語(yǔ)言文字老師2017(教師語(yǔ)言文字規范化知識)
1.教師語(yǔ)言文字規范化知識
二十一世紀，不僅是歲月的更替，也是新舊觀(guān)念的更新。
它需要大批具有創(chuàng )新能力的人才，更需要國家語(yǔ)言文字的統一和規范。因為我們所處的時(shí)代，是知識、經(jīng)濟飛躍發(fā)展的時(shí)代；是信息化、國際化的時(shí)代；是科技、人文相融合的時(shí)代。
說(shuō)普通話(huà)，用規范字，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢和要求；是提高國民素質(zhì)，營(yíng)造改革開(kāi)放環(huán)境的前提條件；也是提升國家形象的一項重要基礎工程。 二十一世紀，每一天都是新的，每一天都面臨新的機遇和新的挑戰。
尤其在今天，我們面對的是具有新視野、新思想、新觀(guān)念、新思維的群體。在學(xué)習交流中、工作、業(yè)務(wù)聯(lián)系中、結社聚友中、人與人之間的來(lái)往接觸中，都離不開(kāi)講普通話(huà)和運用規范字。
因此，推廣普通話(huà)，運用規范字，已成為教育教學(xué)和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的當務(wù)之急，也是每一個(gè)教育工作者和每一個(gè)中國公民責無(wú)旁貸的責任和義務(wù)。 一、普及普通話(huà)是提高師生綜合素質(zhì)的重要途徑 《中華人民共和國憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話(huà)。”
作為承擔著(zhù)培養祖國接班人重任的學(xué)校，校園就理所當然地成為推廣普通話(huà)、運用規范字的重要場(chǎng)所。教師也理所當然地成為說(shuō)普通話(huà)、用規范字的先行者。
使用普通話(huà)也是提高師生綜合素質(zhì)的重要途徑。 1.推廣普通話(huà)，教育先行 《中華人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》明確規定：“學(xué)校及其他教育機構以普通話(huà)和規范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字。”
作為二十一世紀的教師，更需要具備說(shuō)普通話(huà)和書(shū)寫(xiě)規范字的能力，只熟悉某一門(mén)學(xué)科的單一型的教師，已不能勝任新的教學(xué)要求和時(shí)代發(fā)展。作為高科技單位的四川航天總公司直屬子弟學(xué)校——成都航天小學(xué)，已走在了推廣普通話(huà)的前例。
他們不僅承擔著(zhù)培養航天后代的教學(xué)重任，也把推廣普通話(huà)作為了自己義不容辭的責任和自覺(jué)行動(dòng)。該校自一九九六年以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導就把普及普通話(huà)、推廣普通話(huà)放在了學(xué)校工作的重要議事日程。
對廣大師生提出了嚴格要求：“進(jìn)入校園，一律講普通話(huà)”。并在進(jìn)校門(mén)第一個(gè)門(mén)廳處用醒目的大標牌寫(xiě)上“請講普通話(huà)”五個(gè)大字作為警示語(yǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，也嚴禁任何學(xué)科的教師用四川話(huà)授課。幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)抽查，該校沒(méi)有發(fā)現一位教師上課用四川話(huà)講課的，也沒(méi)有一位教師因此而受到處分的。
2.推廣普通話(huà)，領(lǐng)導帶頭 學(xué)校的干部，是教育教學(xué)工作的領(lǐng)頭羊，為了進(jìn)一步讓教師們養成課內外說(shuō)普通話(huà)的好習慣，成都航天小學(xué)領(lǐng)導班子作出決定：說(shuō)普通話(huà)從領(lǐng)導做起，從自身做起，以身作則、帶頭示范。學(xué)校中干以上領(lǐng)導必須做到：講話(huà)、發(fā)言、討論使用普通話(huà)；中干與校領(lǐng)導交談和請示工作必需使用普通話(huà)；中干與教師交談、布置工作時(shí)，也必需使用普通話(huà)，否則對方可以不予理會(huì )和回答。
在領(lǐng)導的表率作用影響下，廣大教師也自覺(jué)堅持使用普通話(huà)。各教研組還分別制定了適宜各組堅持說(shuō)普通話(huà)的規章制度：有積分制的、有扣分制的，有獎勵式的、有懲處式的，目的都是為了督促大家把普通話(huà)說(shuō)得更好、講得更標準。
3.推廣普通話(huà)，成績(jì)顯著(zhù) “種瓜得瓜，種豆得豆，這是人生的哲理。”成都航天小學(xué)通過(guò)舉辦晚間普通話(huà)培訓班和平時(shí)嚴格的訓練、要求，在使用普通話(huà)工作中已經(jīng)收到了顯著(zhù)的教學(xué)效果和社會(huì )反響。
該校的師生們已養成了在校內外堅持說(shuō)普通話(huà)的習慣。任何時(shí)候到航天小學(xué)與師生們對話(huà)，都能聽(tīng)到他們清晰、流利的普通話(huà)。
這也使得當地很多友鄰單位的家長(cháng)慕名而把孩子轉到這所學(xué)校就讀。家長(cháng)們都說(shuō)：“因為這所學(xué)校的師生都說(shuō)普通話(huà)，也讓孩子到這里來(lái)養成從小說(shuō)普通話(huà)的好習慣。”
在龍泉地區還流傳一句話(huà)“要聽(tīng)普通話(huà)，就到航天城”。為此，我們不得不說(shuō)成都航天小學(xué)在推廣普通話(huà)工作中已走在了前例。
二、推廣普通話(huà)促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展 《中華人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》中指出：“地方各級人民政府及其有關(guān)部門(mén)應當采取措施，推廣普通話(huà)和推行規范漢字。”我國擁有五十六個(gè)民族十三億人口，民族語(yǔ)言、地方語(yǔ)言各占其地、各擁其主，復雜紛繁。
在信息化、商品化的今天，語(yǔ)種的繁多、復雜，使語(yǔ)言交流、信息傳遞受到嚴重制約，給市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展也帶來(lái)嚴重阻礙。使用全國通用的普通話(huà)，勢在必行。
“推廣普通話(huà)是社會(huì )主義精神文明的重要內容；社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的迅速發(fā)展和語(yǔ)言文字信息處理技術(shù)的不斷革新，使推廣普通話(huà)的緊迫性日益突出”。因此，推廣普通話(huà)是科技信息時(shí)代的迫切要求；是市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的有利保障；推廣普通話(huà)對于改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設都具有重要意義。
所以我們必須全民動(dòng)員、人人參與，從孩子抓起，從自身做起，使用國家通用的普通話(huà)。讓普通話(huà)為市場(chǎng)經(jīng)濟服務(wù)，為社會(huì )主義現代化發(fā)展服務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)各民族、各地區的經(jīng)濟文化交流和發(fā)展。
三、寫(xiě)規范字是教育教學(xué)和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的共同需求 使“用規范字，是提高城市管理水平的需要”；是體現個(gè)人修養的重要標準；也是提高城市形象的重要標志。在教育教學(xué)工作中，使用規范字，也是對教師課堂教學(xué)最基本的要求；是培養學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的重要途徑。
1.教學(xué)需要規范字 使用規范字，是國家法律的規定，也是教育教學(xué)的重要手段。教師不僅要通。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師基礎知識考試及答案,及于入城考試準備的
小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)考試試題 第一部分基礎知識（60%） 一、單項選擇題（每題2分，共20分）。
1、下列漢字按音序排列正確的一項是（） ①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦 A、⑤③②⑥①④B、②⑥①④③⑤ C、⑥②③⑤①④D、⑤③④①⑥②2、下面拼音下寫(xiě)出的詞語(yǔ)有誤的一項是（） A、bēi gōng shéyǐng B、shéng qíng bìng mào 背弓射影聲情并茂 C、duōmóu shàn biàn D、jīng yùliáng yán 多 謀 善 辯 金 玉 良 言3、下面的句子的朗讀停頓表示“兩個(gè)人都得跑”的意思的一項是（ ） A、你跑不過(guò)他|也得跑。B、你跑不過(guò)|他也得跑。
C、你跑|不過(guò)他也得跑。4、下面句子的朗讀重音表示“別人會(huì )不會(huì )開(kāi)車(chē)我不知道”的意思的一項是（ ） A、我知道你會(huì )開(kāi)車(chē)。
B、我知道你會(huì )開(kāi)車(chē)。C、我知道你會(huì )開(kāi)車(chē)。
D、我知道你會(huì )開(kāi)車(chē)。5、下列沒(méi)有錯別字的一句是（） A、按照上級布署，他們認真組織了一系列觀(guān)摩課，師生的反應熱烈。
B、別看他倆在一起有說(shuō)有笑的，其實(shí)是貌和神離。C、我們都迫不急待地想知道，究竟誰(shuí)能贏(yíng)得最后的勝利。
D、這哥兒倆，一個(gè)標新立異，一個(gè)循規蹈矩，差別太大了。6、依次填入下面橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)，最恰當的一組是（） 有些書(shū)可供一，有些書(shū)可以吞下，而有不多的幾部書(shū)是應當 消化的。
這就是說(shuō)，有些書(shū)只要讀讀它們的一部分就夠了；有些書(shū)可以多讀，但是不必過(guò)于細心地讀，還有不多的幾部書(shū)應當全讀、勤讀，而且 地讀。A、嘗咀嚼則用心B、嘗品味則悉心 C、讀咀嚼卻用心D、讀品味卻惡心7、依次填入下列各句橫線(xiàn)上的成語(yǔ)，與句意最貼切的一組是（） ①故宮博物院的珍寶，館里陳列著(zhù)各種奇珍異寶、古玩文物，令人。
②玉器廠(chǎng)展品室里陳列著(zhù)花卉、鳥(niǎo)獸、人物等各種玉雕展品，神態(tài)各異栩栩如生，真是 。③汽車(chē)向神農架山區奔馳，只見(jiàn)奇峰異嶺撲面而來(lái)，令人 。
④貨柜上擺滿(mǎn)了具有傳統特色的球寶、翡翠、玉雕、字畫(huà)，品種齊全，真是 。A、應接不暇琳瑯滿(mǎn)目目不暇接美不勝收 B、目不暇接琳瑯滿(mǎn)目應接不暇美不勝收 C、應接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿(mǎn)目 D、目不暇接美不勝收應接不暇琳瑯滿(mǎn)目8、下列各句語(yǔ)言表達不連貫的是（） A、絢麗的朝陽(yáng)放射出燦爛的萬(wàn)道光芒。
B、綠楊垂于舞，黃鳥(niǎo)緩聲唱。C、我沿著(zhù)小路走著(zhù)，兩旁是一片綠油油的麥田，春風(fēng)吹來(lái)，還有一些五顏六色的野花。
D、春天是播種的時(shí)候，太忙了；夏天烈日當空，太熱了；冬天縮手縮腳，太冷了；只有冷熱相間的秋天最理想。9、兩句話(huà)所表達的意思不相同的一組是（） A、（1）非經(jīng)批準不能動(dòng)用流動(dòng)資金。
（2）非得經(jīng)過(guò)批準才能動(dòng)用流動(dòng)資金。B、（1）除非你去請，他才會(huì )來(lái)的。
（2）除非你去請，他是不會(huì )來(lái)的。C、（1）這樣的事，我何嘗愿意做？（2）這樣的事，我何嘗不愿意做？D、（1）他缺乏工作經(jīng)驗，難免會(huì )出現一些差錯。
（2）他缺乏工作經(jīng)驗，難免不出現一些差錯。10、下列各句在表達上沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（） A、為了防止這類(lèi)交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。
B、不管氣候條件和地球環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登頂峰。C、該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對這種坑害顧客騙取錢(qián)財的不法行為，應給以嚴厲打擊。
D、馬教授領(lǐng)導的科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤并具有節煤作用的劣質(zhì)煤穩燃器，為節能作出了重大貢獻。二、按原文填空、默寫(xiě)。
1、春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹柳樹(shù)，吹桃花。春風(fēng)吹、春風(fēng)吹，吹燕子，吹青蛙。
（《春風(fēng)吹》）（2分）2、荷葉的，像一個(gè)個(gè)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間。
有的才展開(kāi) 花瓣兒。有的花瓣兒，露出。
有的還是 ，看起來(lái)飽脹得馬上要。（4分）3、默寫(xiě)李白的詩(shī)《望廬山瀑布》。
（4分） 三、閱讀（30分） 生命的掌聲 我常常想起一個(gè)關(guān)于掌聲的故事。那是我上高中一年級的時(shí)候。
班里有位叫英子的女孩兒，沉靜漂亮，但是總愛(ài)蜷縮在教室的一角。上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)教室。
后來(lái)我們才知道，她的腿因為得了小兒麻痹癥而落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的姿勢。一天，上演講課時(shí)，教師讓同學(xué)們走上講臺講述一個(gè)小故事。
輪到英子演講的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。演講老師是剛調來(lái)的，還不了解英子的情況，他就一直點(diǎn)著(zhù)英子的名字。
英子猶豫了一會(huì )兒，最后慢慢地站了起來(lái)。我們注意到，英子的眼圈兒紅了。
在全班同學(xué)的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。就在她剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。
那掌聲熱烈、長(cháng)久，在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也定了定情緒，開(kāi)始講述她童年的一個(gè)小故事。
她的普通話(huà)說(shuō)得很標準，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。當她結束演講的時(shí)候，班里又響起了一陣掌聲。
英子很有禮貌地向老師深鞠一躬，又向同學(xué)們深鞠一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。奇怪的是，自從那次演講以后，英子就像變了一個(gè)人似的。
她不再是那么憂(yōu)郁了，她和同學(xué)們在一塊游戲、說(shuō)笑，甚至有一次她還走進(jìn)了學(xué)校的小舞廳，讓同學(xué)們教她跳舞。后來(lái)，英子的成績(jì)一直很好，尤其是數學(xué)和物理，高二那一。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師應具備哪些專(zhuān)業(yè)知識
第一，語(yǔ)言素養。結合語(yǔ)文教師的基本要求，在課堂上給學(xué)生呈現知識的形式，更多來(lái)自于語(yǔ)言表達，也就是我們所說(shuō)的一副好口才。我著(zhù)重從語(yǔ)言表達方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂上教師的語(yǔ)文素養。我發(fā)現，很多語(yǔ)文教師的話(huà)語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)文味，刻板，粗糙，不打動(dòng)人心，無(wú)法讓學(xué)生感到語(yǔ)文的可愛(ài)。如果教師的語(yǔ)言不打動(dòng)人心，無(wú)法讓人有傾聽(tīng)的欲望，怎么能要求學(xué)生好好地感受語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無(wú)道理。因此，必須從細節做起，以語(yǔ)言為起點(diǎn)，抓好語(yǔ)文素養的提升。
課堂上的語(yǔ)文教師，既有運用課堂語(yǔ)言講解的聲音，也有面對教材書(shū)面語(yǔ)言朗讀的聲音……這都是語(yǔ)文的聲音，都反應出語(yǔ)文教師的基本語(yǔ)言素養。現在很多教師，包括我在內，基本的語(yǔ)言素養都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內容的流程中，同時(shí)使學(xué)生身心得以的灌溉與滋養。其實(shí)，講解也好，朗讀也罷，身為語(yǔ)文老師，應當把每一節課當作自己語(yǔ)言素養修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語(yǔ)、小結語(yǔ)、提示語(yǔ)都做精心地準備，將每一篇課文都當作一個(gè)重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語(yǔ)文教材，也許不要學(xué)生長(cháng)篇大論地發(fā)言，或沒(méi)完沒(méi)了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會(huì )以朗讀的方式和學(xué)生對話(huà)、以交談的方式訓練學(xué)生的語(yǔ)言，慢慢地，你和學(xué)生的語(yǔ)感就這樣涵養起來(lái)了——這也許是我們最簡(jiǎn)單可行的語(yǔ)文方式。
第二，語(yǔ)文素養。這的“語(yǔ)文”指語(yǔ)言文字的知識與相關(guān)常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認識，語(yǔ)文老師要具備一定的古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、文學(xué)理論的基本知識，對于各種文體要有準確把握的能力。
比如面對一篇童話(huà)，語(yǔ)文教師首先要知道什么是童話(huà)，基于童話(huà)體裁應該如何教學(xué)。這正如美術(shù)中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫(huà)的方法來(lái)教學(xué)一樣。童話(huà)課應該上出童話(huà)的味道；詩(shī)歌應該上出詩(shī)歌的感覺(jué)；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來(lái)上。回顧我的教學(xué)，適應民間故事文體——《牛郎織女》的“聊”的教學(xué)形式，絕不會(huì )出現在，講《秋天的懷念》那樣文質(zhì)兼美的散文的課堂上。選自古典小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》的教學(xué)，那對“小說(shuō)三要素”的強調，也絕不會(huì )等同于《游園不值》中對“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”等詩(shī)歌意象的推敲。基于文本的文體特點(diǎn)來(lái)體會(huì )文本表達的特點(diǎn)，是需要教師深思和加強的。唯有如此，我們的語(yǔ)文課才能真正說(shuō)得上獨具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評說(shuō)。如果有一天，語(yǔ)文教師的課上到了別人不敢隨便毫無(wú)依據地品頭論足的時(shí)候，我想，我們就具備了語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)性。
第三，文學(xué)素養。文學(xué)，是語(yǔ)文課堂重要的組成部分。教師加強文學(xué)修養，除了要懂得語(yǔ)言的奧妙，能夠欣賞語(yǔ)言，熟練駕馭語(yǔ)言的能力，讓自己的語(yǔ)言具有文學(xué)的魅力是更高要求。語(yǔ)文教師一旦有了文學(xué)的味道，情感與語(yǔ)言應該是豐沛富饒的土地，是充滿(mǎn)引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿(mǎn)驚喜的魔盒。因為語(yǔ)文課堂，重要的媒介還是語(yǔ)言，這里還就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)文學(xué)性。理科教師常常被要求語(yǔ)言干凈，這一點(diǎn)對語(yǔ)文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語(yǔ)文教師的文學(xué)語(yǔ)言呢，除去判斷與指令，同時(shí)還肩負著(zhù)感染與熏陶的責任，除了教材，教師語(yǔ)言也是學(xué)生學(xué)習與模仿的對象。語(yǔ)文老師語(yǔ)言的豐沛、幽默、詩(shī)意，能化解學(xué)生日常學(xué)習中內心的焦灼，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語(yǔ)文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤的。如此，學(xué)生才能在文學(xué)的語(yǔ)言中，獲得語(yǔ)言的浸潤與文化的陶冶。當學(xué)生從語(yǔ)文教育中獲得享受的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )自然的喜歡，甚至熱愛(ài)。語(yǔ)文教師憑借文學(xué)的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來(lái)，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去——這是一件多么令人感到幸福的事。
總之，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養，不論以什么樣的形式呈現都在潤澤著(zhù)兒童。這就好比樹(shù)的長(cháng)大。我們從未看見(jiàn)，根是怎么延伸出來(lái)的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現，樹(shù)已茂密參天。這兒童的語(yǔ)言之樹(shù)，就植根于教師文學(xué)的頤養之中。所以，課堂中教師的語(yǔ)言以及呈現方式，不在多少、不限形式，只要是說(shuō)得精彩、講得有味，就可以稱(chēng)之為語(yǔ)文的文學(xué)方式，就是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養的表現。
4.語(yǔ)文基礎知識考什么
學(xué)習掌握“雙基”的有效方法 1、強化記憶的“秘訣” 掌握基礎知識的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是與遺忘作斗爭的過(guò)程。
這里根據心理科學(xué)，總結強化記憶的五條訣竅。 ①首記：“一飛沖青天，曠世不再鳴”。
這是說(shuō)對首次記憶的新內容，一定要“不惜千金買(mǎi)寶刀”。 心理學(xué)表明：10分鐘能記住的東西，要再有5分鐘，變換著(zhù)方式（默想、默寫(xiě)、誦念等）去記憶，效果最佳。
許多同學(xué)，記憶新知識時(shí)，只是達到了一種臨界狀態(tài)，就自以為記住了。這樣的記憶量，十分鐘后就消失40%，更增加了間隔記憶復習的困難，實(shí)在得不償失。
②復記：“懸蟲(chóng)低復上，斗雀墮還飛”。 反復記憶才能相對克服遺忘。
對較復雜、深奧信息的記憶，不可能一勞永逸。心理實(shí)驗證明：凡自己默誦 的東西，三小時(shí)后遺忘10%，三天后遺忘25-30%，時(shí)隔越長(cháng)，遺忘率越高。
我們重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，必須結合實(shí)際，科學(xué)安排復記。首記可在講課當天晚自習；二輪記憶在臨新課前一天自習，或其它時(shí)間；三輪則在課前幾分鐘，用過(guò)電影的方式再現。
事實(shí)證明，各輪復記的時(shí)間，一次比一次短，絕對可行。 ③化簡(jiǎn)：“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”。
對復雜的知識系統，在分析理解的基礎上，能夠化簡(jiǎn)為原始的、天然的、通俗的要素，就能記得牢、多、快。這里介紹三種化簡(jiǎn)法。
第一，抓共性化簡(jiǎn)。如很多形聲字、會(huì )意字，其中有很多字的構字部件是“人”和“手”的變形。
如“ 亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形；“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”，能幫我們區分很多漢字的形和義。
如“陷”左上為人凡īan 韻者皆從“xiàn”（“陷”之古字），“舀”上為手，凡ao韻者皆從“舀”。 “舁”下為手，當“舉”講，不是“鼻”的下部。
“祭”上以“又（手）”取“月（肉）”，表示恭敬，不是“登”的上部（張開(kāi)的兩只腳）。“牧”以“牛”、“人”會(huì )意。
“秉”乃以“手（彐）”撮禾，所以有“秉燭夜讀”之用，“兼”乃以手撮雙禾，所以解為同時(shí)取得、同時(shí)、再加上、還有等。 第二，舉“例句”化簡(jiǎn)，如通過(guò)“狼吞虎咽”掌握“使動(dòng)”；通過(guò)“歌喉甜潤”掌握“形容式”通感；通過(guò)“我有個(gè)姐姐在北京讀書(shū)”和“我有理由反駁你”，掌握“有”字帶起的“兼語(yǔ)式”和“連動(dòng)式”等等。
第三，編“歌訣”化簡(jiǎn)。如學(xué)習了逗號的多種用法，可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣：句子當中常停頓，要用逗號來(lái)分清：復句中，分句間；單句中，很關(guān)鍵--主謂長(cháng)，或倒裝，動(dòng)詞后，賓語(yǔ)長(cháng)；狀語(yǔ)在句前，句中又較長(cháng)；稱(chēng)呼應對序次后，插入成分在兩旁；復雜并有停頓，用逗用頓細思量。
④強聯(lián)：“變形易色，隨風(fēng)東西”。要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進(jìn)行識記內容的聯(lián)系與轉換，這是強化記憶的有效方法。
如果發(fā)現不了上述聯(lián)系，寧可根據個(gè)人體驗或外部的、偶然的聯(lián)系，“強行自制”一種聯(lián)系，不怕“變形易色，隨風(fēng)東西”。 如《為了忘卻的紀念》豈不《南腔北調》？《論雷鋒塔的倒掉》，乃一《墳》堆；“戰勝于朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）正是〈戰國策〉；“莫（摸）里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。
又如記憶古代的人名與字，如沒(méi)有“互補”、“互反”關(guān)系，都可用以上方法 。 ⑤札記：“閑云一片不成雨，黃葉滿(mǎn)城都是秋”。
“閑云”飄來(lái)蕩去，“一片”不能成雨。一定要準備一兩個(gè)袖珍札記本，按基礎知識的綱目分類(lèi)，隨時(shí)摘記或剪貼各種基礎知識。
這里參考考綱考點(diǎn)和考題，提供一個(gè)分類(lèi)綱要：容易讀錯的字（如形、義也易出錯，不妨就地記錄，下列各項也可照此處理）：容易寫(xiě)錯講錯的字詞、成語(yǔ)；近義詞和反義詞；不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；語(yǔ)法和美名病句；常用修辭；標點(diǎn)符號；古今文化常識；古今文學(xué)常識；名言佳句；常用文言實(shí)詞；寫(xiě)作常識；寫(xiě)作素材。 關(guān)于以上內容，有不少現成的匯編書(shū)刊，還用自己作札記嗎？用，因為一般匯編是針對普遍情況而錄輯的，使用起來(lái)不切合每個(gè)人的情況，浪費時(shí)間。
應將其中自己模糊不清的重新摘錄出來(lái)，以免復習時(shí)作無(wú)用功。很多同學(xué)因為時(shí)間緊，沒(méi)空作札記，或者集中突擊抄錄、背誦，結果還是“一團茅草亂蓬蓬，驀地燒天驀地空”，仍是一筆糊涂賬。
5.如何教學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識
這是個(gè)好問(wèn)、好答但不好實(shí)施的問(wèn)題。
我的觀(guān)點(diǎn)是：功夫在日常，功夫在“詩(shī)”外。 如果一說(shuō)加強語(yǔ)文基礎知識，就成本大套地給學(xué)生講現代漢語(yǔ)，做語(yǔ)音、文字、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭的練習，把老師自己和學(xué)生弄暈，其結果必定是事倍功半。
打牢學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識，最高境界是“潤物細無(wú)聲”。許多教師平時(shí)批改作文只注意結構、立意，而不注意選字用詞造句，講課時(shí)也是段落大意、中心思想為主，到考試復習時(shí)才給學(xué)生劈頭蓋臉地講一批所謂的基礎知識，弄得學(xué)生“消化不良”甚至囫圇吞棗——這是作語(yǔ)文老師的罪過(guò)。
6.漢語(yǔ)文字部分重點(diǎn)知識有哪些
1.筆順是考查的重點(diǎn)，尤其是筆順容易出錯的字。
如：萬(wàn)、乃、每、丹、火、必、凹、凸、丑等。 2.六書(shū)也是考試中經(jīng)常出現的，如判斷一個(gè)字的造字法。
三、詞匯部分 1. 語(yǔ)素與詞根、詞綴的關(guān)系圖示。（見(jiàn)《現代漢語(yǔ)》218頁(yè)） 2. 語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)的區別方法。
3. 單純詞和合成詞的概念和區分。 4. 同音詞和一詞多義。
5. 語(yǔ)義和語(yǔ)境的關(guān)系。 6. 基本詞匯與一般詞匯。
7. 熟語(yǔ)，包括成語(yǔ)、慣用語(yǔ)和歇后語(yǔ)。 8. 詞匯的發(fā)展變化。
新詞的產(chǎn)生、舊詞的消失和變化、詞義的演變。 9. 考試中必有同義詞辨析，要掌握辨析同義詞（尤其是虛詞）的方法。
可以參看《現代漢語(yǔ)八百詞》。
7.談如何鍛煉教師語(yǔ)言文字基本功
當前，我們正全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)期，這就對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。
一個(gè)自身素質(zhì)不高的老師要想培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生是很困難的。只有高素質(zhì)教師才能培養高素質(zhì)的學(xué)生。
俗話(huà)說(shuō)：名師出高徒。教師的一言一行、一舉一動(dòng)對學(xué)生都有著(zhù)潛移默化的影響，因此，語(yǔ)文教師，尤其是中青年語(yǔ)文教師，自覺(jué)地、全面地提高自身素質(zhì)就成為一項緊迫任務(wù)。
要想讓學(xué)生具備較高的語(yǔ)言文字能力，教師必須首先具備扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底。那么，怎鍛煉教師的語(yǔ)言文字基本功呢？我認為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓練：一、要練一副好口才。
語(yǔ)文教師無(wú)論在課堂教學(xué)中還是在課下與學(xué)生相處時(shí)，不僅要做到以理服人，還要以情動(dòng)人。有時(shí)需要準確、周密的語(yǔ)言，頭頭是道，能說(shuō)服人；有時(shí)需要清閑、優(yōu)美的語(yǔ)言，飽含激情，能打動(dòng)人；有時(shí)需要幽默、機智的語(yǔ)言，妙趣橫生，能感染人。
這就需要有一副好口才，口才哪里來(lái)？來(lái)源于頭腦中廣博的學(xué)識。那種不學(xué)無(wú)術(shù)的油腔滑調、油嘴滑舌算不得好口才，那種不著(zhù)邊際、沒(méi)有用途的夸夸其談也不是好口才；只有那種以豐富的知識為堅強的后盾，能給人啟迪、給人教育、給人力量、給人愉悅之感的談話(huà)，才是真正的好口才。
因此，要想有一副好口才，首先必須多讀書(shū)，勤積累。多讀、閱讀面越廣越好，像故事會(huì )、科幻類(lèi)、歷史類(lèi)、地理類(lèi)等都是很好的閱讀材料。
我常常邊吃飯邊讀書(shū)，飯也有味，書(shū)也有味。我也坐在車(chē)上看書(shū)，躺在床上看書(shū)，床頭常放一本《唐宋詞鑒賞辭典》，中國人的淳樸善良、曠達豪放、淡泊名利、深沉睿智，全集中在唐詩(shī)宋詞中了。
讀書(shū)，既能豐富知識，增進(jìn)口才，又是一種享受，何樂(lè )而不為呢？要練一副好口才，除了多讀之外，還要多說(shuō)。首先要敢說(shuō)，我的性格比較內向，拙于言辭，往往事先想好的話(huà)，臨場(chǎng)卻說(shuō)不出來(lái)。
很多次與人見(jiàn)面打招呼之后，即后悔自己說(shuō)錯了話(huà)。更不用說(shuō)臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機應變了。
但是，為了做一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，我強迫自己改變習慣，主動(dòng)尋找機會(huì )鍛煉自己。在教研會(huì )上，我命令自己多談自己的看法，主動(dòng)和別人討論問(wèn)題。
漸漸地，我敢于參加公共場(chǎng)合的發(fā)言，而且思維也活躍起來(lái)，原來(lái)要看稿子才能說(shuō)的，現在偶爾也可以即興發(fā)言了。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，還必須錘煉課堂語(yǔ)言。
因為教師的課堂語(yǔ)言就是學(xué)生活生生的教材。因此，我把每一節課都看作是一次語(yǔ)言表達能力的實(shí)際鍛煉。
課前要結合教學(xué)內容，認真思考與組織好課堂教學(xué)語(yǔ)言。使自己的課堂語(yǔ)言沒(méi)有語(yǔ)病，而且簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有吸引力。
但是，要做到這些是不容易的。我把教案寫(xiě)得很細，幾乎寫(xiě)成了講稿，以便課堂上不說(shuō)廢話(huà)，做到語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)潔。
接下來(lái)，我進(jìn)一步訓練課堂語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，我試著(zhù)把一個(gè)意思用幾種不同的句式分別表達，把一個(gè)句子用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速說(shuō)出來(lái)，反復比較品味其效果，然后選擇其中最合情理、最富表現力的一種在課堂上使用。課后要及時(shí)小結語(yǔ)言運用的成功與不足，多聽(tīng)課、多評課，學(xué)會(huì )運用恰當的語(yǔ)言指出上課老師的缺點(diǎn)而又使其樂(lè )于接受，提高自己的語(yǔ)言表達能力。
二、要練一手好字。作為一名語(yǔ)文教師，首先要書(shū)寫(xiě)規范，要為學(xué)生樹(shù)立榜樣。
我除了自我督促養成寫(xiě)字規范的習慣外，還請全班同學(xué)監督；如果誰(shuí)發(fā)現我在黑板上寫(xiě)了不規范的字，發(fā)現者有權處罰我。不久，一個(gè)同學(xué)指出我寫(xiě)錯了切字，我把切字部首寫(xiě)成了土字旁。
我不服，因為我一直都是這樣寫(xiě)的，自以為沒(méi)錯。于是查字典，確實(shí)是我寫(xiě)錯了。
我忐忑起來(lái)，生怕他們會(huì )鬧出惡作劇來(lái)處罰我。幸而最后決定是罰我在自習課為大家講一個(gè)故事，我欣然認罪。
之后，我便偶爾故意寫(xiě)錯一個(gè)字，看學(xué)生是否能識別出來(lái)，而學(xué)生也總是罰我和他們一起玩游戲、唱歌之類(lèi)。于是就在這罰與被罰的樂(lè )融融的氣氛中，我確實(shí)糾正了不少習慣性的不規范寫(xiě)法，學(xué)生自然也從中受益。
書(shū)寫(xiě)規范之外，我要求自己板書(shū)要工整秀麗，給學(xué)生的美感。為此，我在課余堅持苦練三筆字：鋼筆字、粉筆字、毛筆字。
如果真能潛下心來(lái)鉆進(jìn)去，苦練其實(shí)是一種極大的樂(lè )趣。我國的文字含義深長(cháng)，奧妙無(wú)窮。
當你寫(xiě)山字時(shí)，你會(huì )看到那連綿起伏的山連山，也會(huì )看到那突峰孤起一座孤山，你能看到懸崖壁立，直插云霄的險峰，也能看到那蘑菇般的、饅頭般的平頂山；當你寫(xiě)海字時(shí)，你會(huì )想到那波瀾壯闊、一望無(wú)垠的大海。練字，修心養性，其樂(lè )融融。
三、要練一筆好文章。作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得常寫(xiě)寫(xiě)下水作文和教學(xué)心得、論文是很有好處的。
每次學(xué)生作文時(shí)，教師也要在作文指導前完成同題作文。教師在批改學(xué)生作文，要用心寫(xiě)好評語(yǔ)。
引導他們善于獨立觀(guān)察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小養成以自己獨特的視角、純凈的心靈，天真的語(yǔ)言描繪心中的世界。還可以將自己的下文水交給全班學(xué)生評品。
每周堅持自己出題，寫(xiě)一小段教育教學(xué)敘事，用規范的語(yǔ)言記錄教育教學(xué)心得。初教語(yǔ)文時(shí)，自己心里沒(méi)底，不知道該怎樣批改作文，便在學(xué)生作文之前，自己先寫(xiě)一篇。
記得第一次作文是《一件難忘的事》，我寫(xiě)了自己小時(shí)候被挨打的事。那時(shí)我八歲，和幾個(gè)小伙伴在一起玩打仗。
每人拿小石。
8.怎樣做好2017年高考語(yǔ)文復習備考
語(yǔ)文的學(xué)習復習，更多的是自學(xué)和積累，學(xué)習要有計劃，計劃主要是為了提高學(xué)習的有效性，同時(shí)也有利于要成一個(gè)好的學(xué)習習慣。如果寫(xiě)作能力差，就一周寫(xiě)一篇作文，如果閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點(diǎn)時(shí)間記憶背誦一下，等等。
1、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)之一：字詞、古詩(shī)詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類(lèi)知識的學(xué)習重點(diǎn)在課堂上，課上要專(zhuān)心，課后多花點(diǎn)時(shí)間去記憶背誦、理解運用。
2、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學(xué)習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學(xué)習方法，其訓練可以激活我們“腦、眼”潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時(shí)候可以快速的提取段落、文章的脈絡(luò )和重點(diǎn)，促進(jìn)整理歸納分析，提高做提效率；同時(shí)可以節約大量的時(shí)間，游刃有余的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟件》，我自己學(xué)生時(shí)代練習過(guò)，現在也在受益。
3、學(xué)好語(yǔ)文重點(diǎn)三：提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的基礎是素材和思路，平時(shí)要多閱讀多積累。高中學(xué)習是比較緊張的、時(shí)間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優(yōu)秀作文，找找寫(xiě)作的思路，要多動(dòng)筆寫(xiě)，學(xué)會(huì )借鑒、運用、融會(huì )貫通，這樣寫(xiě)作能力才會(huì )不斷地提高。
語(yǔ)文成績(jì)提高也是需要做題的，平時(shí)不能只是一味的記憶背誦，防止眼高手低。
9.漢語(yǔ)言文學(xué)基礎知識
現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材教法、語(yǔ)言文學(xué)概論、美學(xué)。
古代漢語(yǔ) 現代漢語(yǔ) 教學(xué)內容包括緒論、語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六章。緒論簡(jiǎn)介語(yǔ)言文學(xué)的基礎知識及現代漢語(yǔ)的基本特點(diǎn)。
其它五章，分專(zhuān)題闡述有關(guān)理論，交聯(lián)系實(shí)際分析各方面具體的語(yǔ)言文學(xué)現象。 寫(xiě)作 寫(xiě)作通論：包括主題、題材、結構、表達方式、語(yǔ)言等基本理論與基礎理論與基礎知識。
寫(xiě)作文體論：講授消息、通訊、散文等記敘類(lèi)文體、思想評論、文學(xué)評論、雜文等認識論類(lèi)文體，以及科普小品、調查報告等應用類(lèi)文體的寫(xiě)作理論和操作技巧。 中國現代文學(xué)（含作品選） 根據中國現代文學(xué)自身發(fā)展和我國新民主義革命形勢展的特點(diǎn)，分三個(gè)時(shí)期。
第一編：“五四運動(dòng)”和第一次國內革命戰爭時(shí)期的文學(xué)（1917-1927）；第二編：第二次國內革命戰爭時(shí)期的文學(xué)（1927-1937）；第三編：抗日戰爭時(shí)期和人民解放戰爭時(shí)期文學(xué)（1937-1949）。先概述每個(gè)時(shí)期的文學(xué)史，然后重點(diǎn)講述每個(gè)時(shí)期的主要作家和作品。
文學(xué)概論 本課程包括導論、文學(xué)活動(dòng)、文學(xué)生產(chǎn)、文學(xué)消費與接受五大部分，導論論述了文學(xué)理論的性質(zhì)以及中國當代文學(xué)理論的建設問(wèn)題。其余四部分分別對文學(xué)的性質(zhì)及文學(xué)現象各環(huán)節進(jìn)行論述，從不同側面揭示了文學(xué)及文學(xué)現象的基本特征。
中國當代文學(xué)（含作品選） 本課程以1949年建國以來(lái)的中國文學(xué)為主要研究對象，重視文學(xué)自身的發(fā)展變化規律與文學(xué)自身的特點(diǎn)，著(zhù)意通過(guò)文學(xué)觀(guān)念的演變，對詩(shī)歌、散文、報告文學(xué)、小說(shuō)、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)這六大文學(xué)體裁各自的文本，在當代中國40多年的歷史進(jìn)程中作面面觀(guān)，從而形成縱橫交織的開(kāi)放式史論構架。 古代漢語(yǔ)課程內容包括：古漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭、古書(shū)的標點(diǎn)、注解、翻譯、古代文化常識。
按時(shí)代和文體講授先秦諸子的散文、韻文、唐宋詩(shī)詞等文選，要求掌握一千多個(gè)常用詞，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識，能閱讀古代漢語(yǔ)文獻。 中國古代文學(xué)（含作品選） 了解中國古代文學(xué)發(fā)展的歷史及其規律，掌握中國古代文學(xué)基本理論和基礎知識，選講各個(gè)歷史時(shí)期主要作家的代表性作品。
外國文學(xué)（含作品選） 該課程內容分歐美與亞非兩部分，以歐美文學(xué)為主。這部分分上中下三篇。
上篇從古代到十九世紀初浪漫主義文學(xué)；中篇為十九世紀中、后期批判現實(shí)主義文學(xué)；下篇介紹二十世紀前半期的歐美文學(xué)。該課程以略古詳近，重點(diǎn)突出為講授原則，著(zhù)重講授從文藝復興時(shí)期開(kāi)始的歐洲近代文學(xué)，對其中成就較高的批判現實(shí)主義文學(xué)又給以更多的篇幅；在注意介紹文學(xué)史的單位知識的同時(shí)，著(zhù)重分析重要作家及其代表作品，以培養學(xué)生理解、分析文學(xué)現象和文學(xué)作品的能力。
語(yǔ)言學(xué)概論 語(yǔ)言學(xué)的定義、分類(lèi)、與其他學(xué)科的關(guān)系，語(yǔ)言的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展、分化統一、相互影響；語(yǔ)言的交際功能、與思維、與社會(huì )的關(guān)系，語(yǔ)言的系統性、符號性，語(yǔ)言和言語(yǔ)、音位、語(yǔ)義、語(yǔ)言學(xué)方法論；語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義、文字和書(shū)面語(yǔ)。 美學(xué) 1、美學(xué)的哲學(xué)基礎；2、美感結構分析；3、審美發(fā)生；4、美感形態(tài)；5、審美欣賞與批評；6、審美教育；7、美學(xué)史上有重要意義的理論框架的分析（美的本質(zhì)論）。
語(yǔ)文教學(xué)論 語(yǔ)文教學(xué)論的性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)、體系與研究；中學(xué)語(yǔ)文科的性質(zhì)、目的和任務(wù)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生觀(guān)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱與教材；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；語(yǔ)文基礎知識教學(xué)，備課與編寫(xiě)教案；中學(xué)生課外活動(dòng)指導。
