雙基基本能力三(雙基即：基本技能與素質(zhì)教育的關(guān)系)
1.“雙基”即：基礎知識、基本技能與素質(zhì)教育的關(guān)系
把基礎知識和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內容核心的課程理論。
“雙基”為基礎知識、基本技能的簡(jiǎn)稱(chēng)，主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學(xué)教學(xué)內容核心的課程理論，為“雙基論”。這種課程理論植根于中國大地，對我國當代的課程實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，現行中小學(xué)課程的優(yōu)劣無(wú)不與“雙基論”有密切的關(guān)系。
雙基論在長(cháng)期的形成過(guò)程中，從我國的教改經(jīng)驗及外國有用經(jīng)驗中吸取營(yíng)養，不斷充實(shí)、豐富自己的內容，它為充滿(mǎn)活力的理論。雙基論對于編好教材，加強雙基教學(xué)，提高教育質(zhì)量起了重大的作用，雙基論的依據有三，我國的教育目的和中小學(xué)的任務(wù)；教育和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗；教學(xué)的規律。
擴展資料：
雙基論的相關(guān)要求規定：
1、雙基教學(xué)重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標。
2、對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學(xué)生一開(kāi)始就能夠對所學(xué)習的知識和技能獲得一個(gè)從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統的、全面的和深刻的認識。
3、雙基教學(xué)并不是一個(gè)封閉的體系，在其發(fā)展過(guò)程中，不斷地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)思想來(lái)豐富和完善自身的理論。雙基的內涵也是開(kāi)放的，內容隨時(shí)代的變化而變化。
參考資料來(lái)源：百度百科-雙基
2.關(guān)于“雙基教學(xué)”
“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動(dòng)，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學(xué)模式。
需要四種基本能力：一是學(xué)會(huì )求知的能力，二是學(xué)會(huì )在應變中做事的能力，三是學(xué)會(huì )共處的能力，四是學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的能力。
在課堂教學(xué)中常常會(huì )出現這樣的一些現象：
一是教師該講的不講，故意設置迷魂陣，明明可以一句話(huà)就點(diǎn)明的問(wèn)題，偏要和學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，美其名曰“重視學(xué)習過(guò)程”。
二是教師熱衷于學(xué)生分組討論，美其名曰“重視合作學(xué)習”。明明是學(xué)生獨立思考就可以解決的問(wèn)題，也要討論討論；而需要學(xué)生好好討論時(shí)，往往是討論沒(méi)有滿(mǎn)半分鐘，教師就迫不及待逐個(gè)提問(wèn)，期盼著(zhù)心中的答案快點(diǎn)從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)。
三是對基本知識與基本技能的課堂小結輕描淡寫(xiě)、甚至一筆帶過(guò)，而讓學(xué)生大談感受、大講體會(huì )，美其名曰“重視學(xué)習過(guò)程”。
其實(shí)，從課改的三維目標“知識與技能、過(guò)程和方法、態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)”來(lái)看，把知識與技能排在第一位，是要更好地落實(shí)雙基。只有在落實(shí)雙基的基礎上才能更好地體驗過(guò)程，總結方法，提高基本能力，培養態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。顯而易見(jiàn)，基本知識與基本技能是基本能力、基本態(tài)度培養的載體，離開(kāi)了雙基，能力目標和情感目標的實(shí)現就成無(wú)源之水、無(wú)本之木了。
3.雙基教學(xué)指的是什么
雙基教學(xué)，即基礎知識和基本技能教學(xué)。
雙基教學(xué)理論作為一種教育思想或教學(xué)理論，可以看作是以“基本知識和基本技能”教學(xué)為本的教學(xué)理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學(xué)。它首先倡導了一種所謂的雙基教學(xué)模式，我們先從雙基教學(xué)模式外顯的一些特征進(jìn)行描述刻畫(huà)。
雙基教學(xué)在課堂教學(xué)形式上有著(zhù)較為固定的結構，課堂進(jìn)程基本呈“知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練”序狀，即在教學(xué)進(jìn)程中先讓學(xué)生明白知識技能是什么，再了解怎樣應用這個(gè)知識技能，最后通過(guò)親身實(shí)踐練習掌握這個(gè)知識技能及其應用。擴展資料：雙基教學(xué)目標：雙基教學(xué)重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標。
對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學(xué)生一開(kāi)始就能夠對所學(xué)習的知識和技能獲得一個(gè)從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統的、全面的和深刻的認識。在注重基礎知識和基本技能教學(xué)的同時(shí)，雙基教學(xué)從不放松和抵制對基本能力的培養和個(gè)人品質(zhì)的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學(xué)的核心部分，如數學(xué)教學(xué)始終認為運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數學(xué)的三大基礎能力。
可以說(shuō)，雙基教學(xué)本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個(gè)性發(fā)展的內涵。參考資料百度百科-雙基教學(xué)。
4.“雙基”具體指什么
雙基教學(xué)，即基礎知識和基本技能教學(xué)。
雙基教學(xué)理論作為一種教育思想或教學(xué)理論，可以看作是以“基本知識和基本技能”教學(xué)為本的教學(xué)理論體系，其核心思想是重視基礎知識和基本技能的教學(xué)。它首先倡導了一種所謂的雙基教學(xué)模式，我們先從雙基教學(xué)模式外顯的一些特征進(jìn)行描述刻畫(huà)。
雙基教學(xué)模式課堂教學(xué)結構：雙基教學(xué)在課堂教學(xué)形式上有著(zhù)較為固定的結構，課堂進(jìn)程基本呈“知識、技能講授——知識、技能的應用示例——練習和訓練”序狀，即在教學(xué)進(jìn)程中先讓學(xué)生明白知識技能是什么，再了解怎樣應用這個(gè)知識技能，最后通過(guò)親身實(shí)踐練習掌握這個(gè)知識技能及其應用。典型教學(xué)過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節“復習舊知——導入新課——講解分析——樣例練習——小結作業(yè)”，每個(gè)環(huán)節都有自己的目的和基本要求。
復習舊知的主要目的是為學(xué)生理解新知、逾越分析和證明新知障礙作知識鋪墊，避免學(xué)生思維走彎路。在導入新課環(huán)節，教師往往是通過(guò)適當的鋪墊或創(chuàng )設適當的教學(xué)情境引出新知，通過(guò)啟發(fā)式的講解分析，引導學(xué)生盡快理解新知內容，讓學(xué)生從心理上認可、接受新知的合理性，即及時(shí)幫助學(xué)生弄清是什么、弄懂為什么；進(jìn)而以例題形式講解、說(shuō)明其應用，讓學(xué)生了解新知的應用，明白如何用新知；然后讓學(xué)生自己練習、嘗試解決問(wèn)題，通過(guò)練習，進(jìn)一步鞏固新知，增進(jìn)理解，熟悉新知及其應用技能，初步形成運用新知分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最后小結一堂課的核心內容，布置作業(yè)，通過(guò)課外作業(yè)，進(jìn)一步熟練技能，形成能力。
所以，雙基教學(xué)有著(zhù)較為固定的形式和進(jìn)程，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節安排緊湊，教師在其中既起著(zhù)非常重要的主導作用、示范作用或管理作用，同時(shí)也起著(zhù)為學(xué)生的思維架橋鋪路的作用，由此也產(chǎn)生了頗具中國特色的教學(xué)鋪墊理論。雙基教學(xué)模式課堂教學(xué)控制：雙基教學(xué)模式是一種教師有效控制課堂的高效教學(xué)模式。
雙基教學(xué)重視基礎知識的記憶理解、基本技能的熟練掌握運用，具體到每一堂課，教學(xué)任務(wù)和目標都是明確具體的，包括教師應該完成什么樣的知識技能的講授，達到什么樣的教學(xué)目的，學(xué)生應該得到哪些基本訓練（做哪些題目），實(shí)現哪些基本目標，達到怎樣的程度（如練習正確率），等等。教師為實(shí)現這些目標有效組織教學(xué)、控制課堂進(jìn)程。
正是有明確的任務(wù)和目標以及必須實(shí)現這些任務(wù)和目標的驅動(dòng)，教師責無(wú)旁貸地成為課堂上的主導者、管理者，導演著(zhù)課堂中幾乎所有的活動(dòng)，使得各種活動(dòng)都呈有序狀態(tài)，課堂時(shí)間得到有效利用。課堂活動(dòng)組織得嚴謹、周密、有節奏、有強度。
整堂課的進(jìn)程，有高度的計劃性，什么時(shí)候講，什么時(shí)候練，什么時(shí)候演示，什么時(shí)候板書(shū)，板書(shū)寫(xiě)在什么位置，都安排得非常妥當，能有效地利用上課的每一分鐘時(shí)間。整堂課進(jìn)行得井井有條，教師隨時(shí)注意學(xué)生遵守課堂紀律的情況，防止和克服不良現象的發(fā)生。
隨時(shí)注意進(jìn)行教學(xué)組織工作，而且進(jìn)行得很機智，課堂秩序一般表現良好。嚴謹的教學(xué)組織形式，不僅高效，而且避免了學(xué)生無(wú)政府主義現象的發(fā)生。
雙基教學(xué)注重教師的有效講授和學(xué)生的及時(shí)訓練、多重練習，教師講課，要求語(yǔ)言清楚、通俗、生動(dòng)、富于感情，表述嚴謹，言簡(jiǎn)意賅。在整堂課的講授過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導作用，不斷提問(wèn)和啟發(fā)，學(xué)生思維被激發(fā)調動(dòng)，始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。
在訓練方面，以解題思想方法為首要訓練目標，一題多解、一法多用、變式練習是經(jīng)常使用的訓練形式，從而形成了中國教學(xué)的“變式”理論，包括概念性變式和過(guò)程性變式。雙基教學(xué)模式下，教師具有的知識特征通過(guò)一些比較研究可以看到：我國教師能夠多角度理解知識，如中國學(xué)者馬力平的中美數學(xué)教育比較研究表明：在學(xué)科知識的“深刻理解”（profound understanding knowledge）上，中國教師有明顯的優(yōu)勢。
雙基教學(xué)的目標：雙基教學(xué)重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學(xué)生一開(kāi)始就能夠對所學(xué)習的知識和技能獲得一個(gè)從“是什么、為什么、有何用到如何用”的較為系統的、全面的和深刻的認識。
在注重基礎知識和基本技能教學(xué)的同時(shí)，雙基教學(xué)從不放松和抵制對基本能力的培養和個(gè)人品質(zhì)的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學(xué)的核心部分，如數學(xué)教學(xué)始終認為運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數學(xué)的三大基礎能力。可以說(shuō)，雙基教學(xué)本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個(gè)性發(fā)展的內涵。
雙基教學(xué)的課程觀(guān)：在“雙基教學(xué)”理論中，“基礎”是一個(gè)關(guān)鍵詞。某些知識或技能之所以被選進(jìn)課程內容，并不是因為它們是一種尖端的東西，而是因為它們是基礎的，所以雙基教學(xué)思想注重課程內容的基礎性。
同時(shí)，雙基教學(xué)也注重課程內容的邏輯嚴謹性，在課程教材的編制上，體現為重視教學(xué)內容結構以及邏輯系統的關(guān)系，要求教材體系符合學(xué)科的系統性（當然也要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)），依據學(xué)。
5.“雙基”,三維目標,核心素養有怎樣的關(guān)系
1. “雙基”即基礎知識與基本技能，后來(lái)覺(jué)得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段。
2. 在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發(fā)展和深化。
3. 核心素養更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。
4. 用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，落實(shí)“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。
5. “雙基”、三維目標、核心素養都是一個(gè)整體，是育人目標、學(xué)科育人價(jià)值在不同教育階段的具體體現。
6.“雙基”指的什么
基礎知識和基本技能訓練 據有關(guān)研究材料表明，建國以來(lái)，我國基礎教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。
這個(gè)階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強調智力階段，即強調發(fā)展智力與培養能力。
這個(gè)階段從1979年至1982年，為期僅4年。？第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養能力結合起來(lái)。
這個(gè)階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實(shí)現由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉軌。
這個(gè)階段大約從80年代未90年代初開(kāi)始，現在正處于全面轉軌的攻堅階段。
