學(xué)生由于知識基礎個(gè)性不同(學(xué)生的個(gè)性差異)
1.學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生個(gè)性差異的概念和學(xué)生差異的表現情況
（一）學(xué)生個(gè)性差異的概念
所謂個(gè)性就是一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現出來(lái)的比較穩定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩定的特征上的差異。學(xué)生個(gè)性差異現象從身心各方面來(lái)看，其表現也是多方面的，這在個(gè)體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、觀(guān)念等方面都有不同程度的表現。
差異是客觀(guān)存在的，也是不可避免的。無(wú)論教育者懷著(zhù)多么美好的愿望，無(wú)論教育者以愛(ài)心和智慧在孩子成長(cháng)的事業(yè)上做了多少工作，他所教導的學(xué)生們最終仍然會(huì )表現出極大的不同。是什么原因造成了個(gè)體成長(cháng)過(guò)程中的差異？心理學(xué)家給予了不同的解釋?zhuān)菏苓z傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。個(gè)性差異是也客觀(guān)存在的，它是教育的結果，同時(shí)它也是教育的依據，只要研究和了解了學(xué)生的個(gè)性差異，針對學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。
（二）學(xué)生差異的表現情況
1、個(gè)體內的差異
個(gè)體內的差異是指一個(gè)人素質(zhì)結構上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣愛(ài)好等的不平衡。同一學(xué)生的智力發(fā)展水平在智力的不同側面具有差異性。例如，克瑞、格勒和研究表明，學(xué)生的智力發(fā)展存在著(zhù)個(gè)體內差異，如，同年級、同年齡的兒童A和兒童B,A兒童在語(yǔ)言方面發(fā)展特別突出，但其他方面的智力表現卻在一般水平，B兒童動(dòng)作協(xié)調接近成人水平，但智力的其他方面卻比成人低。
2、個(gè)體間的差異
學(xué)生個(gè)體間的差異是指學(xué)生與學(xué)生之間的差異，學(xué)生智力發(fā)展水平的個(gè)體間差異在學(xué)生中是客觀(guān)存在的，學(xué)生的智力發(fā)展水平與其學(xué)業(yè)成績(jì)有很高的相關(guān)。國外研究發(fā)現，對于不同年齡階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力水平與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)逐漸降低。在小學(xué)階段，相關(guān)在0.6---0.7之間；在中學(xué)階段，相關(guān)在0.5---0.6之間；在大學(xué)階段，相關(guān)在0.4---0.5之間。但并不是智力水平高的學(xué)生，成績(jì)一定就好，智力水平低的學(xué)生學(xué)習也未必就差。
3、學(xué)生基本功和學(xué)習興趣的差異
(1)、學(xué)生基本功的差異
如有的學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷；有的學(xué)生擅長(cháng)于形象的直觀(guān)記憶；有的學(xué)生則擅長(cháng)于抽象的語(yǔ)言記憶；有的學(xué)生接受能力明顯好于其他同學(xué)；有的參加過(guò)校內外的各種活動(dòng)的培訓，有的甚至參加過(guò)競賽活動(dòng)。從而導致他們在學(xué)習上反映出不同的情況，這就產(chǎn)生了學(xué)生間的差異。
(2)、學(xué)習興趣的差異
有的學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強，有扎實(shí)的基礎知識，學(xué)習成暢礌扳啡殖獨幫掃爆激績(jì)穩定；有的學(xué)生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學(xué)習興趣有偏差，成績(jì)不穩，有潛力可挖；有的學(xué)生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習非常用功，但成績(jì)不理想。只有對學(xué)習感興趣的學(xué)生學(xué)習起來(lái)就會(huì )事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。
2.如何對待學(xué)生個(gè)性差異
學(xué)生個(gè)性差異的存在是個(gè)客觀(guān)的事實(shí)，無(wú)論是教師還是家長(cháng)，我們都無(wú)法改變。
所以作為一個(gè)教育工作者，不要埋怨學(xué)生不聰明、不要埋怨家長(cháng)不教育，讓我們用一顆平常心去對待每一個(gè)學(xué)生，他們都是平常人，每一個(gè)體的知識、能力、思維等發(fā)展各不相同，個(gè)體差異的存在理所當然。春秋時(shí)期，教育先賢孔子就提出“因材施教”的教育思想。
所以，我們不要強求每一個(gè)學(xué)生都優(yōu)秀，不要強求每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度都是積極主動(dòng)的，不要強求每一個(gè)學(xué)生都能考出高分，都能全面發(fā)展。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，何況是充滿(mǎn)生命力的人呢？每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)“人”來(lái)說(shuō)，“天生我材必有用”。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的某一方面不如其他學(xué)生，他的心理肯定是難過(guò)的，或者說(shuō)不舒服的。哪一個(gè)正常的人不渴望成功，不渴望他人的贊賞和掌聲呢？然而，個(gè)體是有差異的，有的學(xué)生成績(jì)好，有的學(xué)生體育好，有的學(xué)生文藝好，有的學(xué)生性格好，有的學(xué)生動(dòng)手強，有的學(xué)生會(huì )做家務(wù)……只要教師用一顆明亮的眼睛真正關(guān)注每一個(gè)孩子，你都會(huì )發(fā)現，每個(gè)孩子都如金子般有著(zhù)閃光的一面。
讓我們帶著(zhù)對孩子的欣賞、引導他向著(zhù)對于他個(gè)體來(lái)說(shuō)的合適目標前行。或者有的學(xué)生層次高些，或許有的學(xué)生步子大些，但是，教師都要引導他們向前。
教師的工作就是要讓每一個(gè)孩子都有收獲、就是要讓每一個(gè)孩子都有進(jìn)步。達到這樣的層次，教師的教育就有了意義，就算是成功的教育。
對于家長(cháng)而言，自己的孩子某些方面不如別人的孩子，他們在老師面前也會(huì )覺(jué)得有些沒(méi)有面子。這時(shí)候，如果教師一味地批評和指責孩子和家長(cháng)，家長(cháng)只能會(huì )遷怒于孩子，對教育孩子的效果來(lái)說(shuō)，可能是適得其反。
教師是專(zhuān)門(mén)從事教育事業(yè)的人，比大部分普通家長(cháng)應該更多一些專(zhuān)業(yè)知識，所以請不要埋怨家長(cháng)和學(xué)生，而是要告訴家長(cháng)正確的教育方法，正確的人才觀(guān)，幫助和引導學(xué)生向各自的最近發(fā)展區前行。 在本人的教育教學(xué)工作中，不可避免地無(wú)數次遇到所謂的“差生”、“后進(jìn)生”，但是我不喜歡這樣稱(chēng)呼自己的學(xué)生，在我的眼里，有時(shí)會(huì )為他們著(zhù)急，有時(shí)會(huì )覺(jué)得他們不聽(tīng)話(huà)，但是首先他們是孩子，他們還沒(méi)有能夠管理自己，所以只有靠教師不厭其煩地反復教育。
在對子女和學(xué)生的教育過(guò)程中，我常常就把自己想象成他們，想象著(zhù)自己在學(xué)習、生活中，怎會(huì )樣樣出色？第一名永遠只有一個(gè)。所以，每每接到一個(gè)班，我首先都會(huì )大做“人心工程”，和孩子培養感情，拉近心理距離，讓學(xué)生“親其師”，然后才有可能“信其道”。
其次，我還會(huì )與學(xué)生交流、與家長(cháng)溝通，讓學(xué)生明白——不要在意過(guò)去自己學(xué)習成績(jì)的好與壞，只要從現在起盡自己的努力，不斷進(jìn)步就好。這樣對我自己的孩子、學(xué)生、家長(cháng)我都不苛求什么，讓他們在教師的鼓勵和安慰中放松心情，增強自信、愉快學(xué)習。
3.怎樣尊重學(xué)生的個(gè)性差異
如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異 新課標提倡素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的目標是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認識個(gè)體價(jià)值，樹(shù)立自信心。
因此，教師們每一個(gè)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、教師要及時(shí)轉變角色，轉變態(tài)度，轉變方式。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能做到及時(shí)轉變自己的角色，并隨時(shí)注意摒棄自己的陳規陋習，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平等的身份面對所有的學(xué)生，以對話(huà)的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，自覺(jué)尊重學(xué)生的人格，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。
因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中，教師注意隨時(shí)加強自身的修養，使他們“親其師而信其道”，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，建立融洽的師生關(guān)系。二、根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當的教學(xué)方法。
教師要對自己所教的每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性加以了解，然后再根據其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當的教育方法。在課堂教學(xué)中，教師在引導學(xué)生參與知識的探究過(guò)程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志，使設計的提問(wèn)或練習，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，享受到成功的喜悅。
同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀(guān)失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學(xué)學(xué)習。在課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，教師還注意實(shí)行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設計問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。
在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師還注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學(xué)生，教師則想方設法教給他們活學(xué)活用、融會(huì )貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生。在教學(xué)形式上教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習的樂(lè )趣。
在教學(xué)中，教師盡可能做到教給學(xué)生深化知識、夯實(shí)基礎的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對學(xué)習勤奮、成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，教師則教給他們博學(xué)多思、擴大知識面的方法，使其變學(xué)滿(mǎn)為學(xué)而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學(xué)生，教師尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考，同時(shí)消除學(xué)困生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，教師在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)細心引導，抓住新舊知識的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，不僅使學(xué)生達到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò )，融匯貫通。
通過(guò)一定量的訓練，培養他們運用類(lèi)比、歸納、總結等基本的數學(xué)方法，把所學(xué)的知識分門(mén)別類(lèi)，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識的內在聯(lián)系使差生去掌握和學(xué)習數學(xué)。三、在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)。
學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。
教師注意全面觀(guān)察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護和調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，善于發(fā)現和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不用一種標準衡量所有學(xué)生，允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結構上存在差別，因勢利導，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(cháng)，張揚自己個(gè)性的學(xué)習環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。
使得在同一學(xué)習時(shí)間內，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問(wèn)題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過(guò)思考解答問(wèn)題有新收獲，有所提高。教師注意做到正確把握每一個(gè)學(xué)生的情況，使自己能針對不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的目標要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過(guò)陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習信心，也不致于使高層學(xué)生因學(xué)習臺階過(guò)緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于學(xué)習，勤于鉆研。
讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續學(xué)習。
低層次的學(xué)生知識水平較低，分析解決問(wèn)題主要靠教師“扶著(zhù)走”。對這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，因此，教師注意通過(guò)講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡(jiǎn)單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次，使他們獲得知識，再適當加以學(xué)法指導。
對于中等層次的學(xué)生，他們具有一定的分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)習上主要靠教師“領(lǐng)著(zhù)走。
