如何把握教材(如何把握教材)
1.如何把握教材
首先，教師要把握整個學段的教材。
每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的課本拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹。
然后寫出教材分析，包括：課程標準的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學段知識的內在關系，自己如何整合和處理課本等。然后以教研組為單位人人演講，每個人把自己畫的知識樹（或知識結構圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。通過研討，相互都有啟發(fā)和收益。在集體研討的基礎上，教研組共同設計出本學段本學科的知識樹（或知識結構圖），張貼于教室的墻壁上。新生一入學，教師不要急于講第一冊的第一課，首先要給學生講整個學段的知識結構圖，讓學生有一個全面的感性的認識。
其次，要把握一冊教材。
現(xiàn)在好多教師在假期拿到新課本后，往往急于備出下學期兩周的新課來，后邊的知識甚至連看都不看。有的老師講第一章不看第二章，講第一節(jié)不看第二節(jié)。實際上一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以教研組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼于教室墻壁。在新學期的開始不要急于講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。
第三，要把握一個單元的教材。
第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材?？傊盐战滩氖且粋€教師永遠的基本功，在當前課程改革中，教師不要忽視對教材的鉆研
2.如何正確理解把握教材
教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標準。
根據認識過程的普遍規(guī)律和教學過程中學生的認識特點，學生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教材講解的理解和掌握，并便于學生自習、復習和進行作業(yè)。因此，教師應正確理解教材，準確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。
一、正確理解教材 簡單地說：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對于文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。
在新課程理念下的開放式語文教學中，我認為我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的，發(fā)展的和開放的。因此必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想。
教材是教學的主要信息源，是教師教學的重要依據，但決不是唯一標準。教師應立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學生，而是為了學生而使用教材，整和教材資源實現(xiàn)由“教材”過渡到“學材”。
二、準確把握教材 準確把握教材是教師成長的重要標志。作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何準確把握教材，為我們得心應手使用教材奠定基礎呢？它可通過課前研討的方式來實現(xiàn)。
現(xiàn)在的教學要求就是備教材，備學生，備學法。（一 ）備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學段的教學目標。
2、掌握單元內部結構。明確單元基本要求及個性與共性的關系。
3、揣摩編者編寫意圖。忠實、尊重、創(chuàng)新教材。
4、確定本課訓練重點。（二）備學生分析學生學習困惑。
站在學生角度看教材，站在先學立場析困惑。（三） 備學法 1、設計教學一般流程。
重視自學文本，師生交流，質疑答疑，專題訓練四個環(huán)節(jié)。 2、統(tǒng)一制定學法指導。
3、選定練習內容形式。三、創(chuàng)造性的使用教材 教師應多角度鉆研教材創(chuàng)造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的“復制者”轉變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”那種照本宣科按部就班的教學方法只會把學生囿于狹小的天地里，嚴重制約學生的發(fā)展。
教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處還得靠教師的善于運用。做法如下： 1、重視現(xiàn)實性，實用教材 2、體現(xiàn)自主性，探索教材 3、突出整體性，活用教材 4、關注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語文課程標準，以及各單元之間的聯(lián)系，重點和難點，在此基礎上再備課。
弄清楚各單元教學的重點和目標。明白一個知識點與幾個單元之間的上下間關系。
3.如何正確理解把握教材
教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具，但決不是唯一標準。
根據認識過程的普遍規(guī)律和教學過程中學生的認識特點，學生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教材講解的理解和掌握，并便于學生自習、復習和進行作業(yè)。因此，教師應正確理解教材，準確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。
一、正確理解教材 簡單地說：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對于文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。
在新課程理念下的開放式語文教學中，我認為我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的，發(fā)展的和開放的。因此必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想。
教材是教學的主要信息源，是教師教學的重要依據，但決不是唯一標準。教師應立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學生，而是為了學生而使用教材，整和教材資源實現(xiàn)由“教材”過渡到“學材”。
二、準確把握教材 準確把握教材是教師成長的重要標志。作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何準確把握教材，為我們得心應手使用教材奠定基礎呢？它可通過課前研討的方式來實現(xiàn)。
現(xiàn)在的教學要求就是備教材，備學生，備學法。（一 ）備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學段的教學目標。
2、掌握單元內部結構。明確單元基本要求及個性與共性的關系。
3、揣摩編者編寫意圖。忠實、尊重、創(chuàng)新教材。
4、確定本課訓練重點。（二）備學生分析學生學習困惑。
站在學生角度看教材，站在先學立場析困惑。（三） 備學法 1、設計教學一般流程。
重視自學文本，師生交流，質疑答疑，專題訓練四個環(huán)節(jié)。 2、統(tǒng)一制定學法指導。
3、選定練習內容形式。三、創(chuàng)造性的使用教材 教師應多角度鉆研教材創(chuàng)造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的“復制者”轉變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”那種照本宣科按部就班的教學方法只會把學生囿于狹小的天地里，嚴重制約學生的發(fā)展。
教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處還得靠教師的善于運用。做法如下： 1、重視現(xiàn)實性，實用教材 2、體現(xiàn)自主性，探索教材 3、突出整體性，活用教材 4、關注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語文課程標準，以及各單元之間的聯(lián)系，重點和難點，在此基礎上再備課。
弄清楚各單元教學的重點和目標。明白一個知識點與幾個單元之間的上下間關系。
4.如何把握教材重難點
教材是教學活動中不可或缺的重要載體，注重分析教材、處理教材是優(yōu)化備課的重要環(huán)節(jié)。通過學習，我認為在今后備教材時應把握以下幾點：
1.認真學習《英語課程標準》，仔細研究所用教材
英語教材是教師備課的依據。應認真通讀各年級英語基礎課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復熟讀自己任教年級的教科書，對教材中的每個知識要點、每個句子乃至每個單詞都應了然于胸，并且應當善于發(fā)現(xiàn)、研究、分析教材中的重難點，這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進而能準確熟練地駕馭教材。
2.重點的確定
英語教材中的重點通常被認為是由各個知識點構成的。其實知識點并不都是重點，由于英語是一門工具學科，按照新的教學理念，英語課的重點應放在培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力上。因此，英語課備課的重點應是將語言知識的學習融合進語言實踐。讓學生牢固掌握后有助于學習其他英語知識和技能，培養(yǎng)英語語感，提高語言運用能力。
3.難點的確定
教師在確定難點時不但要考慮學生的可接受程度，更要考慮什么樣的內容對學生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西。確定難點必須遵循以下兩條原則：（1）按知識發(fā)展的一般規(guī)律確定。 （2）按學生認知的一般規(guī)律確定。交際運用上的難點則在于如何在真實或模擬語境中用所學語言較為準確和流暢地表達自己的思想感情。
5.舉例說明,在日常教學中,你是如何理解和把握教材的
在日常教學中，我是這樣理解和把握教材的：
在《約數和倍數》這節(jié)課教學中中，由于新概念多，我補充了一些活動，以此增強對概念的理解。在練習環(huán)節(jié)中設置了“找朋友”這一游戲，讓學生每人按順序拿一張卡片，然后，我拿出一張寫有8的卡片，說：8的朋友快快來！學生對照自己的卡片，思考是不是8的朋友，我讓“6的朋友們”分別說出原因（即自己的數字能不能被8整除，自己是8的約數還是倍數？）較好的鞏固了對本節(jié)知識（整除、約數、倍數）的理解。通過這一游戲，拓寬了學習應用數學的空間，使內容更加活潑生動，數學充滿了靈動之氣。這樣的教學安排不是教材上原有的內容，而是教師深入挖掘教材中的訓練空白，對內容作了適當的補充和延伸，在這動態(tài)的數學活動中，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了新課程標準要求的在活動中探索，在活動中發(fā)展的目的。不能否定，現(xiàn)行的教材都能較好的根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認知順序和心里發(fā)展順序而進行編寫的。但是，還應該明確，編者考慮的往往是學生群體共同發(fā)展的規(guī)律，而且是從編者視角出發(fā)的學生群體的共同發(fā)展規(guī)律。因此，教材難于充分體現(xiàn)特定群體和個體在認識和心里發(fā)展上的差異?；谶@一事實，不僅提出了教學要創(chuàng)造性使用教材的要求，同時也為創(chuàng)造性使用教材指明了方向，教學時，教師應根據自己學生的特點，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，合理調整教材體系和內容順序，形成自己的教學思路，促進學生積極主動的建構數學知識。
