本科南京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文(漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫呀)
1.自考漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的可行之路 根據(jù)人才培養(yǎng)新規(guī)格，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.依據(jù)當(dāng)代人才培養(yǎng)新規(guī)格及當(dāng)前和未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，我們必須對(duì)本科教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容作實(shí)質(zhì)性的調(diào)整.一是真正實(shí)施學(xué)分管理體制，強(qiáng)化學(xué)分、學(xué)位理念，淡化修業(yè)年限和學(xué)歷意識(shí).允許學(xué)生只要拿到了足夠的學(xué)分就可以提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和家庭情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇，既鼓勵(lì)那些特別優(yōu)秀的學(xué)生及早成才，同時(shí)又使那些學(xué)習(xí)勤奮刻苦但家境貧寒的學(xué)生在彈性機(jī)制下獲得邊學(xué)習(xí)邊工作的機(jī)會(huì)，緩解一部分經(jīng)濟(jì)壓力. 盡管這會(huì)增加教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作的成本，但這卻是新的人才培養(yǎng)規(guī)格所要求的.二是增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和發(fā)表論文.這樣可以促使那些拔尖人才脫穎而出.三是加重對(duì)傳統(tǒng)文化和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程所占學(xué)分的比重，這對(duì)塑造健康人格和培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力將起到非常重要的作用.四是在注重專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突現(xiàn)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié).像讀書報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)調(diào)查等都應(yīng)該納入正常的考核范圍，應(yīng)該與期末考試那種"終結(jié)式考核"方式結(jié)合起來(lái)，并予以同等對(duì)待.五是根據(jù)當(dāng)代就業(yè)新形勢(shì)，提前開展畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作，我們認(rèn)為在大三下學(xué)期就可以進(jìn)行選題、資料積累和導(dǎo)師選擇工作了.這樣一來(lái)，那種畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)象可望有所改善. 按照時(shí)代提出的新要求，完善課程設(shè)置.根據(jù)新時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)和能力要求，我們必須更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置.首先，我們應(yīng)改革課程體系.現(xiàn)有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程，通常由公修課、專業(yè)課（含基礎(chǔ)課、限選課和任選課）和實(shí)踐課三個(gè)部分構(gòu)成.粗粗一看，這種課程設(shè)置在大的框架方面并無(wú)任何不妥，但是其中卻蘊(yùn)涵著重專業(yè)、輕素質(zhì)，厚基礎(chǔ)、輕應(yīng)用的弊端.因此，我們建議將課程的板塊構(gòu)成改為綜合公修課程（如大學(xué)英語(yǔ)、體育、兩課等）、文理基礎(chǔ)課程（如自然科學(xué)簡(jiǎn)史、當(dāng)代科技概觀、中國(guó)古代經(jīng)典著作精讀等）、專業(yè)課程（含基礎(chǔ)課、限選課、任選課）、畢業(yè)實(shí)踐課程（主要為論文寫作和專業(yè)實(shí)習(xí)）等四部分組合；建議學(xué)分比例設(shè)置為3∶1.5∶4.5∶1.其次，我們要完善選修課程設(shè)置.選修課是專業(yè)課程中最能體現(xiàn)教育改革觀念和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的課程部分，限選課一般說(shuō)來(lái)可動(dòng)的空間不大，但任選課卻有很大的可塑性，因此我們應(yīng)該嚴(yán)把課程設(shè)置和開設(shè)門坎，既不因人設(shè)課，也不因人撤課，采取按課群設(shè)置，適時(shí)增加應(yīng)用型課程分量的舉措，并保持課群的相對(duì)穩(wěn)定性. 最后，我們要給新學(xué)科預(yù)留課程空間.對(duì)于那些與專業(yè)相關(guān)的新學(xué)科，我們應(yīng)在每次修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，保留2~3門新開選修課程，使諸如"文藝生態(tài)學(xué)"、"網(wǎng)絡(luò)文學(xué)"、"影像文化"、"廣告語(yǔ)言學(xué)"等一些課程有迅速進(jìn)入課堂的機(jī)會(huì).與此同時(shí)，我們還要認(rèn)真研究中學(xué)語(yǔ)文和大學(xué)課程之間的銜接，研究本專業(yè)各課群之間的互補(bǔ)與銜接，避免課程簡(jiǎn)單重復(fù).更為重要的是，我們必須將"雙語(yǔ)課程"納入正常教學(xué)體系之中，以增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)能力，適應(yīng)本專業(yè)對(duì)外交流的需要. 適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要，改進(jìn)教育教學(xué)方法.依據(jù)現(xiàn)代教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法也是本專業(yè)教育改革的題中應(yīng)有之義.一要變過(guò)去那種滿堂灌的教學(xué)方式為教與學(xué)雙向互動(dòng)的方式.在教學(xué)過(guò)程中，我們必須改變過(guò)去那種灌輸式的教學(xué)方式，采取講授、引導(dǎo)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，積極發(fā)揮教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的雙向互動(dòng)功能，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，直至最后解決問(wèn)題.有些比較容易的章節(jié)甚至可以組織學(xué)生自主教學(xué)，以增加他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力.二要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)改革.教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度地采用多媒體教學(xué)，將知識(shí)性、形象性、趣味性和信息的密集性融為一體. 三要以情景教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué).在有些課程的教學(xué)中，我們還可以就語(yǔ)言和文學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置一定的情景，引導(dǎo)他們參與討論、分析和評(píng)價(jià)，使他們的心理、思維、想象、表達(dá)、普通話等綜合素質(zhì)和能力都能在這一過(guò)程中得到較大的提高. 依據(jù)系統(tǒng)、科學(xué)的原則，確立考核評(píng)估新標(biāo)準(zhǔn).一要改善考核方式.如前所述，傳統(tǒng)教育采取的期末考試定終身的"終結(jié)式"考核評(píng)估方式，已經(jīng)嚴(yán)重滯后于教育理念的變革，它雖然操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行，但卻因其固有的僵化模式，并不能真正檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而且容易導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)產(chǎn)生投機(jī)的心理，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，單靠考前臨時(shí)突擊達(dá)到考試過(guò)關(guān)的目的.我們應(yīng)采用"質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多樣化"的21世紀(jì)中國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)"過(guò)程"的全面考察，將平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、創(chuàng)新成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)的比重，并制定切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)便于教師評(píng)分時(shí)進(jìn)行科學(xué)、簡(jiǎn)便的操作，避免印象分、人情分等不良現(xiàn)象的出現(xiàn).建議將平時(shí)分提高到50%，其中25%為書面作業(yè)分，25%為問(wèn)答、討論、辯論分，同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，加大對(duì)知識(shí)運(yùn)用題目的考核力度.二要改善學(xué)分結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)人才評(píng)價(jià)新理念.建議將考核學(xué)分內(nèi)容設(shè)置為必。
2.自考漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
自考畢業(yè)論文格式規(guī)范 設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察過(guò)程。
畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（或論文，下稱報(bào)告）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所從事工作和取得成果的完整表述。報(bào)告的撰寫是學(xué)生基本能力訓(xùn)練的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家及有關(guān)行業(yè)（部門）指定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，符合漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范。
為加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，制定本規(guī)范。 一、報(bào)告的結(jié)構(gòu)與要求 報(bào)告包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、索引關(guān)鍵詞、目錄、正文、后記、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。
全文專業(yè)技術(shù)類不少于12 000個(gè)漢字（含較簡(jiǎn)單的圖表、程序段等），經(jīng)濟(jì)管理和文法類不少于10 000個(gè)漢字。報(bào)告一律打印，不得手寫。
1.報(bào)告標(biāo)題 報(bào)告標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短、明確，有概括性，符合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的要求。報(bào)告標(biāo)題應(yīng)能體現(xiàn)報(bào)告的核心內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科范疇。
報(bào)告標(biāo)題不得超過(guò)25個(gè)漢字，不得設(shè)置副標(biāo)題，不得使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以分二行書寫。報(bào)告標(biāo)題用詞必須規(guī)范，不得使用縮略語(yǔ)或外文縮寫詞。
2.內(nèi)容摘要 內(nèi)容摘要應(yīng)扼要敘述報(bào)告的主要內(nèi)容、特點(diǎn)，文字精練，是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文，包括主要成果和結(jié)論性意見(jiàn)。摘要中不應(yīng)使用公式、圖表，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)編號(hào)，并應(yīng)避免將摘要撰寫成目錄式的內(nèi)容介紹。
內(nèi)容摘要一般不超過(guò)200個(gè)漢字。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能夠覆蓋報(bào)告主要內(nèi)容的通用專業(yè)術(shù)語(yǔ)（參照相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)），一般列舉3~5個(gè)，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應(yīng)出現(xiàn)在內(nèi)容摘要中。
4.目錄 目錄應(yīng)獨(dú)立成頁(yè)，包括報(bào)告中全部章、節(jié)的標(biāo)題和所在頁(yè)碼。 5.正文 正文包括緒論、報(bào)告主體和結(jié)論等部分。
正文必須從頁(yè)首開始。 緒論一般做為專業(yè)技術(shù)類報(bào)告的第一章，應(yīng)綜述前人在本領(lǐng)域的工作成果，說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的目的、背景和意義，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料情況以及所要研究的主要內(nèi)容。
經(jīng)濟(jì)管理類和文法類報(bào)告的緒論即全文的開始部分，不編寫章節(jié)號(hào)。一般包括對(duì)寫作目的、意義的說(shuō)明，對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提出問(wèn)題。
報(bào)告主體是全文的核心部分，應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，重點(diǎn)突出，文字通順簡(jiǎn)練。 結(jié)論是對(duì)主要成果的歸納，要突出創(chuàng)新點(diǎn)，以簡(jiǎn)練的文字對(duì)所做的主要工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
結(jié)論一般不超過(guò)500個(gè)漢字。 正文一級(jí)及以下子標(biāo)題格式如下： 專業(yè)技術(shù)類：第一章；1.1；一、；1.;(1)；①； 經(jīng)濟(jì)管理、文法類：1;1.1；一、；（一）；①。
6.后記 對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧總結(jié)，對(duì)導(dǎo)師和對(duì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作、報(bào)告撰寫等提供幫助的組織或個(gè)人表示感謝。內(nèi)容盡量簡(jiǎn)潔明了。
7.參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)是報(bào)告的不可缺少的組成部分。它反映了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中取材的廣博程度。
參考文獻(xiàn)應(yīng)以近期發(fā)表或出版的與本專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)為主。參考文獻(xiàn)數(shù)量專業(yè)技術(shù)類不少于10篇，經(jīng)濟(jì)管理和文法類不少于15篇。
產(chǎn)品說(shuō)明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、未公開出版或發(fā)表的研究報(bào)告等不列為參考文獻(xiàn)，有確需說(shuō)明的可以在后記中予以說(shuō)明。 網(wǎng)上參考文獻(xiàn)應(yīng)注明準(zhǔn)確的網(wǎng)頁(yè)地址。
8.附錄 對(duì)不宜放在正文中但對(duì)報(bào)告確有作用的材料（如外文文獻(xiàn)的復(fù)印件和中文譯文、公式的推導(dǎo)過(guò)程、較大型的程序流程圖、較長(zhǎng)的程序代碼段、圖紙、數(shù)據(jù)表格等），可以編制成報(bào)告的附錄。附錄字?jǐn)?shù)不計(jì)入報(bào)告應(yīng)達(dá)到的文字?jǐn)?shù)量。
二、打印要求 報(bào)告必須使用標(biāo)準(zhǔn)A4打印紙進(jìn)行打印，頁(yè)面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘（報(bào)告所附的較大的圖紙、數(shù)據(jù)表格及計(jì)算機(jī)程序段清單等除外），并按報(bào)告裝訂順序要求如下： 1.封面 見(jiàn)附件《報(bào)告封面、指導(dǎo)教師意見(jiàn)頁(yè)、系部答辯委員會(huì)意見(jiàn)頁(yè)》。 2.內(nèi)容摘要 摘要標(biāo)題按照正文一級(jí)子標(biāo)題要求處理，摘要內(nèi)容按照正文要求處理。
內(nèi)容摘要不設(shè)頁(yè)碼。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞與內(nèi)容摘要同處一頁(yè)，位于內(nèi)容摘要之后，另起一行并以“索引關(guān)鍵詞：”開頭（字體加粗），后跟3~5個(gè)關(guān)鍵詞（字體不加粗），詞間空1字，其他要求同正文。
4.目錄 目錄列至報(bào)告正文的二級(jí)及以上標(biāo)題所在頁(yè)碼，內(nèi)容打印要求與正文相同。目錄頁(yè)不設(shè)頁(yè)碼。
5.正文 正文必須從正面開始，并設(shè)置為第1頁(yè)。頁(yè)碼在頁(yè)末居中打印，其他要求同正文（如正文第5頁(yè)格式為“―5―”）。
報(bào)告標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)二號(hào)宋體字，居中，單倍行間距； 報(bào)告一級(jí)子標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)四號(hào)黑體字，居中，單倍行間距； 報(bào)告二級(jí)及以下子標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)小四號(hào)黑體字，左起空兩個(gè)字打印，行間距為固定值20磅； 正文一律使用標(biāo)準(zhǔn)小四號(hào)宋體字，段落開頭空兩個(gè)字，行間距為固定值20磅； 正文中的公式原則上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字應(yīng)與正文左側(cè)對(duì)齊，公式仍居中，公式末尾不加標(biāo)點(diǎn)。
公式序號(hào)按章編排，如第二章的第三個(gè)公式序號(hào)為“（2—3）”，附錄2中的第三個(gè)公式序號(hào)為“（②—3）”等； 正文中的插圖應(yīng)與文字緊密配合，文圖相符，內(nèi)容正確，繪制規(guī)范。插圖按章編號(hào)并置于插圖的正下方，插圖不命名，如第二章的第三個(gè)插圖序號(hào)為“圖2—3”，插圖序號(hào)使用標(biāo)準(zhǔn)五號(hào)宋體字； 正文中的。
3.自考漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫呀
自考畢業(yè)論文格式規(guī)范 設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察過(guò)程。
畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（或論文，下稱報(bào)告）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所從事工作和取得成果的完整表述。報(bào)告的撰寫是學(xué)生基本能力訓(xùn)練的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家及有關(guān)行業(yè)（部門）指定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，符合漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范。
為加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，制定本規(guī)范。 一、報(bào)告的結(jié)構(gòu)與要求 報(bào)告包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、索引關(guān)鍵詞、目錄、正文、后記、參考文獻(xiàn)和附錄等部分。
全文專業(yè)技術(shù)類不少于12 000個(gè)漢字（含較簡(jiǎn)單的圖表、程序段等），經(jīng)濟(jì)管理和文法類不少于10 000個(gè)漢字。報(bào)告一律打印，不得手寫。
1.報(bào)告標(biāo)題 報(bào)告標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短、明確，有概括性，符合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的要求。報(bào)告標(biāo)題應(yīng)能體現(xiàn)報(bào)告的核心內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科范疇。
報(bào)告標(biāo)題不得超過(guò)25個(gè)漢字，不得設(shè)置副標(biāo)題，不得使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以分二行書寫。報(bào)告標(biāo)題用詞必須規(guī)范，不得使用縮略語(yǔ)或外文縮寫詞。
2.內(nèi)容摘要 內(nèi)容摘要應(yīng)扼要敘述報(bào)告的主要內(nèi)容、特點(diǎn)，文字精練，是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文，包括主要成果和結(jié)論性意見(jiàn)。摘要中不應(yīng)使用公式、圖表，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)編號(hào)，并應(yīng)避免將摘要撰寫成目錄式的內(nèi)容介紹。
內(nèi)容摘要一般不超過(guò)200個(gè)漢字。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能夠覆蓋報(bào)告主要內(nèi)容的通用專業(yè)術(shù)語(yǔ)（參照相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)），一般列舉3~5個(gè)，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應(yīng)出現(xiàn)在內(nèi)容摘要中。
4.目錄 目錄應(yīng)獨(dú)立成頁(yè)，包括報(bào)告中全部章、節(jié)的標(biāo)題和所在頁(yè)碼。 5.正文 正文包括緒論、報(bào)告主體和結(jié)論等部分。
正文必須從頁(yè)首開始。 緒論一般做為專業(yè)技術(shù)類報(bào)告的第一章，應(yīng)綜述前人在本領(lǐng)域的工作成果，說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的目的、背景和意義，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料情況以及所要研究的主要內(nèi)容。
經(jīng)濟(jì)管理類和文法類報(bào)告的緒論即全文的開始部分，不編寫章節(jié)號(hào)。一般包括對(duì)寫作目的、意義的說(shuō)明，對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提出問(wèn)題。
報(bào)告主體是全文的核心部分，應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，重點(diǎn)突出，文字通順簡(jiǎn)練。 結(jié)論是對(duì)主要成果的歸納，要突出創(chuàng)新點(diǎn)，以簡(jiǎn)練的文字對(duì)所做的主要工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
結(jié)論一般不超過(guò)500個(gè)漢字。 正文一級(jí)及以下子標(biāo)題格式如下： 專業(yè)技術(shù)類：第一章；1.1；一、；1.;(1)；①； 經(jīng)濟(jì)管理、文法類：1;1.1；一、；（一）；①。
6.后記 對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧總結(jié)，對(duì)導(dǎo)師和對(duì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作、報(bào)告撰寫等提供幫助的組織或個(gè)人表示感謝。內(nèi)容盡量簡(jiǎn)潔明了。
7.參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)是報(bào)告的不可缺少的組成部分。它反映了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中取材的廣博程度。
參考文獻(xiàn)應(yīng)以近期發(fā)表或出版的與本專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)為主。參考文獻(xiàn)數(shù)量專業(yè)技術(shù)類不少于10篇，經(jīng)濟(jì)管理和文法類不少于15篇。
產(chǎn)品說(shuō)明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、未公開出版或發(fā)表的研究報(bào)告等不列為參考文獻(xiàn)，有確需說(shuō)明的可以在后記中予以說(shuō)明。 網(wǎng)上參考文獻(xiàn)應(yīng)注明準(zhǔn)確的網(wǎng)頁(yè)地址。
8.附錄 對(duì)不宜放在正文中但對(duì)報(bào)告確有作用的材料（如外文文獻(xiàn)的復(fù)印件和中文譯文、公式的推導(dǎo)過(guò)程、較大型的程序流程圖、較長(zhǎng)的程序代碼段、圖紙、數(shù)據(jù)表格等），可以編制成報(bào)告的附錄。附錄字?jǐn)?shù)不計(jì)入報(bào)告應(yīng)達(dá)到的文字?jǐn)?shù)量。
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報(bào)告標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)二號(hào)宋體字，居中，單倍行間距； 報(bào)告一級(jí)子標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)四號(hào)黑體字，居中，單倍行間距； 報(bào)告二級(jí)及以下子標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)小四號(hào)黑體字，左起空兩個(gè)字打印，行間距為固定值20磅； 正文一律使用標(biāo)準(zhǔn)小四號(hào)宋體字，段落開頭空兩個(gè)字，行間距為固定值20磅； 正文中的公式原則上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字應(yīng)與正文左側(cè)對(duì)齊，公式仍居中，公式末尾不加標(biāo)點(diǎn)。
公式序號(hào)按章編排，如第二章的第三個(gè)公式序號(hào)為“（2—3）”，附錄2中的第三個(gè)公式序號(hào)為“（②—3）”等； 正文中的插圖應(yīng)與文字緊密配合，文圖相符，內(nèi)容正確，繪制規(guī)范。插圖按章編號(hào)并置于插圖的正下方，插圖不命名，如第二章的第三個(gè)插圖序號(hào)為“圖2—3”，插圖序號(hào)使用標(biāo)準(zhǔn)五號(hào)宋體字； 。
4.自考的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的論文該怎樣寫
漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè) 一、古代文學(xué) 1、中學(xué)課本中的古代文學(xué)作品研究 2、論屈原的人格魅力 3、論《古詩(shī)十九首》的抒情性 4、建安風(fēng)略論 5、三曹比較 6、論鮑照對(duì)七言詩(shī)體發(fā)展的貢獻(xiàn) 7、左思與太康詩(shī)風(fēng) 8、陶淵明詩(shī)歌研究 9、陳子昂的詩(shī)論意義 10、唐代山水田園詩(shī)研究 11、李白、杜甫研究（杜甫沉郁頓挫風(fēng)格的形成） 12、李商隱詩(shī)歌的特點(diǎn) 13.、唐傳奇的文學(xué)成就 14、晏歐詞風(fēng)比較 15、蘇辛詞風(fēng)的異同 16、易安體的特色及其形成 17、元曲主要作家作品研究 18、古代小說(shuō)研究 19、中國(guó)古代意境說(shuō)的發(fā)展 20、中國(guó)古代文論家及其作品研究 二、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 1、略論魯迅小說(shuō)《******》 2、試論艾青詩(shī)歌的意象 3、試論老舍的《駱駝祥子》 4、《茶館》藝術(shù)特色略論 5、略論《圍城》的諷刺藝術(shù) 6、中學(xué)課本的現(xiàn)代文學(xué)作品研究 7、現(xiàn)當(dāng)代重要作家作品研究
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文化批評(píng)：理論與方法 文章類型：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 文化批評(píng)：理論與方法 [內(nèi)容提要]文化批評(píng)作為重新回到文學(xué)外部研究的批評(píng)，它的可能性如何證明？當(dāng)年形式主義批評(píng)對(duì)于外部批評(píng)的指責(zé)是這樣脫離了文學(xué)本身，那么文化批評(píng)有多少為自己加以辯護(hù)的理由呢？本文從文化批評(píng)的理論、方法以及它的言說(shuō)的有效空間這樣三個(gè)方面，對(duì)于文化批評(píng)的基本狀況作了一些分析和說(shuō)明。
并且認(rèn)為，文化批評(píng)作為當(dāng)代文學(xué)研究的一種方式，不是追求一勞永逸、包治百病的對(duì)待文學(xué)現(xiàn)象，而是更這重于對(duì)于文學(xué)研究提供思想的解剖刀和反思。 [關(guān)鍵詞]文化批評(píng) 理論 方法 話語(yǔ)權(quán)力 “文化批評(píng)”已經(jīng)成為當(dāng)前文學(xué)研究中的一種普遍共識(shí)，即文學(xué)研究除了應(yīng)該深入到對(duì)于文學(xué)自身的剖析，尤其是語(yǔ)言分析之外，還應(yīng)該有著一種文化層面的眼光。
那么這里的文化可以是文化人類學(xué)意義的范疇，探討植根于民族文化心理和民俗中的基本樣態(tài)，也可以是著眼于當(dāng)代生活中或隱或顯地起著引導(dǎo)、支配或者影響人們生活的事體。如果我們把眼光聚焦到后者，就有可能面對(duì)各種生活事實(shí)，這些事實(shí)是剛才發(fā)生或者正在發(fā)生的，缺乏成系統(tǒng)的言說(shuō)渠道，也沒(méi)有可以依靠的理論范式和話語(yǔ)規(guī)則，因此有必要對(duì)于其中的理論與方法進(jìn)行研討。
一、批評(píng)的根基：為何理論與如何理論 事實(shí)上，人們看待事物都是內(nèi)含理論或依靠理論的?？吹教?yáng)從東方升起，人們有“早晨”的觀念，而“早晨”除了是一個(gè)特定時(shí)段，同時(shí)還是一種循環(huán)的、多次重復(fù)的時(shí)辰。
古代人們更多地從周而復(fù)始的意義理解它，今天人們主要從矢量發(fā)展的角度看待它，這里分別就有不同理論作為內(nèi)在依據(jù)。 除了日常生活有著理論的背后的依托，就是在學(xué)科研討中，也同樣有著理論的先行。
在實(shí)驗(yàn)室里，科學(xué)家用顯微鏡觀察微小的對(duì)象，這是非?？陀^的了，可是這種客觀中也有發(fā)現(xiàn)的預(yù)期，而預(yù)期就有某種假設(shè)，它是依據(jù)理論的。諸如現(xiàn)代高能物理在探測(cè)新粒子時(shí)，要預(yù)先建立大型設(shè)備，投資巨大，探測(cè)的結(jié)果實(shí)際上是有著理論預(yù)期成分的。
正如愛(ài)因斯坦指出的： 科學(xué)不能僅僅在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)起來(lái)，在建立科學(xué)時(shí)，我們免不了要自由地創(chuàng)造概念，而這些概念的適用性可以后驗(yàn)地用經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)檢驗(yàn)。這種狀況被前幾代人疏忽了，他們認(rèn)為，理論應(yīng)該用純粹歸納的方法來(lái)建立，而避免自由地創(chuàng)造性地創(chuàng)造概念。
科學(xué)的狀況愈原始，研究者要保留這種幻想愈容易，因?yàn)樗坪跏莻€(gè)經(jīng)驗(yàn)論者。直到19世紀(jì)，許多人還相信牛頓的原則——“我不作假說(shuō)”——應(yīng)當(dāng)是任何健全的自然科學(xué)的基礎(chǔ)。
[1] 通過(guò)這種回顧可以見(jiàn)出，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)面對(duì)事物，這既是不可能的，也不是科學(xué)所推崇的態(tài)度。 為何理論是回答理論支撐的必要性，在此之后就有采用什么理論即如何理論的問(wèn)題。
這里當(dāng)然應(yīng)該包含經(jīng)典的文藝學(xué)教材和專著的理論，也應(yīng)該包含從文化學(xué)角度看待文藝的有關(guān)理論，此外還應(yīng)該吸納從日常生活經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)的理論思考。 馬克·波斯特在結(jié)合電腦寫作問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系德里達(dá)關(guān)于說(shuō)與寫即語(yǔ)言與文字對(duì)立的觀點(diǎn)展開了討論。
他指出，紙筆的書寫方式使顯現(xiàn)的文字有物質(zhì)性質(zhì)，難以抹去；這些紙面的文字脫離了作者，它的意思是在相應(yīng)語(yǔ)境確定而不是聽(tīng)命于作者，因此也可以說(shuō)這些文字成為作者的敵人，對(duì)抗作者?？墒请娔X寫作中，屏幕顯示的亮點(diǎn)能夠輕易消除，它還沒(méi)有成為物質(zhì)存在，這樣書寫與說(shuō)話就有了同一性。
[2]它顛覆了笛卡爾以來(lái)主體與客體、精神與物質(zhì)之間二元對(duì)立的關(guān)系；電腦是一種物質(zhì)存在，可是它是模擬人腦的，在電腦的工作中，我們面對(duì)的不是主體與客體的關(guān)系，而是一種鏡映效果（mirror effect），在這里我們又一次遭遇拉康那種兒童照鏡期的心理騷動(dòng)。 同樣地電腦閱讀也有相應(yīng)的尷尬。
馬克·波斯特討論的現(xiàn)象不是專指文學(xué)，可是對(duì)于文學(xué)也適用，那么這里的理論屬于交織了德里達(dá)、拉康、笛卡爾的思想以及關(guān)于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)的理論。 如何理論實(shí)際上不是采用一種現(xiàn)成的理論按圖索驥，而是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同側(cè)面對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行梳理。
這里可以明確的一點(diǎn)在于：20世紀(jì)初文學(xué)研究有一種“內(nèi)化”傾向，即研究文學(xué)著重于文學(xué)的特殊性。這種特殊性集中在兩個(gè)方面，一是文學(xué)作為語(yǔ)言藝術(shù)，重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的語(yǔ)言，二是文學(xué)作為藝術(shù)，它的根本存在方式是文本，不能把精力拋擲到文本之外的社會(huì)因素方面。
這種文學(xué)研究的“內(nèi)化”成為20世紀(jì)文學(xué)研究的一道重要的風(fēng)景線。但是對(duì)于文學(xué)的文化批評(píng)成為文學(xué)研究重新“外化”趨向的發(fā)起者和生力軍。
作為美國(guó)耶魯學(xué)派批評(píng)家的希利斯·米勒指出：“事實(shí)上，自1979年以來(lái)，文學(xué)研究的興趣中心已發(fā)生大規(guī)模的轉(zhuǎn)移：從對(duì)文學(xué)作修辭學(xué)式的‘內(nèi)部’研究，轉(zhuǎn)為研究文學(xué)的‘外部’聯(lián)系，確定它在心理學(xué)、歷史或社會(huì)學(xué)背景中的位置。 換言之，文學(xué)研究的興趣已由解讀（即集中注意研究語(yǔ)言本身及其性質(zhì)和能力）轉(zhuǎn)移到各種形式的闡釋學(xué)解釋上（即注意語(yǔ)言同上帝、自然、社會(huì)、歷史等被看作是語(yǔ)言之外的事物的關(guān)系）?！?/p>
[3]這種文學(xué)研究的趨向并不是完全排斥對(duì)文學(xué)的文本和語(yǔ)言的研究，不過(guò)它更多地把這一內(nèi)部研究置于文化研究整體中，使之成為整個(gè)研。
6.誰(shuí)可以給我提供漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文 評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用 摘要：隨著課改實(shí)驗(yàn)研究的深入.課堂教學(xué)改革成為課程改革的焦點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)地評(píng)價(jià)激勵(lì)。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言，課堂，運(yùn)用 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出的價(jià)值判斷。它不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的有效與否作出鑒定，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值達(dá)到最大，即課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)中有著不可低估的功能。本文嘗試運(yùn)用評(píng)價(jià)學(xué)的理論，論述課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)中的運(yùn)用策略。
（一）突出激勵(lì)性 現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔，其最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意有效激勵(lì)，即通過(guò)具體的內(nèi)容，富有情感的語(yǔ)言，激發(fā)個(gè)體的心理動(dòng)力，使教學(xué)在學(xué)生“愿學(xué)” 的心理基礎(chǔ)上展開。 要以發(fā)展的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的比較，著重于每一個(gè)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
如“你今天的發(fā)言流利多了！” 你的進(jìn)步真大啊！”注重發(fā)掘個(gè)人發(fā)展的積極因素可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生快速全面地發(fā)展。注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，放棄對(duì)學(xué)生應(yīng)有的要求，而是要講究語(yǔ)言藝術(shù)，寓“導(dǎo)”于“褒”之中。
例如：我在《燕子》這一課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀缺陷的評(píng)價(jià)是這樣的：“你讀得很響亮，如果通過(guò)你的朗讀能讓大家看到更活潑、更機(jī)靈的小燕子就更好了！” “你能把春天的贊歌唱得更歡快嗎？”這樣以鼓勵(lì)代替批評(píng)，便巧妙地提醒學(xué)生向新的目標(biāo)作出努力， 作出嘗試。 （二）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性 教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與結(jié)果作出價(jià)值的評(píng)價(jià)，就必須樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供保障。
例如：人教版第七冊(cè)第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“理解重點(diǎn)詞句”，在評(píng)價(jià)中一方面要強(qiáng)化理解重點(diǎn)詞句才能讀懂課文的意識(shí)，另一方面要強(qiáng)化理解重點(diǎn)詞句的常用方法。因此，課堂上教師時(shí)而說(shuō)： “你很會(huì)學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)理解重點(diǎn)詞句讀懂課文”；時(shí)而說(shuō)： “你能聯(lián)系上下文理解不容易明白的詞語(yǔ)，真了不起”； 時(shí)而說(shuō)： “借助工具書的幫助也是理解詞語(yǔ)的好方法”。
這樣， 使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 （三）注意多元化 加德納的多元智力理論認(rèn)為，人除了言語(yǔ)語(yǔ)言、邏輯數(shù)理兩種基本智力以外，還有視覺(jué)空間、音樂(lè)節(jié)奏等多種智力，每一個(gè)人不同的智力組合形成個(gè)體間的智力差異，每一個(gè)人可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。
可見(jiàn)，每一個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。因此，對(duì)于價(jià)值判斷過(guò)程的智力評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是多元的。
所以，教學(xué)中的評(píng)價(jià)要注意內(nèi)容的多元性，從知識(shí)與技能，態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程與方法等多維度地給予評(píng)價(jià)。尤其應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的努力，贊賞他的良好的學(xué)習(xí)方式，在評(píng)價(jià)中正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因。
如：“俗話說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書’這位同學(xué)能夠邊讀邊劃，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。”從習(xí)慣、態(tài)度培養(yǎng)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
又如：“你真了不起，敢于向全班朗讀最好的同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)?！苯處熐擅畹靥嵘⒆幼孕判?，有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和進(jìn)取心.塑造創(chuàng)新人格。
再如：“這位同學(xué)的想象力很豐富，把我們都帶進(jìn)了光彩奪目的春天。”教師的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展.而且關(guān)注學(xué)生思維和個(gè)性化的情感體驗(yàn)。
（四）體現(xiàn)主體性 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。在評(píng)價(jià)的情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體，是評(píng)價(jià)意義建構(gòu)過(guò)程中不可缺少的組成部分。
因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如： “你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)朗讀最好？為什么？”“你同意誰(shuí)的看法，為什么？” “誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)他們說(shuō)得怎樣？寫得怎樣？” 讓學(xué)生對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷，一方面有助于學(xué)生自尊心、自信心、自主性的培養(yǎng)，另一方面使學(xué)生懂得不同的人對(duì)同一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成果會(huì)有不同的看法，要學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)汲取，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。 （五）講究新穎性 課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新穎性包括內(nèi)容新穎和形式新穎。
內(nèi)容新穎主要是評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)新， 內(nèi)容風(fēng)趣幽默，如一位老師在下雨天表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)言聲音響亮?xí)r說(shuō)： “你的發(fā)言足以與窗外的雨聲抗衡?！币晃焕蠋熢诮獭冻啾谥畱?zhàn)》時(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)： “你的話迎合了曹操的心理，若曹操聽(tīng)了也會(huì)歡喜得不得了?！?/p>
根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程隨機(jī)引發(fā)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容成為教學(xué)的有機(jī)組成。形式新穎，主要是指評(píng)價(jià)不僅可采用有聲語(yǔ)言，如：真誠(chéng)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)的言辭，還可以是親切的體態(tài)語(yǔ)言，象翹起大拇指，與學(xué)生握握手，拍拍肩膀，摸摸頭，甚至于一個(gè)友好的微笑，一束鼓勵(lì)的目光等；更可以。
