有助于學(xué)生歷史的掌握(學(xué)習歷史要掌握哪些要點(diǎn))
1.學(xué)習歷史要掌握哪些要點(diǎn)
我自己曾學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)的，有一套方法，不知適合你否。
歷史嘛，多背是應該的，但要有技巧，平時(shí)要將知識點(diǎn)歸納起來(lái)，列成樹(shù)狀圖，先背好主干知識，熟透了才背分支，一定要每天背，一有時(shí)間就要看書(shū)，看多了就自然有感情。晚睡之前回憶起當天所背過(guò)的內容，回憶不起的第二天就馬上看書(shū)。
不過(guò)一定不要死記硬背，否則你就一定會(huì )討厭歷史的.何況死記硬背有很多弊端，意思費力大，收效小，事倍功半，背了好張時(shí)間，也沒(méi)有記住多少東西。二是記不準，易混淆，張冠李戴，錯記漏記，把觀(guān)念或原理弄得支離破碎，殘缺不全。
三是記不牢，容易忘，費九牛二虎之力，好不容易記住的東西，沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間就忘得一干二凈了。所以歷史就要在理解的基礎上記憶，切忌死記硬背。
2.如何強化高一學(xué)生對歷史基礎知識的記憶
一、首先，同學(xué)們一定要培養對歷史學(xué)科的興趣愛(ài)好 偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。
古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )之者。”興趣是自覺(jué)學(xué)習的先導。
有歷史興趣的同學(xué)不必說(shuō)，缺乏歷史學(xué)習興趣的同學(xué)，該怎樣培養興趣呢？明確學(xué)習目的是根本。今天的高中學(xué)習是為今后讀大學(xué)做準備的，而上大學(xué)是要經(jīng)過(guò)選拔性考試的。
高考競爭是殘酷的，要想不被淘汰，高考要考的科目你都得認真學(xué)習，都應當有興趣。 二、掌握正確的學(xué)習方法 學(xué)習歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(cháng)期積累的過(guò)程，決非一時(shí)一段的努力所能達到的。
初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，只有注重學(xué)習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。
在學(xué)習方法上要做好以下幾個(gè)方面的工作 。預習是首要環(huán)節。
課前預習有助于課中針對性地學(xué)習，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，大大提高學(xué)習效率。預習的目的在于對將要學(xué)習的知識有個(gè)總體了解，以便上課時(shí)有目的地聽(tīng)講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
所以，學(xué)習新課前必須預習。預習時(shí)要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課后練習題。
預習時(shí)要讀懂詞句，聯(lián)系有關(guān)知識，了解課文內容及重點(diǎn)難點(diǎn)，劃出生字新詞或概念。預習時(shí)要邊讀邊記，把疑難問(wèn)題注在書(shū)上或筆記本里，為上課作好準備。
課前預習中如果發(fā)現有與新知識相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識時(shí)，應先回頭來(lái)重溫舊課，并弄懂舊知識。良好的預習習慣的養成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。
在預習的時(shí)候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務(wù)完成，而要將它作為學(xué)習知識的一個(gè)重要環(huán)節來(lái)看待。
正所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。邊看書(shū)，邊用筆在書(shū)上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批”。
圈點(diǎn)的過(guò)程，就是提煉重點(diǎn)的過(guò)程，就是品味、加深理解的過(guò)程，就是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。上課認真聽(tīng)講是關(guān)鍵。
課中聽(tīng)講要認真、要始終有激情。如果上課不認真聽(tīng)講，指望下課后再復習，這是本末倒置的，也是行不通的，因為一天中能被學(xué)生自由支配的時(shí)間僅僅晚自習第一節課。
為了保證課堂效率，在時(shí)間上每節課應著(zhù)重抓住兩個(gè)環(huán)節，一是一節課的開(kāi)始。預備鐘一響，就應迅速進(jìn)教室，做好準備工作以便迅速進(jìn)入聽(tīng)講角色。
二是一節課的后半部分。這時(shí)人已較困，注意力難以繼續集中，希望同學(xué)們自我暗示，提醒自己保持注意力。
上初中我們在學(xué)習語(yǔ)數外時(shí)是有筆記的，可是歷史等科目因為各種原因沒(méi)有筆記，日久養成了學(xué)習歷史不記筆記的壞習慣。作筆記能培養思維的嚴謹性，同時(shí)也是一次對知識的理解記憶過(guò)程，十分重要。
思考和質(zhì)疑是搞好學(xué)習的關(guān)鍵。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們的學(xué)生面子觀(guān)很重，不愿質(zhì)疑，這是學(xué)習的一大礙。
課后反復復習是保證。根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)原理，新知識在初期是最易遺忘的，此后就逐漸難以忘記。
所以課后要及時(shí)復習。復習分為三種：平時(shí)復習、階段復習和總復習。
不同的復習有不同的目的與要求。 平時(shí)復習，其目的主要是鞏固課堂所學(xué)的新知識，因此平時(shí)復習必須做到及時(shí)，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。
對重要的知識，要經(jīng)常復習，牢固掌握。 階段復習的主要目的是使知識條理化、結構化。
對單元、章節知識的復習鞏固，復習時(shí)要進(jìn)行知識歸類(lèi)，把握重點(diǎn)，新舊聯(lián)系，融會(huì )貫通，在階段復習時(shí)注意養成運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 總復習的目的是對一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年所學(xué)的知識全面復習鞏固，因此復習時(shí)要對照大綱教材的要求，根據復習時(shí)間制定好切實(shí)可行的復習計劃，對已學(xué)的知識進(jìn)行系統梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。
此外，提醒大家注意的是，復習不僅僅是知識的復習，還應包括學(xué)習方法的回顧和總結。通過(guò)學(xué)習方法的不斷總結和完善，就可以不斷提高學(xué)習能力。
化死為活巧記憶 許多同學(xué)頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學(xué)好歷史的基礎就是記憶。
法國著(zhù)名思想家伏爾泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人如果沒(méi)有記憶力，就無(wú)法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng )造。”日本記憶學(xué)家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名……是發(fā)展創(chuàng )造性的基礎。”
如何記憶？除了理解記憶外，歷史有很多具體知識點(diǎn)是無(wú)法通過(guò)理解來(lái)記憶的，如某一時(shí)期的科技成就、同一時(shí)期幾個(gè)思想家的思想等等，這些實(shí)際上是些“死”知識。這些“死”知識可以通過(guò)下面方法來(lái)巧記。
對于歷史學(xué)科的記憶來(lái)說(shuō)，有以下一些具體的方法： （1） 順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。 （2） 特征記憶法：對于內容相似的知識，通過(guò)細致地觀(guān)察和全面地比較后，找出所要記憶內容中特別容易記住的特征。
（3） 規律記憶法：在學(xué)習過(guò)程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。 （4） 隔年記憶法：將發(fā)生時(shí)間具有某種特定規律的歷史事件。
3.淺談歷史教學(xué)中如何夯實(shí)基礎知識
鹽城市時(shí)楊中學(xué) 蔣大慶隨著(zhù)2005年新課改的不斷深入，高考的考查角度、試題模式都在發(fā)生巨大的變化。
在新課程理念下，試題開(kāi)始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉變。應該說(shuō)，這樣的轉變符合新課程重視培養學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。
那么，在新高考的形勢下，我們應如何應對新的轉變呢？俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)變不離其中”，只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結試題類(lèi)型，掌握基本的答題技巧和方法 ，一切都會(huì )迎刃而解。由此可見(jiàn)基礎知識的復習在整個(gè)高三教學(xué)過(guò)程中是極其重要的。
那么在教學(xué)中怎樣落實(shí)好基礎知識呢？一 依據考綱，明確目標. 《考試說(shuō)明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現歷史知識的能力。用一句通俗的話(huà)就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說(shuō)明》規定的歷史知識。
從新課程新高考來(lái)看，雖然一再強調考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數比重仍是相當可觀(guān)。我們知道，高考中無(wú)論選擇題還是問(wèn)答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問(wèn)題的綜合性較強的題型，雖然我們仍很難清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數有幾多，但不掌握相關(guān)的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學(xué)，防止矯枉過(guò)正，無(wú)疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問(wèn)題。
《考試說(shuō)明》是高考復習最重要的依據，應該引起我們的高度重視。教師要指導學(xué)生清楚歷史考試說(shuō)明中歷史知識的考察范圍，并注意形成學(xué)科知識體系。
在教學(xué)中，將大量的時(shí)間用在基礎知識落實(shí)上。按照<>的考查要求，考試范圍包括必修一、二、三和選修， <>列出了多少個(gè)一級子目、多少個(gè)二級子目、多少個(gè)三級子目，教師要引導學(xué)生將這些條目爛熟于心，明確它們之間的邏輯聯(lián)系，全面、系統復習基礎知識，為學(xué)生取得好成績(jì)奠定扎實(shí)的基礎。
二 緊扣課本，夯實(shí)基礎從新高考試題看，凸現了對歷史基本概念、史實(shí)以及教材中重點(diǎn)部分的考查。重視“雙基”，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。
夯實(shí)基礎是提高能力的關(guān)鍵。準確、系統地掌握教材知識（章節知識）是備考復習的基礎。
（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀(guān)知識，對學(xué)生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強調在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復雜內容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。
這就需要化復雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結合數學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
其次，理解要深。要區分歷史事件的表面現象和本質(zhì)內涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識。
小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。
教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫(huà)等，要了解它們之間的內在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關(guān)的基礎知識。
只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實(shí)基礎。三 架構體系，提升能力歷史是一門(mén)知識性很強的學(xué)科。
到了高三，學(xué)生學(xué)習歷史的好壞之關(guān)鍵就取決于對基礎知識的掌握。而架構歷史基礎知識的網(wǎng)絡(luò )體系就是形成系統知識體系的第一步。
有些同學(xué)認為自我架構歷史知識體系太費時(shí)間，其實(shí)這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時(shí)日，但可以縮短以后每次復習的時(shí)間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯(lián)系更為清晰；同時(shí)隨知識網(wǎng)絡(luò )體系在不斷地深入整理時(shí)，學(xué)生的思維能力不斷地深化和加強，這實(shí)際上就是在逐步擺脫過(guò)去的那種煩瑣的記憶過(guò)程，同時(shí)也達到了掌握知識與培養能力的雙贏(yíng)。
可見(jiàn)，教師應在高三一開(kāi)始就要指導學(xué)生自己對課本知識進(jìn)行重新整合，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，整個(gè)高三一年只要四個(gè)步驟培養就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構建以目錄、章節標題、課本黑體字為主線(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò )體系。通過(guò)整理和開(kāi)發(fā)目錄、章節上的標題、課本黑體字架構成簡(jiǎn)要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。
課本的目錄、章節標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實(shí)際上這些都是課本的“綱”（骨架），對這些“綱”的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特征、基本線(xiàn)索等等。第二步運用課本知識架構橫向與縱向聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬。
4.如何提高初中生對歷史材料解析題的解答能力
近年來(lái)，歷史材料解析題是中考的必考題型，所占分值較大，可以說(shuō)無(wú)題不材料。許多考生在解答此類(lèi)題時(shí)感到力不從心，這就使學(xué)生難以考出好成績(jì)，這就成為初三歷史教師面臨的難題。為此，我結合近年的教學(xué)實(shí)際，就如何提高學(xué)生對材料解析題的解答能力談?wù)効捶ā?
一、注重基礎知識的積累
掌握考點(diǎn)考查的基礎知識是答好中考歷史材料解析題的第一關(guān)，因為只有掌握了基礎知識，才能看懂材料，找好答題點(diǎn)。近幾年，中考對課本基礎知識考查的廣度和力度都有所加強。因此，中考要取得好成績(jì)，平時(shí)吃透課本很必要。教師在教學(xué)中一定要引導學(xué)生注重基礎知識的掌握。
二、注重平時(shí)訓練
中考材料解析題的材料都不出自課本，而是出自教材以外的歷史文獻、著(zhù)作、報紙、雜志、文學(xué)作品等，這就需要學(xué)生有很強的閱讀、理解、分析、概括、歸納能力，做起來(lái)感覺(jué)難度很大，這是失分點(diǎn)所在。這就要求教師在日常教學(xué)中增加一些課外史料，引導學(xué)生理解分析材料，培養學(xué)生閱讀和理解分析史料的能力。
三、掌握中考歷史材料解析題的提問(wèn)方式及解答技巧
從近幾年各省市中考試題的分析中，得出材料解析題的提問(wèn)方式大致有以下幾種情況。
方式一：根據材料回答材料所反映的問(wèn)題。
方式二：提問(wèn)內容是根據材料并結合所學(xué)歷史知識回答問(wèn)題。
四、掌握中考歷史材料解析題的解題步驟
學(xué)生在答歷史試題時(shí)要掌握一定的方法，我認為可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟提高學(xué)生的解讀能力。
1.仔細閱讀材料。閱讀材料時(shí)，一定要讀全，不能忽視材料的標題、注釋、出處。這些說(shuō)明性文字，往往能夠提供材料的時(shí)間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導，應該給予足夠重視。還要根據問(wèn)題去讀，這樣有助于找出線(xiàn)索。
2.針對答案從材料中可以提取的題型，答案往往包含在材料中，所以要深入閱讀材料，在材料中尋找與問(wèn)題相關(guān)的主要語(yǔ)句。提取信息后稍加整理就可以得出答案。
3.對于根據材料和所學(xué)知識回答問(wèn)題的題型，掌握材料信息后，必須將其與教材中相關(guān)的事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)密切聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行重組來(lái)答題。要求學(xué)生對歷史人物、事件、現象有全面、準確、透徹的理解，是對學(xué)生能力的考查。
4.答題時(shí)要緊扣題意、論從史出。堅持“問(wèn)什么答什么”；注意問(wèn)題的分值，分值大的，回答要詳盡些；分值小的，回答要簡(jiǎn)潔些。要恰當使用歷史術(shù)語(yǔ)，少說(shuō)大白話(huà)。
總之，材料解析題解答能力的提高不是一朝一夕的，平時(shí)要多讓學(xué)生閱讀、分析、概括、歸納。通過(guò)教、學(xué)、練相結合，學(xué)生對材料的解讀能力一定會(huì )提高。中考沖刺階段還要進(jìn)行專(zhuān)項訓練，做好解題思路的指導，提高解題能力，備戰、決勝中考。
5.如何指導初中學(xué)生掌握歷史學(xué)習的方法
一、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，激發(fā)興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力 所謂“自主學(xué)習”，就是讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人，即樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力時(shí)，一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二是要把方法教給學(xué)生。基于此，在教學(xué)中教師應盡可能地將學(xué)習材料以學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的形式呈現出來(lái)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習，在此基礎上指導學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法和線(xiàn)索。
例如，需要收集哪類(lèi)材料，何處獲取有關(guān)的信息資料及類(lèi)似問(wèn)題的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自主的去思考、去學(xué)習，從而使學(xué)生對教師的依賴(lài)性減少，走向自主學(xué)習。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，教師要增強語(yǔ)言和教態(tài)的親和力，營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自然放松的狀態(tài)下對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣；其次是運用新的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。如電腦教學(xué)法、情景復現方法以及歷史研究教學(xué)法等。
在激發(fā)興趣的基礎上，精心設計問(wèn)題，指導學(xué)生帶者問(wèn)題閱讀課文、查閱資料、仔細觀(guān)察課文圖畫(huà)和形勢圖等，提示或教給學(xué)生一些思考問(wèn)題的方法，訓練學(xué)生從材料中獲取有效信息，分析史實(shí)。這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了學(xué)習方法，形成了自主學(xué)習的能力。
通過(guò)演課本劇、討論，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，并通過(guò)查找資料、討論探究，進(jìn)而學(xué)會(huì )一些思考問(wèn)題的方法，達到培養學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。二、引導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上探究、合作 探究式學(xué)習是以問(wèn)題為核心的教學(xué)。
它要求把學(xué)習設計在相對復雜的有意義的問(wèn)題情景當中，通過(guò)讓學(xué)習者合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習的能力。教師通過(guò)引導學(xué)生解決、回答這些問(wèn)題，使學(xué)生構建起寬厚而靈活的基礎知識，培養學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的技能，成為有效的合作者，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機。
學(xué)生在積極探究的過(guò)程中形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流越頻繁，合作就越成功。在不斷探究、合作的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力就會(huì )得到提高。
探究式學(xué)習在歷史教學(xué)中一般有以下幾個(gè)環(huán)節：激疑啟思（創(chuàng )設問(wèn)題情景）――確定問(wèn)題――引導探究――交流討論――歸納論點(diǎn)――啟迪反思。在教學(xué)實(shí)踐中，精心設置問(wèn)題情景，喚起學(xué)生學(xué)生學(xué)習動(dòng)機是關(guān)鍵，之后在引導學(xué)生搜集、整理、分析、運用資料的基礎上，采用討論、辯論的方式交流，形成合作學(xué)習的伙伴關(guān)系，在合作交流中使問(wèn)題得到解決。
在川教版歷史教材中，每節課后都設有“學(xué)習與探究”可以設置各種教學(xué)活動(dòng)引導學(xué)生合作探究。例如在學(xué)習初中歷史七年級上冊時(shí)，可以安排一節活動(dòng)課，“尋訪(fǎng)絲綢之路”。
提前給學(xué)生布置任務(wù)，將學(xué)生分成四個(gè)小組，即歷史小組、語(yǔ)文小組、地理小組、生物小組，并指導他們去分頭搜集資料，確定小組長(cháng)。上課時(shí)，由各小組長(cháng)完成相關(guān)內容的發(fā)言。
歷史小組介紹絲綢之路上的名勝古跡，如西安市、鳴沙山月牙泉、敦煌莫高窟、陽(yáng)關(guān)、玉門(mén)關(guān)、樓蘭故地、火焰山等，再現了絲綢之路的歷史風(fēng)貌。尋訪(fǎng)名勝古跡、真正觸摸的歷史，歷史就不再是抽象的過(guò)去，而是實(shí)實(shí)在在的今天。
地理小組則向全班展示絲綢之路的地形、地貌特點(diǎn)及古今地名考證，河水、南山、蔥嶺等古地名的釋讀，這是學(xué)生識讀歷史地圖的基礎。絲綢之路從黃土高原出發(fā)，跨越黃河，經(jīng)由河西走廊進(jìn)入茫茫戈壁灘，然后向西南亞延伸，顯示了我們祖國征服自然的決心和勇氣，并且密切了中國與世界的聯(lián)系。
語(yǔ)文小組搜集大量的詩(shī)歌，如王之渙、張籍、王瀚的《涼州詞》，王維的《送元二使安西》和《使至塞上》，王昌齡的《從軍行》，在課堂上朗讀，活躍了課堂氣氛。生物小組從生態(tài)環(huán)境的保護出發(fā)，重點(diǎn)探討了絲綢之路上繁榮一時(shí)的小國樓蘭消失的原因，體現了“人類(lèi)必須愛(ài)護自己唯一的家園――地球”這一主題。
最后，各個(gè)小組將搜集的資料加以整理，小組共同撰寫(xiě)一篇調查報告，以調查報告的質(zhì)量作為小組的集體成績(jì)。整節課，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上探究、合作，既掌握了新知識，又培養了積極進(jìn)取的探究精神和團結合作的精神。
三、導學(xué)生借助其他學(xué)科知識進(jìn)行立體思維 歷史知識包羅萬(wàn)象，涉及到社會(huì )生活的方方面面，歷史學(xué)科直接或間接地與其他學(xué)科內容相關(guān)聯(lián)，而各學(xué)科綜合化又是課程改革的趨勢。因此，在教學(xué)中充分運用有關(guān)內容引導學(xué)生進(jìn)行立體思維，將孤立分散于各學(xué)科中的知識以歷史為中心加以整合，形成一個(gè)有機整體，將有利于學(xué)生構建起寬厚靈活的基礎知識，有助于培養起現代公民應具有的人文素質(zhì)和社會(huì )責任感。
在教學(xué)中可以充分利用地圖指導學(xué)生形成歷史時(shí)空觀(guān)念，靈活運用詩(shī)詞等文學(xué)作品，讓學(xué)生了解歷史原貌、體會(huì )人物情感、并合理使用相關(guān)學(xué)科內容讓學(xué)生探究自然科學(xué)知識等。例如在上七年級上冊《三國鼎立局面的形成》時(shí)，我分別以曹操的《蒿里行》和《龜雖壽》兩首詩(shī)，引出東漢末年的社會(huì )現狀以及曹操暮年依然懷有的一統天下的壯心。
接著(zhù)出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》，希望在提高學(xué)生對中國。
6.歷史怎樣才能學(xué)好啊
我也是文科生，高考文綜總分是全校第三名。
我給你提個(gè)建議，如果你打算學(xué)歷史僅是為了考試，那么你永遠不可能真正學(xué)好歷史。歷史得學(xué)習應該成為一種高雅得興趣愛(ài)好，你必須得涉獵廣泛，一個(gè)懂歷史的，對于政治、地理都會(huì )有較深的接觸，這要求你必須要有閱讀的愛(ài)好，不必死記硬背，傷神費力不討好。
你得教科書(shū)其實(shí)也可以當成是課外讀物，很多書(shū)不是看一遍就行，真正了然于胸了才是真正得閱讀。我從初中一年紀開(kāi)始看三國演義，至今我看了不下二十遍。
總之，培養對歷史的與擁有廣泛得閱讀愛(ài)好對于學(xué)好歷史非常重要。
