主學習能力和合作學習能力就會得到提高。
探究式學習在歷史教學中一般有以下幾個環(huán)節(jié)：激疑啟思（創(chuàng)設(shè)問題情景）――確定問題――引導(dǎo)探究――交流討論――歸納論點――啟迪反思。在教學實踐中，精心設(shè)置問題情景，喚起學生學生學習動機是關(guān)鍵，之后在引導(dǎo)學生搜集、整理、分析、運用資料的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論的方式交流，形成合作學習的伙伴關(guān)系，在合作交流中使問題得到解決。
在川教版歷史教材中，每節(jié)課后都設(shè)有“學習與探究”可以設(shè)置各種教學活動引導(dǎo)學生合作探究。例如在學習初中歷史七年級上冊時，可以安排一節(jié)活動課，“尋訪絲綢之路”。
提前給學生布置任務(wù)，將學生分成四個小組，即歷史小組、語文小組、地理小組、生物小組，并指導(dǎo)他們?nèi)シ诸^搜集資料，確定小組長。上課時，由各小組長完成相關(guān)內(nèi)容的發(fā)言。
歷史小組介紹絲綢之路上的名勝古跡，如西安市、鳴沙山月牙泉、敦煌莫高窟、陽關(guān)、玉門關(guān)、樓蘭故地、火焰山等，再現(xiàn)了絲綢之路的歷史風貌。尋訪名勝古跡、真正觸摸的歷史，歷史就不再是抽象的過去，而是實實在在的今天。
地理小組則向全班展示絲綢之路的地形、地貌特點及古今地名考證，河水、南山、蔥嶺等古地名的釋讀，這是學生識讀歷史地圖的基礎(chǔ)。絲綢之路從黃土高原出發(fā)，跨越黃河，經(jīng)由河西走廊進入茫茫戈壁灘，然后向西南亞延伸，顯示了我們祖國征服自然的決心和勇氣，并且密切了中國與世界的聯(lián)系。
語文小組搜集大量的詩歌，如王之渙、張籍、王瀚的《涼州詞》，王維的《送元二使安西》和《使至塞上》，王昌齡的《從軍行》，在課堂上朗讀，活躍了課堂氣氛。生物小組從生態(tài)環(huán)境的保護出發(fā)，重點探討了絲綢之路上繁榮一時的小國樓蘭消失的原因，體現(xiàn)了“人類必須愛護自己唯一的家園――地球”這一主題。
最后，各個小組將搜集的資料加以整理，小組共同撰寫一篇調(diào)查報告，以調(diào)查報告的質(zhì)量作為小組的集體成績。整節(jié)課，學生在自主學習的基礎(chǔ)上探究、合作，既掌握了新知識，又培養(yǎng)了積極進取的探究精神和團結(jié)合作的精神。
三、導(dǎo)學生借助其他學科知識進行立體思維 歷史知識包羅萬象，涉及到社會生活的方方面面，歷史學科直接或間接地與其他學科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而各學科綜合化又是課程改革的趨勢。因此，在教學中充分運用有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學生進行立體思維，將孤立分散于各學科中的知識以歷史為中心加以整合，形成一個有機整體，將有利于學生構(gòu)建起寬厚靈活的基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)起現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會責任感。
在教學中可以充分利用地圖指導(dǎo)學生形成歷史時空觀念，靈活運用詩詞等文學作品，讓學生了解歷史原貌、體會人物情感、并合理使用相關(guān)學科內(nèi)容讓學生探究自然科學知識等。例如在上七年級上冊《三國鼎立局面的形成》時，我分別以曹操的《蒿里行》和《龜雖壽》兩首詩，引出東漢末年的社會現(xiàn)狀以及曹操暮年依然懷有的一統(tǒng)天下的壯心。
接著出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，希望在提高學生對中國。
6.歷史怎樣才能學好啊
我也是文科生，高考文綜總分是全校第三名。
我給你提個建議，如果你打算學歷史僅是為了考試，那么你永遠不可能真正學好歷史。歷史得學習應(yīng)該成為一種高雅得興趣愛好，你必須得涉獵廣泛，一個懂歷史的，對于政治、地理都會有較深的接觸，這要求你必須要有閱讀的愛好，不必死記硬背，傷神費力不討好。
你得教科書其實也可以當成是課外讀物，很多書不是看一遍就行，真正了然于胸了才是真正得閱讀。我從初中一年紀開始看三國演義，至今我看了不下二十遍。
總之，培養(yǎng)對歷史的與擁有廣泛得閱讀愛好對于學好歷史非常重要。
