2016教育考卷(2016年四川教師公招考試《教育公共》主要考哪些內容)
1.2016年四川教師公招考試《教育公共基礎知識》主要考哪些內容
《教育公共基礎知識》作為四川教師公招的必考科目，其考察內容比較穩定，主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法學(xué)、教師職業(yè)道德四大版塊。
每一部分在筆試中的考查比重有所不同，結合歷年試卷分析，大致的平均比重如下：教育學(xué)40%、教育心理學(xué)30%、教育法學(xué)20%、職業(yè)道德5%。除上述內容以外，每年的題目中還會(huì )有5%的基本教育常識內容，一般融合在多選、案例分析等題型中進(jìn)行考查。所以大家應知曉各部分的考查比重以更有針對性地去復習。
2.2016年四川教師公招考試《教育公共基礎知識》主要考哪些內容
1.《教育公共基礎知識》考試內容：根據往年真題的分析可以得出，考試內容包括：教育學(xué)基礎、教育心理學(xué)、教育法學(xué)、教師職業(yè)道德。
其中，教育學(xué)基礎所占分值最高，其次是教育心理學(xué)。而教育法學(xué)一般只占試卷總分的百分之10至15，職業(yè)道德所占比例最少。
2.題型、題量及分值（以2015年4月教招考試為例）：判斷題40個(gè)，每個(gè)1分，共40分；單選題40個(gè)，每個(gè)1分，共40分；判斷簡(jiǎn)析題3大道。一共給出三句話(huà)或三段小材料，每句話(huà)或每段材料后面跟隨兩道題，即先判斷再簡(jiǎn)析。
問(wèn)題分為兩個(gè)部分，一般第一問(wèn)是判斷，第二問(wèn)是不定項選擇。一共是6道題，3個(gè)判斷，每個(gè)1分，另外3個(gè)不定項選擇題，每個(gè)2分。
一共9分。案例分析題4大道，考察形式類(lèi)似判斷簡(jiǎn)析，同樣是給出四段材料或小案例，每一段案例后面跟隨兩道題，每道題都是不定項選擇，每個(gè)2分，共8道題，共16分。
總計100分。
3.教育基礎知識考什么
基礎教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿(mǎn)分100分；考試時(shí)間為120分鐘。
簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。
更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種問(wèn)題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀(guān)的基本內涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀(guān)強調：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)建構的過(guò)程。
案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。
每個(gè)案例都應有鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀(guān)描述。 （2）情境描述。
它應是環(huán)繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細節，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀(guān)點(diǎn)的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內涵 答：學(xué)生發(fā)展的內涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )健體，學(xué)會(huì )審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結構、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(cháng)的關(guān)鍵要素。
良好的專(zhuān)業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開(kāi)放（即具有良好的開(kāi)放的觀(guān)念意向和學(xué)會(huì )學(xué)習、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(cháng)，不僅需要自身的專(zhuān)業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行恰當的引領(lǐng)，更能加速新教師成長(cháng)的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會(huì )，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時(shí)期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結與反思等。
同時(shí)，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會(huì )，包括對自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因為： 1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過(guò)程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì )到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀(guān)、社會(huì )建構主義的學(xué)習觀(guān)，與創(chuàng )造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀(guān)等三種基本觀(guān)念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現基本教學(xué)目標的基礎上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
4.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點(diǎn)三
您好，中公教育為您服務(wù)。
【導語(yǔ)】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進(jìn)行。教師招聘考試備考也如火如荼的進(jìn)行。
現在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點(diǎn)的梳理一個(gè)模考沖刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點(diǎn)”，希望大家做完練習之后能有所收獲！【教育心理學(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規律的科學(xué)。學(xué)習心理是教育心理學(xué)的核心。
教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：1、初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20年代以前）裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎——心理學(xué)之上；1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著(zhù)作；1903 桑代克 《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著(zhù)作；1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立，因此，桑也被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀20~50末）3、成熟時(shí)期（20世紀60~70末） 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾教育心理學(xué)的內容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。
4、完善時(shí)期（20世紀80以后） 布魯納二、了解行為主義和認知派學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)，理解并運用人本主義和建構主義學(xué)習理論更新教育觀(guān)念并促進(jìn)教學(xué)。1、行為主義學(xué)習理論①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規律：泛化與分化、消退、恢復。
②、華生 將經(jīng)典性條件作用運用于學(xué)習，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習理論。③、桑代克的聯(lián)結—試誤學(xué)習理論桑代克的聯(lián)結說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習理論；學(xué)習的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過(guò)程；桑代克認為，學(xué)習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。
④、斯金納的操作性條件作用理論人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應答性行為、操作性行為。正強化；負強化把觀(guān)察學(xué)習包括注意、保持、復現和動(dòng)機四個(gè)子過(guò)程。
強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。2、認知派學(xué)習理論⑴、苛勒的完形—頓悟學(xué)習理論 黑猩猩實(shí)驗⑵、托爾曼的符號學(xué)習理論學(xué)習是對完形的認知，是形成認知地圖的過(guò)程。
期望是托爾曼學(xué)習理論的核心概念。⑶、布魯納的認知—發(fā)現學(xué)習理論學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、發(fā)現學(xué)習。
將知識的學(xué)習分為知識的獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)環(huán)節。⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習理論學(xué)習的分類(lèi)：①、按學(xué)生學(xué)習的方式：接受學(xué)習、發(fā)現學(xué)習；②、按學(xué)習內容與學(xué)習者認知結構的關(guān)系：有意義學(xué)習、機械學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)：是有意義接受學(xué)習。⑸、加涅的信息加工學(xué)習理論加涅被公認為是將行為主義學(xué)習觀(guān)與認知主義學(xué)習觀(guān)相結合的代表。
學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。3、人本主義學(xué)習理論⑴、有意義的自由學(xué)習觀(guān)；根據學(xué)習對學(xué)習者的個(gè)人意義，將學(xué)習分為無(wú)意義學(xué)習和有意義學(xué)習兩類(lèi)。
⑵、學(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)。4、簡(jiǎn)述建構主義學(xué)習理論：⑴建構主義知識觀(guān)：建構主義在一定程度上對知識的客觀(guān)性和確定性提出質(zhì)疑，強調知識的動(dòng)態(tài)性。
⑵建構主義學(xué)習觀(guān)：建構主義在學(xué)習觀(guān)上強調學(xué)習的主動(dòng)建構性，社會(huì )互動(dòng)性和情境性三方面。⑶建構主義學(xué)生觀(guān)：建構主義者非常強調學(xué)習者本身已有的經(jīng)驗結構，認為學(xué)習者在學(xué)習新新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問(wèn)題的解釋。
5、試述建構主義學(xué)習理論對當前教育實(shí)踐的啟示：⑴從建構主義的知識觀(guān)出發(fā)，建構主義強調知識是個(gè)體對于現實(shí)的理解和假設，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個(gè)人對知識所建構的理解是不同的。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應當要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構出新的知識內容。
⑵從教學(xué)的角度來(lái)看，建構主義認為學(xué)習就是主體對學(xué)習客體的主動(dòng)探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過(guò)程。因此，在教學(xué)中應當注意學(xué)生的有意義建構，通過(guò)適當的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構認知結構。
⑶從學(xué)習者的角度出發(fā)，建構主義認為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，因此，在教學(xué)過(guò)程中除了傳統知識的傳授，還應當充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現、分析、解決問(wèn)題。三、理解學(xué)習動(dòng)機的含義，了解學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)和學(xué)習動(dòng)機理論，掌握激發(fā)與培養中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法1、學(xué)習動(dòng)機的含義：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習目標的一種心理傾向或內部驅力。
2、學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)：⑴、按動(dòng)機產(chǎn)生的誘因來(lái)源：內部學(xué)習動(dòng)機、外部學(xué)習動(dòng)機；⑵、按學(xué)習動(dòng)機的社會(huì )意義：高尚的學(xué)習動(dòng)機、低級的學(xué)習動(dòng)機；⑶。
