對學(xué)生來(lái)說(shuō)由于知識基礎的差異(對基礎很差的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何進(jìn)行探究式教學(xué))
1.對基礎很差的學(xué)生來(lái)說(shuō),如何進(jìn)行探究式教學(xué)
1.有的學(xué)員問(wèn)：我所任教的學(xué)校是我們這個(gè)地區的收底校，由于學(xué)生素質(zhì)的影響，教參上建議的一課時(shí)的內容我們要兩課時(shí)甚至三課時(shí)才能完成，學(xué)校還要向老師要成績(jì)，這使得我們任課教師在課上總是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的復習，習題的講解.什么探究之類(lèi)的根本無(wú)從下手.2.新疆昌吉何娉：對于類(lèi)似的問(wèn)題，我們課程團隊的成員是這樣認識的。
楊梓生：探究的問(wèn)題有大有小，探究的層次有淺有深。對于基礎差的學(xué)生，這要靠我們老師給與引導：比如，將大的探究問(wèn)題分解成小問(wèn)題，在探究過(guò)程給與充分的指導。
同時(shí)也可發(fā)揮學(xué)習小組的傳幫帶作用。王健：探究教學(xué)決不是基礎好的學(xué)生的專(zhuān)利，不同的學(xué)生其探究的形式可能不同，其探究的角度可能不同，其探究的收獲可能也不同，但對探究這種方法的掌握和要求卻是相同的，正如在第一講清華大學(xué)教授所談的那樣：課標里有一個(gè)很革命的提法叫做“探究學(xué)習是一個(gè)突破口”，但很多人反對，因為他們認為大學(xué)研究生才能進(jìn)行探究學(xué)習，中學(xué)生、小學(xué)生做什么探究學(xué)習？我們認為科學(xué)應該是人人都可以做的，而不僅僅只屬于科學(xué)家的。
只要運用科學(xué)的方法去探究科學(xué)的問(wèn)題，不管成就大小，這就是在做科學(xué)。現在的教育應該讓孩子們認識到科學(xué)是人人可以做的，不管成就有多大，只要掌握科學(xué)的方法，擁有科學(xué)的精神就行。
我想這段話(huà)對這個(gè)問(wèn)題做了一個(gè)有力的解釋。胡久華：一是，探究活動(dòng)是有不同水平和差異的。
面對基礎較差的學(xué)生，可以開(kāi)放度小一點(diǎn)，如先只讓學(xué)生假設，教師帶著(zhù)學(xué)生一起設計實(shí)驗；二是，探究任務(wù)和問(wèn)題也是有不同水平，教師要設計符合自己學(xué)生特點(diǎn)和水平的問(wèn)題和任務(wù)。這個(gè)需要教師不斷實(shí)踐、反思，看什么樣的問(wèn)題適合學(xué)生的水平；三是，探究的內容，是否學(xué)生感興趣，教師要根據自己學(xué)生的實(shí)際情況，設計符合學(xué)生的探究?jì)热荩凰氖牵瑢W(xué)生的探究能力是需要培養的，一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生難免會(huì )不適應，因為學(xué)生已經(jīng)非常習慣聽(tīng)講的學(xué)習方式，學(xué)生也需要一個(gè)適應的階段。
綜上原因，教師不斷反思和實(shí)踐，繼續堅持，一般在一兩個(gè)月后就會(huì )有較大的變化。
2.第一單元測驗給我的感悟
第一單元測驗如期在我們班進(jìn)行，測驗的結果也在第二天出來(lái)了。
可是，結果不如理想，而且邊改邊發(fā)現學(xué)生對做題的方法和技巧不熟練，此外，摸、讀、寫(xiě)基本功不夠扎實(shí)。 對于這個(gè)結果，我反復地思考，想了好久，問(wèn)題究竟出在哪里呢？學(xué)生對做題的方法和技巧不熟練，自然想到書(shū)本上的練習量很少，光靠書(shū)上的練習是不夠的了。
測驗中有很多題型是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，就更不必說(shuō)做題的方法和技巧了，所以，對學(xué)生增加一些同步的練習，加大練習量，讓學(xué)生熟悉題型，明了這題究竟問(wèn)你什么，該怎么回答是很必要的。 此外，盡管加強學(xué)生摸、讀、寫(xiě)的能力，一直是我追求的一個(gè)重要目標。
可是，為什么在測驗中表現出來(lái)的卻不如我愿呢？ 我想，首先，課堂上的練習比較少，老師對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導也自然少。在教學(xué)中，教學(xué)對象是一年級學(xué)生，他們的盲文摸讀寫(xiě)是沒(méi)有任何基礎的，低年級與高年級是不同的教學(xué)對象，要求他們掌握的側重點(diǎn)不同，在備課時(shí)自己必須擺正心態(tài)。
其次，對已學(xué)內容的復習和鞏固不夠。由于課時(shí)比較緊張，上完一課時(shí)就急忙進(jìn)入到下一課時(shí)的新內容去，往往缺乏了對以往知識的鞏固與加深，特別是書(shū)寫(xiě)的練習不夠。
其實(shí)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常容易的，他們都能較快速地完成，只是寫(xiě)完后檢查這一好習慣要是一旦沒(méi)有養成，學(xué)生盡管速度快，可準確率就是不高。至于句子，學(xué)生較難掌握的是分詞連寫(xiě)、標點(diǎn)符號，還有寫(xiě)完后的檢查并修改。
如果沒(méi)有這一次測驗，自己還一相情愿地認為學(xué)生會(huì )寫(xiě)詞語(yǔ)或句子了，應該就不用經(jīng)常花時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)了。幸好有了這次慘痛的經(jīng)歷，讓我及時(shí)地明白到：其實(shí)聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但是對已學(xué)知識的鞏固與加深，另外，寫(xiě)完后檢查與修改這種好習慣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。
再次，雖然學(xué)生的摸、讀已經(jīng)有了很大的進(jìn)步和提高，但是我認為班內學(xué)生摸、讀能力的差異性還是比較大，其中有三名學(xué)生明顯落后，單靠自己摸、讀做題是很難的，如何提高中下生的摸讀水平呢？這又是值得我好好思索的。
3.怎樣對待學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教
一、在教學(xué)過(guò)程中，考慮學(xué)生差異
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”在現代班級授課制的情況下，教師面臨的是一整班的學(xué)生，必須重視學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師對學(xué)生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境以及同伴關(guān)系進(jìn)行細心地觀(guān)察和詳細地了解，進(jìn)而不斷調整自己的教育方法。反對用統一的要求和制度來(lái)規范所有的學(xué)生，以抹殺學(xué)生的個(gè)性。例如：有些教師把學(xué)生分為“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”。對于“好學(xué)生”，教師親近他們，鼓勵他們，上課只關(guān)注他們，有問(wèn)題也只喜歡向他們提問(wèn)，而對于“壞學(xué)生”教師就疏遠他們，批評他們，對他們漠不關(guān)心，不理不問(wèn)，天長(cháng)日久，就拉大了所謂的“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的距離。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須尊重學(xué)生的差異，不能以教師的期望來(lái)突然改變學(xué)生。要清醒地認識到學(xué)生是無(wú)所謂好壞的，應該深入地去分析學(xué)生個(gè)性形成的原因，尊重他們，因勢利導，而不能去強行改變或不理不問(wèn)。
二、在學(xué)習方式上，尊重學(xué)生差異
課堂是學(xué)生學(xué)習知識的重要陣地，怎樣讓每個(gè)學(xué)生在課堂上得到應有的發(fā)展，這需要教師認真地分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習意識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等方面的心理因素和心靈力量。還要認知學(xué)生學(xué)習方式的規律，即接受方式和發(fā)現方式，學(xué)生的這兩種學(xué)習方式是相輔相成，缺一不可的。例如，有的教師課堂上只注意到了那些跟得上自己教學(xué)思路的學(xué)生，而部分相對來(lái)說(shuō)需要特別關(guān)注的學(xué)生，卻被他忽略掉了。久而久之，原來(lái)沒(méi)有表現出和其他學(xué)生有什么差距的學(xué)生，變成了班里的后進(jìn)生了。這就是教師在學(xué)習方式上，不尊重學(xué)生差異的結果。
而每天來(lái)到我們面前的學(xué)生，他們有不一樣的家庭背景，有不一樣的思維習慣，有不一樣的知識背景，有不一樣的學(xué)習方法，有不一樣的接受能力等，要讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，需要教師認真地思考，該怎樣面對和呵護他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“要讓不同的學(xué)生達到同樣的知識水平和范圍，他們所走的道路是各不相同的”。因此，在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，教師要結合預設，更要針對課堂的實(shí)際情況，注意在具體的教學(xué)情境中真正落實(shí)對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。適時(shí)地調整自己的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生在同樣的時(shí)間里，個(gè)性化地去學(xué)習，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的天性。
三、在教學(xué)評價(jià)上，承認學(xué)生差異
課堂上教師如果只是一味嚴肅地說(shuō)教或讓學(xué)生練習，就會(huì )使學(xué)生感到淡然乏味。因此準確、及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，課激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的欲望。而實(shí)施評價(jià)的方式應該是因人而異，即承認學(xué)生的差異性，根據學(xué)生獨立的人格特點(diǎn)和心靈世界，教師應該不拘一格采用不同的評價(jià)方式和標準，而不能用同一尺度、同一種方式去衡量與評價(jià)他們。要做到這一點(diǎn)，教師要深入了解不同學(xué)生的知識基礎，關(guān)注他們的努力程度，因材施教，因人而異實(shí)施評價(jià)的方式，不拿學(xué)生與學(xué)生比，而拿學(xué)生自己與自己比，拿自己的現在與過(guò)去比。這種因人而異的評價(jià)，可以給每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)美好的環(huán)境。
總之，在教學(xué)工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實(shí)自己。在教育教學(xué)實(shí)踐中，堅持做到培養好優(yōu)等生，提高中等生，幫助潛能生。要做得關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，要公平對待每一位學(xué)生，尊重他們的人格，包容他們的缺點(diǎn)，從內心深處關(guān)愛(ài)他們，努力使每一位學(xué)生都能“天生我才必有用”。我堅信：一分耕耘，一分收獲。只要經(jīng)過(guò)教師的辛勤耕耘，我們的學(xué)生一定會(huì )全面得到發(fā)展！
