本科南京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文(漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫(xiě)呀)
1.自考漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫(xiě)呀
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的可行之路 根據人才培養新規格，調整教學(xué)計劃.依據當代人才培養新規格及當前和未來(lái)的就業(yè)形勢，我們必須對本科教學(xué)計劃的內容作實(shí)質(zhì)性的調整.一是真正實(shí)施學(xué)分管理體制，強化學(xué)分、學(xué)位理念，淡化修業(yè)年限和學(xué)歷意識.允許學(xué)生只要拿到了足夠的學(xué)分就可以提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)，這樣有利于學(xué)生根據自身條件和家庭情況做出適當的選擇，既鼓勵那些特別優(yōu)秀的學(xué)生及早成才，同時(shí)又使那些學(xué)習勤奮刻苦但家境貧寒的學(xué)生在彈性機制下獲得邊學(xué)習邊工作的機會(huì )，緩解一部分經(jīng)濟壓力. 盡管這會(huì )增加教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作的成本，但這卻是新的人才培養規格所要求的.二是增設創(chuàng )新學(xué)分，鼓勵學(xué)生在校期間進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng )作和發(fā)表論文.這樣可以促使那些拔尖人才脫穎而出.三是加重對傳統文化和外語(yǔ)、計算機等課程所占學(xué)分的比重，這對塑造健康人格和培養社會(huì )適應能力將起到非常重要的作用.四是在注重專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習的同時(shí)，突現實(shí)踐性強的教學(xué)環(huán)節.像讀書(shū)報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)調查等都應該納入正常的考核范圍，應該與期末考試那種"終結式考核"方式結合起來(lái)，并予以同等對待.五是根據當代就業(yè)新形勢，提前開(kāi)展畢業(yè)論文的準備工作，我們認為在大三下學(xué)期就可以進(jìn)行選題、資料積累和導師選擇工作了.這樣一來(lái)，那種畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現象可望有所改善. 按照時(shí)代提出的新要求，完善課程設置.根據新時(shí)代對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的知識和能力要求，我們必須更新教學(xué)內容，完善課程設置.首先，我們應改革課程體系.現有的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，通常由公修課、專(zhuān)業(yè)課（含基礎課、限選課和任選課）和實(shí)踐課三個(gè)部分構成.粗粗一看，這種課程設置在大的框架方面并無(wú)任何不妥，但是其中卻蘊涵著(zhù)重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)，厚基礎、輕應用的弊端.因此，我們建議將課程的板塊構成改為綜合公修課程（如大學(xué)英語(yǔ)、體育、兩課等）、文理基礎課程（如自然科學(xué)簡(jiǎn)史、當代科技概觀(guān)、中國古代經(jīng)典著(zhù)作精讀等）、專(zhuān)業(yè)課程（含基礎課、限選課、任選課）、畢業(yè)實(shí)踐課程（主要為論文寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)實(shí)習）等四部分組合；建議學(xué)分比例設置為3∶1.5∶4.5∶1.其次，我們要完善選修課程設置.選修課是專(zhuān)業(yè)課程中最能體現教育改革觀(guān)念和學(xué)科發(fā)展趨勢的課程部分，限選課一般說(shuō)來(lái)可動(dòng)的空間不大，但任選課卻有很大的可塑性，因此我們應該嚴把課程設置和開(kāi)設門(mén)坎，既不因人設課，也不因人撤課，采取按課群設置，適時(shí)增加應用型課程分量的舉措，并保持課群的相對穩定性. 最后，我們要給新學(xué)科預留課程空間.對于那些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新學(xué)科，我們應在每次修訂教學(xué)計劃時(shí)，保留2~3門(mén)新開(kāi)選修課程，使諸如"文藝生態(tài)學(xué)"、"網(wǎng)絡(luò )文學(xué)"、"影像文化"、"廣告語(yǔ)言學(xué)"等一些課程有迅速進(jìn)入課堂的機會(huì ).與此同時(shí)，我們還要認真研究中學(xué)語(yǔ)文和大學(xué)課程之間的銜接，研究本專(zhuān)業(yè)各課群之間的互補與銜接，避免課程簡(jiǎn)單重復.更為重要的是，我們必須將"雙語(yǔ)課程"納入正常教學(xué)體系之中，以增強學(xué)生的外語(yǔ)能力，適應本專(zhuān)業(yè)對外交流的需要. 適應當代大學(xué)生的需要，改進(jìn)教育教學(xué)方法.依據現代教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法也是本專(zhuān)業(yè)教育改革的題中應有之義.一要變過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式為教與學(xué)雙向互動(dòng)的方式.在教學(xué)過(guò)程中，我們必須改變過(guò)去那種灌輸式的教學(xué)方式，采取講授、引導、討論相結合的教學(xué)方法，積極發(fā)揮教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習主體的雙向互動(dòng)功能，在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，直至最后解決問(wèn)題.有些比較容易的章節甚至可以組織學(xué)生自主教學(xué)，以增加他們學(xué)習的興趣，培養他們的表達能力和應變能力.二要適當地運用多媒體教學(xué)，進(jìn)行現代化教學(xué)改革.教師在教學(xué)過(guò)程中，應根據教學(xué)內容適時(shí)適度地采用多媒體教學(xué)，將知識性、形象性、趣味性和信息的密集性融為一體. 三要以情景教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué).在有些課程的教學(xué)中，我們還可以就語(yǔ)言和文學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，設置一定的情景，引導他們參與討論、分析和評價(jià)，使他們的心理、思維、想象、表達、普通話(huà)等綜合素質(zhì)和能力都能在這一過(guò)程中得到較大的提高. 依據系統、科學(xué)的原則，確立考核評估新標準.一要改善考核方式.如前所述，傳統教育采取的期末考試定終身的"終結式"考核評估方式，已經(jīng)嚴重滯后于教育理念的變革，它雖然操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行，但卻因其固有的僵化模式，并不能真正檢測出學(xué)生的實(shí)際水平，而且容易導致學(xué)生在考試時(shí)產(chǎn)生投機的心理，平時(shí)不認真學(xué)習，單靠考前臨時(shí)突擊達到考試過(guò)關(guān)的目的.我們應采用"質(zhì)量標準多樣化"的21世紀中國高等教育質(zhì)量評價(jià)標準，重視對"過(guò)程"的全面考察，將平時(shí)成績(jì)、期末成績(jì)、創(chuàng )新成績(jì)結合起來(lái)進(jìn)行綜合評價(jià)，提高平時(shí)成績(jì)的比重，并制定切實(shí)可行的標準便于教師評分時(shí)進(jìn)行科學(xué)、簡(jiǎn)便的操作，避免印象分、人情分等不良現象的出現.建議將平時(shí)分提高到50%，其中25%為書(shū)面作業(yè)分，25%為問(wèn)答、討論、辯論分，同時(shí)對期末考試的內容嚴把質(zhì)量關(guān)，加大對知識運用題目的考核力度.二要改善學(xué)分結構，通過(guò)學(xué)分結構體現人才評價(jià)新理念.建議將考核學(xué)分內容設置為必。
2.自考漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫(xiě)呀
自考畢業(yè)論文格式規范 設計畢業(yè)設計（論文）是學(xué)生在校學(xué)習的最后階段，是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)現、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節，是對學(xué)生實(shí)際工作能力的系統訓練和考察過(guò)程。
畢業(yè)設計報告（或論文，下稱(chēng)報告）是學(xué)生在教師指導下，對所從事工作和取得成果的完整表述。報告的撰寫(xiě)是學(xué)生基本能力訓練的過(guò)程，應當符合國家及有關(guān)行業(yè)（部門(mén)）指定的有關(guān)標準，符合漢語(yǔ)語(yǔ)言規范。
為加強對此項工作的指導，嚴格把關(guān)，制定本規范。 一、報告的結構與要求 報告包括標題、內容摘要、索引關(guān)鍵詞、目錄、正文、后記、參考文獻和附錄等部分。
全文專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)不少于12 000個(gè)漢字（含較簡(jiǎn)單的圖表、程序段等），經(jīng)濟管理和文法類(lèi)不少于10 000個(gè)漢字。報告一律打印，不得手寫(xiě)。
1.報告標題 報告標題應當簡(jiǎn)短、明確，有概括性，符合畢業(yè)設計任務(wù)的要求。報告標題應能體現報告的核心內容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科范疇。
報告標題不得超過(guò)25個(gè)漢字，不得設置副標題，不得使用標點(diǎn)符號，可以分二行書(shū)寫(xiě)。報告標題用詞必須規范，不得使用縮略語(yǔ)或外文縮寫(xiě)詞。
2.內容摘要 內容摘要應扼要敘述報告的主要內容、特點(diǎn)，文字精練，是一篇具有獨立性和完整性的短文，包括主要成果和結論性意見(jiàn)。摘要中不應使用公式、圖表，不標注引用文獻編號，并應避免將摘要撰寫(xiě)成目錄式的內容介紹。
內容摘要一般不超過(guò)200個(gè)漢字。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能夠覆蓋報告主要內容的通用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（參照相應的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)標準），一般列舉3~5個(gè)，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應出現在內容摘要中。
4.目錄 目錄應獨立成頁(yè)，包括報告中全部章、節的標題和所在頁(yè)碼。 5.正文 正文包括緒論、報告主體和結論等部分。
正文必須從頁(yè)首開(kāi)始。 緒論一般做為專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)報告的第一章，應綜述前人在本領(lǐng)域的工作成果，說(shuō)明畢業(yè)設計選題的目的、背景和意義，國內外文獻資料情況以及所要研究的主要內容。
經(jīng)濟管理類(lèi)和文法類(lèi)報告的緒論即全文的開(kāi)始部分，不編寫(xiě)章節號。一般包括對寫(xiě)作目的、意義的說(shuō)明，對所研究問(wèn)題的認識并提出問(wèn)題。
報告主體是全文的核心部分，應結構合理，層次清晰，重點(diǎn)突出，文字通順簡(jiǎn)練。 結論是對主要成果的歸納，要突出創(chuàng )新點(diǎn)，以簡(jiǎn)練的文字對所做的主要工作進(jìn)行評價(jià)。
結論一般不超過(guò)500個(gè)漢字。 正文一級及以下子標題格式如下： 專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)：第一章；1.1；一、；1.;(1)；①； 經(jīng)濟管理、文法類(lèi)：1;1.1；一、；（一）；①。
6.后記 對整個(gè)畢業(yè)設計工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧總結，對導師和對為畢業(yè)設計工作、報告撰寫(xiě)等提供幫助的組織或個(gè)人表示感謝。內容盡量簡(jiǎn)潔明了。
7.參考文獻 參考文獻是報告的不可缺少的組成部分。它反映了畢業(yè)設計工作中取材的廣博程度。
參考文獻應以近期發(fā)表或出版的與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)著(zhù)作和學(xué)術(shù)期刊文獻為主。參考文獻數量專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)不少于10篇，經(jīng)濟管理和文法類(lèi)不少于15篇。
產(chǎn)品說(shuō)明、技術(shù)標準、未公開(kāi)出版或發(fā)表的研究報告等不列為參考文獻，有確需說(shuō)明的可以在后記中予以說(shuō)明。 網(wǎng)上參考文獻應注明準確的網(wǎng)頁(yè)地址。
8.附錄 對不宜放在正文中但對報告確有作用的材料（如外文文獻的復印件和中文譯文、公式的推導過(guò)程、較大型的程序流程圖、較長(cháng)的程序代碼段、圖紙、數據表格等），可以編制成報告的附錄。附錄字數不計入報告應達到的文字數量。
二、打印要求 報告必須使用標準A4打印紙進(jìn)行打印，頁(yè)面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘（報告所附的較大的圖紙、數據表格及計算機程序段清單等除外），并按報告裝訂順序要求如下： 1.封面 見(jiàn)附件《報告封面、指導教師意見(jiàn)頁(yè)、系部答辯委員會(huì )意見(jiàn)頁(yè)》。 2.內容摘要 摘要標題按照正文一級子標題要求處理，摘要內容按照正文要求處理。
內容摘要不設頁(yè)碼。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞與內容摘要同處一頁(yè)，位于內容摘要之后，另起一行并以“索引關(guān)鍵詞：”開(kāi)頭（字體加粗），后跟3~5個(gè)關(guān)鍵詞（字體不加粗），詞間空1字，其他要求同正文。
4.目錄 目錄列至報告正文的二級及以上標題所在頁(yè)碼，內容打印要求與正文相同。目錄頁(yè)不設頁(yè)碼。
5.正文 正文必須從正面開(kāi)始，并設置為第1頁(yè)。頁(yè)碼在頁(yè)末居中打印，其他要求同正文（如正文第5頁(yè)格式為“―5―”）。
報告標題為標準二號宋體字，居中，單倍行間距； 報告一級子標題為標準四號黑體字，居中，單倍行間距； 報告二級及以下子標題為標準小四號黑體字，左起空兩個(gè)字打印，行間距為固定值20磅； 正文一律使用標準小四號宋體字，段落開(kāi)頭空兩個(gè)字，行間距為固定值20磅； 正文中的公式原則上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字應與正文左側對齊，公式仍居中，公式末尾不加標點(diǎn)。
公式序號按章編排，如第二章的第三個(gè)公式序號為“（2—3）”，附錄2中的第三個(gè)公式序號為“（②—3）”等； 正文中的插圖應與文字緊密配合，文圖相符，內容正確，繪制規范。插圖按章編號并置于插圖的正下方，插圖不命名，如第二章的第三個(gè)插圖序號為“圖2—3”，插圖序號使用標準五號宋體字； 正文中的。
3.自考漢語(yǔ)言文學(xué)的本科畢業(yè)論文怎么寫(xiě)呀
自考畢業(yè)論文格式規范 設計畢業(yè)設計（論文）是學(xué)生在校學(xué)習的最后階段，是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)現、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節，是對學(xué)生實(shí)際工作能力的系統訓練和考察過(guò)程。
畢業(yè)設計報告（或論文，下稱(chēng)報告）是學(xué)生在教師指導下，對所從事工作和取得成果的完整表述。報告的撰寫(xiě)是學(xué)生基本能力訓練的過(guò)程，應當符合國家及有關(guān)行業(yè)（部門(mén)）指定的有關(guān)標準，符合漢語(yǔ)語(yǔ)言規范。
為加強對此項工作的指導，嚴格把關(guān)，制定本規范。 一、報告的結構與要求 報告包括標題、內容摘要、索引關(guān)鍵詞、目錄、正文、后記、參考文獻和附錄等部分。
全文專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)不少于12 000個(gè)漢字（含較簡(jiǎn)單的圖表、程序段等），經(jīng)濟管理和文法類(lèi)不少于10 000個(gè)漢字。報告一律打印，不得手寫(xiě)。
1.報告標題 報告標題應當簡(jiǎn)短、明確，有概括性，符合畢業(yè)設計任務(wù)的要求。報告標題應能體現報告的核心內容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科范疇。
報告標題不得超過(guò)25個(gè)漢字，不得設置副標題，不得使用標點(diǎn)符號，可以分二行書(shū)寫(xiě)。報告標題用詞必須規范，不得使用縮略語(yǔ)或外文縮寫(xiě)詞。
2.內容摘要 內容摘要應扼要敘述報告的主要內容、特點(diǎn)，文字精練，是一篇具有獨立性和完整性的短文，包括主要成果和結論性意見(jiàn)。摘要中不應使用公式、圖表，不標注引用文獻編號，并應避免將摘要撰寫(xiě)成目錄式的內容介紹。
內容摘要一般不超過(guò)200個(gè)漢字。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能夠覆蓋報告主要內容的通用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（參照相應的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)標準），一般列舉3~5個(gè)，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應出現在內容摘要中。
4.目錄 目錄應獨立成頁(yè)，包括報告中全部章、節的標題和所在頁(yè)碼。 5.正文 正文包括緒論、報告主體和結論等部分。
正文必須從頁(yè)首開(kāi)始。 緒論一般做為專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)報告的第一章，應綜述前人在本領(lǐng)域的工作成果，說(shuō)明畢業(yè)設計選題的目的、背景和意義，國內外文獻資料情況以及所要研究的主要內容。
經(jīng)濟管理類(lèi)和文法類(lèi)報告的緒論即全文的開(kāi)始部分，不編寫(xiě)章節號。一般包括對寫(xiě)作目的、意義的說(shuō)明，對所研究問(wèn)題的認識并提出問(wèn)題。
報告主體是全文的核心部分，應結構合理，層次清晰，重點(diǎn)突出，文字通順簡(jiǎn)練。 結論是對主要成果的歸納，要突出創(chuàng )新點(diǎn)，以簡(jiǎn)練的文字對所做的主要工作進(jìn)行評價(jià)。
結論一般不超過(guò)500個(gè)漢字。 正文一級及以下子標題格式如下： 專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)：第一章；1.1；一、；1.;(1)；①； 經(jīng)濟管理、文法類(lèi)：1;1.1；一、；（一）；①。
6.后記 對整個(gè)畢業(yè)設計工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧總結，對導師和對為畢業(yè)設計工作、報告撰寫(xiě)等提供幫助的組織或個(gè)人表示感謝。內容盡量簡(jiǎn)潔明了。
7.參考文獻 參考文獻是報告的不可缺少的組成部分。它反映了畢業(yè)設計工作中取材的廣博程度。
參考文獻應以近期發(fā)表或出版的與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)術(shù)著(zhù)作和學(xué)術(shù)期刊文獻為主。參考文獻數量專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)不少于10篇，經(jīng)濟管理和文法類(lèi)不少于15篇。
產(chǎn)品說(shuō)明、技術(shù)標準、未公開(kāi)出版或發(fā)表的研究報告等不列為參考文獻，有確需說(shuō)明的可以在后記中予以說(shuō)明。 網(wǎng)上參考文獻應注明準確的網(wǎng)頁(yè)地址。
8.附錄 對不宜放在正文中但對報告確有作用的材料（如外文文獻的復印件和中文譯文、公式的推導過(guò)程、較大型的程序流程圖、較長(cháng)的程序代碼段、圖紙、數據表格等），可以編制成報告的附錄。附錄字數不計入報告應達到的文字數量。
二、打印要求 報告必須使用標準A4打印紙進(jìn)行打印，頁(yè)面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘（報告所附的較大的圖紙、數據表格及計算機程序段清單等除外），并按報告裝訂順序要求如下： 1.封面 見(jiàn)附件《報告封面、指導教師意見(jiàn)頁(yè)、系部答辯委員會(huì )意見(jiàn)頁(yè)》。 2.內容摘要 摘要標題按照正文一級子標題要求處理，摘要內容按照正文要求處理。
內容摘要不設頁(yè)碼。 3.索引關(guān)鍵詞 索引關(guān)鍵詞與內容摘要同處一頁(yè)，位于內容摘要之后，另起一行并以“索引關(guān)鍵詞：”開(kāi)頭（字體加粗），后跟3~5個(gè)關(guān)鍵詞（字體不加粗），詞間空1字，其他要求同正文。
4.目錄 目錄列至報告正文的二級及以上標題所在頁(yè)碼，內容打印要求與正文相同。目錄頁(yè)不設頁(yè)碼。
5.正文 正文必須從正面開(kāi)始，并設置為第1頁(yè)。頁(yè)碼在頁(yè)末居中打印，其他要求同正文（如正文第5頁(yè)格式為“―5―”）。
報告標題為標準二號宋體字，居中，單倍行間距； 報告一級子標題為標準四號黑體字，居中，單倍行間距； 報告二級及以下子標題為標準小四號黑體字，左起空兩個(gè)字打印，行間距為固定值20磅； 正文一律使用標準小四號宋體字，段落開(kāi)頭空兩個(gè)字，行間距為固定值20磅； 正文中的公式原則上居中。如公式前有文字（如：“解”、“假定”等），文字應與正文左側對齊，公式仍居中，公式末尾不加標點(diǎn)。
公式序號按章編排，如第二章的第三個(gè)公式序號為“（2—3）”，附錄2中的第三個(gè)公式序號為“（②—3）”等； 正文中的插圖應與文字緊密配合，文圖相符，內容正確，繪制規范。插圖按章編號并置于插圖的正下方，插圖不命名，如第二章的第三個(gè)插圖序號為“圖2—3”，插圖序號使用標準五號宋體字； 。
4.自考的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的論文該怎樣寫(xiě)
漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 一、古代文學(xué) 1、中學(xué)課本中的古代文學(xué)作品研究 2、論屈原的人格魅力 3、論《古詩(shī)十九首》的抒情性 4、建安風(fēng)略論 5、三曹比較 6、論鮑照對七言詩(shī)體發(fā)展的貢獻 7、左思與太康詩(shī)風(fēng) 8、陶淵明詩(shī)歌研究 9、陳子昂的詩(shī)論意義 10、唐代山水田園詩(shī)研究 11、李白、杜甫研究（杜甫沉郁頓挫風(fēng)格的形成） 12、李商隱詩(shī)歌的特點(diǎn) 13.、唐傳奇的文學(xué)成就 14、晏歐詞風(fēng)比較 15、蘇辛詞風(fēng)的異同 16、易安體的特色及其形成 17、元曲主要作家作品研究 18、古代小說(shuō)研究 19、中國古代意境說(shuō)的發(fā)展 20、中國古代文論家及其作品研究 二、現當代文學(xué) 1、略論魯迅小說(shuō)《******》 2、試論艾青詩(shī)歌的意象 3、試論老舍的《駱駝祥子》 4、《茶館》藝術(shù)特色略論 5、略論《圍城》的諷刺藝術(shù) 6、中學(xué)課本的現代文學(xué)作品研究 7、現當代重要作家作品研究
學(xué)位論文網(wǎng)xwlunwen有詳細論文內容，去看看吧
5.請各位高手幫幫忙寫(xiě)一篇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的論文,字數為3000
文化批評：理論與方法 文章類(lèi)型：現當代文學(xué) 文化批評：理論與方法 [內容提要]文化批評作為重新回到文學(xué)外部研究的批評，它的可能性如何證明？當年形式主義批評對于外部批評的指責是這樣脫離了文學(xué)本身，那么文化批評有多少為自己加以辯護的理由呢？本文從文化批評的理論、方法以及它的言說(shuō)的有效空間這樣三個(gè)方面，對于文化批評的基本狀況作了一些分析和說(shuō)明。
并且認為，文化批評作為當代文學(xué)研究的一種方式，不是追求一勞永逸、包治百病的對待文學(xué)現象，而是更這重于對于文學(xué)研究提供思想的解剖刀和反思。 [關(guān)鍵詞]文化批評 理論 方法 話(huà)語(yǔ)權力 “文化批評”已經(jīng)成為當前文學(xué)研究中的一種普遍共識，即文學(xué)研究除了應該深入到對于文學(xué)自身的剖析，尤其是語(yǔ)言分析之外，還應該有著(zhù)一種文化層面的眼光。
那么這里的文化可以是文化人類(lèi)學(xué)意義的范疇，探討植根于民族文化心理和民俗中的基本樣態(tài)，也可以是著(zhù)眼于當代生活中或隱或顯地起著(zhù)引導、支配或者影響人們生活的事體。如果我們把眼光聚焦到后者，就有可能面對各種生活事實(shí)，這些事實(shí)是剛才發(fā)生或者正在發(fā)生的，缺乏成系統的言說(shuō)渠道，也沒(méi)有可以依靠的理論范式和話(huà)語(yǔ)規則，因此有必要對于其中的理論與方法進(jìn)行研討。
一、批評的根基：為何理論與如何理論 事實(shí)上，人們看待事物都是內含理論或依靠理論的。看到太陽(yáng)從東方升起，人們有“早晨”的觀(guān)念，而“早晨”除了是一個(gè)特定時(shí)段，同時(shí)還是一種循環(huán)的、多次重復的時(shí)辰。
古代人們更多地從周而復始的意義理解它，今天人們主要從矢量發(fā)展的角度看待它，這里分別就有不同理論作為內在依據。 除了日常生活有著(zhù)理論的背后的依托，就是在學(xué)科研討中，也同樣有著(zhù)理論的先行。
在實(shí)驗室里，科學(xué)家用顯微鏡觀(guān)察微小的對象，這是非常客觀(guān)的了，可是這種客觀(guān)中也有發(fā)現的預期，而預期就有某種假設，它是依據理論的。諸如現代高能物理在探測新粒子時(shí)，要預先建立大型設備，投資巨大，探測的結果實(shí)際上是有著(zhù)理論預期成分的。
正如愛(ài)因斯坦指出的： 科學(xué)不能僅僅在經(jīng)驗的基礎上成長(cháng)起來(lái)，在建立科學(xué)時(shí)，我們免不了要自由地創(chuàng )造概念，而這些概念的適用性可以后驗地用經(jīng)驗方法來(lái)檢驗。這種狀況被前幾代人疏忽了，他們認為，理論應該用純粹歸納的方法來(lái)建立，而避免自由地創(chuàng )造性地創(chuàng )造概念。
科學(xué)的狀況愈原始，研究者要保留這種幻想愈容易，因為他似乎是個(gè)經(jīng)驗論者。直到19世紀，許多人還相信牛頓的原則——“我不作假說(shuō)”——應當是任何健全的自然科學(xué)的基礎。
[1] 通過(guò)這種回顧可以見(jiàn)出，僅僅依靠經(jīng)驗的基礎面對事物，這既是不可能的，也不是科學(xué)所推崇的態(tài)度。 為何理論是回答理論支撐的必要性，在此之后就有采用什么理論即如何理論的問(wèn)題。
這里當然應該包含經(jīng)典的文藝學(xué)教材和專(zhuān)著(zhù)的理論，也應該包含從文化學(xué)角度看待文藝的有關(guān)理論，此外還應該吸納從日常生活經(jīng)驗中引發(fā)的理論思考。 馬克·波斯特在結合電腦寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系德里達關(guān)于說(shuō)與寫(xiě)即語(yǔ)言與文字對立的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)了討論。
他指出，紙筆的書(shū)寫(xiě)方式使顯現的文字有物質(zhì)性質(zhì)，難以抹去；這些紙面的文字脫離了作者，它的意思是在相應語(yǔ)境確定而不是聽(tīng)命于作者，因此也可以說(shuō)這些文字成為作者的敵人，對抗作者。可是電腦寫(xiě)作中，屏幕顯示的亮點(diǎn)能夠輕易消除，它還沒(méi)有成為物質(zhì)存在，這樣書(shū)寫(xiě)與說(shuō)話(huà)就有了同一性。
[2]它顛覆了笛卡爾以來(lái)主體與客體、精神與物質(zhì)之間二元對立的關(guān)系；電腦是一種物質(zhì)存在，可是它是模擬人腦的，在電腦的工作中，我們面對的不是主體與客體的關(guān)系，而是一種鏡映效果（mirror effect），在這里我們又一次遭遇拉康那種兒童照鏡期的心理騷動(dòng)。 同樣地電腦閱讀也有相應的尷尬。
馬克·波斯特討論的現象不是專(zhuān)指文學(xué)，可是對于文學(xué)也適用，那么這里的理論屬于交織了德里達、拉康、笛卡爾的思想以及關(guān)于網(wǎng)絡(luò )社會(huì )學(xué)的理論。 如何理論實(shí)際上不是采用一種現成的理論按圖索驥，而是針對一個(gè)問(wèn)題，從不同側面對于問(wèn)題進(jìn)行梳理。
這里可以明確的一點(diǎn)在于：20世紀初文學(xué)研究有一種“內化”傾向，即研究文學(xué)著(zhù)重于文學(xué)的特殊性。這種特殊性集中在兩個(gè)方面，一是文學(xué)作為語(yǔ)言藝術(shù)，重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的語(yǔ)言，二是文學(xué)作為藝術(shù)，它的根本存在方式是文本，不能把精力拋擲到文本之外的社會(huì )因素方面。
這種文學(xué)研究的“內化”成為20世紀文學(xué)研究的一道重要的風(fēng)景線(xiàn)。但是對于文學(xué)的文化批評成為文學(xué)研究重新“外化”趨向的發(fā)起者和生力軍。
作為美國耶魯學(xué)派批評家的希利斯·米勒指出：“事實(shí)上，自1979年以來(lái)，文學(xué)研究的興趣中心已發(fā)生大規模的轉移：從對文學(xué)作修辭學(xué)式的‘內部’研究，轉為研究文學(xué)的‘外部’聯(lián)系，確定它在心理學(xué)、歷史或社會(huì )學(xué)背景中的位置。 換言之，文學(xué)研究的興趣已由解讀（即集中注意研究語(yǔ)言本身及其性質(zhì)和能力）轉移到各種形式的闡釋學(xué)解釋上（即注意語(yǔ)言同上帝、自然、社會(huì )、歷史等被看作是語(yǔ)言之外的事物的關(guān)系）。”
[3]這種文學(xué)研究的趨向并不是完全排斥對文學(xué)的文本和語(yǔ)言的研究，不過(guò)它更多地把這一內部研究置于文化研究整體中，使之成為整個(gè)研。
6.誰(shuí)可以給我提供漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)論文
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文 評價(jià)語(yǔ)言在課堂中的運用 摘要：隨著(zhù)課改實(shí)驗研究的深入.課堂教學(xué)改革成為課程改革的焦點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應充分發(fā)揮主導作用，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習效果等方面進(jìn)行恰當及時(shí)地評價(jià)激勵。
關(guān)鍵詞：評價(jià)語(yǔ)言，課堂，運用 課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言是教師從學(xué)習目標出發(fā)，對學(xué)習過(guò)程狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習行為作出的價(jià)值判斷。它不僅僅是對學(xué)習的有效與否作出鑒定，更重要的是使學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的價(jià)值達到最大，即課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)言在實(shí)現有效教學(xué)中有著(zhù)不可低估的功能。本文嘗試運用評價(jià)學(xué)的理論，論述課堂教學(xué)的評價(jià)語(yǔ)言，在實(shí)現有效教學(xué)中的運用策略。
（一）突出激勵性 現代教學(xué)評價(jià)學(xué)的指導思想是為了“創(chuàng )造適合兒童的教育”。認為評價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔，其最終目的是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
因此課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言，要注意有效激勵，即通過(guò)具體的內容，富有情感的語(yǔ)言，激發(fā)個(gè)體的心理動(dòng)力，使教學(xué)在學(xué)生“愿學(xué)” 的心理基礎上展開(kāi)。 要以發(fā)展的眼光審視學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，注重學(xué)生過(guò)去和現在的比較，著(zhù)重于每一個(gè)個(gè)體在原有基礎上實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
如“你今天的發(fā)言流利多了！” 你的進(jìn)步真大啊！”注重發(fā)掘個(gè)人發(fā)展的積極因素可以激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生快速全面地發(fā)展。注重激勵性評價(jià)并不是一味追求肯定，放棄對學(xué)生應有的要求，而是要講究語(yǔ)言藝術(shù)，寓“導”于“褒”之中。
例如：我在《燕子》這一課的教學(xué)中對學(xué)生朗讀缺陷的評價(jià)是這樣的：“你讀得很響亮，如果通過(guò)你的朗讀能讓大家看到更活潑、更機靈的小燕子就更好了！” “你能把春天的贊歌唱得更歡快嗎？”這樣以鼓勵代替批評，便巧妙地提醒學(xué)生向新的目標作出努力， 作出嘗試。 （二）強調目標性 教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的載體，對課堂教學(xué)過(guò)程與結果作出價(jià)值的評價(jià)，就必須樹(shù)立強烈的目標意識，為教學(xué)目標的達成，實(shí)現有效教學(xué)提供保障。
例如：人教版第七冊第五單元的訓練重點(diǎn)是“理解重點(diǎn)詞句”，在評價(jià)中一方面要強化理解重點(diǎn)詞句才能讀懂課文的意識，另一方面要強化理解重點(diǎn)詞句的常用方法。因此，課堂上教師時(shí)而說(shuō)： “你很會(huì )學(xué)習，能夠通過(guò)理解重點(diǎn)詞句讀懂課文”；時(shí)而說(shuō)： “你能聯(lián)系上下文理解不容易明白的詞語(yǔ)，真了不起”； 時(shí)而說(shuō)： “借助工具書(shū)的幫助也是理解詞語(yǔ)的好方法”。
這樣， 使評價(jià)的導向功能貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，從而促進(jìn)教學(xué)目標的達成。 （三）注意多元化 加德納的多元智力理論認為，人除了言語(yǔ)語(yǔ)言、邏輯數理兩種基本智力以外，還有視覺(jué)空間、音樂(lè )節奏等多種智力，每一個(gè)人不同的智力組合形成個(gè)體間的智力差異，每一個(gè)人可以根據各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。
可見(jiàn)，每一個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。因此，對于價(jià)值判斷過(guò)程的智力評價(jià)，也應該是多元的。
所以，教學(xué)中的評價(jià)要注意內容的多元性，從知識與技能，態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)，過(guò)程與方法等多維度地給予評價(jià)。尤其應更多地贊賞學(xué)生付出的努力，贊賞他的良好的學(xué)習方式，在評價(jià)中正確引導學(xué)生的學(xué)習歸因。
如：“俗話(huà)說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’這位同學(xué)能夠邊讀邊劃，真是會(huì )學(xué)習的孩子。”從習慣、態(tài)度培養的角度進(jìn)行評價(jià)， 對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)深遠的意義。
又如：“你真了不起，敢于向全班朗讀最好的同學(xué)發(fā)出挑戰。”教師巧妙地提升孩子自信心，有利于培養頑強的意志和進(jìn)取心.塑造創(chuàng )新人格。
再如：“這位同學(xué)的想象力很豐富，把我們都帶進(jìn)了光彩奪目的春天。”教師的評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展.而且關(guān)注學(xué)生思維和個(gè)性化的情感體驗。
（四）體現主體性 現代教育評價(jià)理論認為，評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同建構意義的過(guò)程。在評價(jià)的情境中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體，是評價(jià)意義建構過(guò)程中不可缺少的組成部分。
因此，要創(chuàng )設學(xué)生參與評價(jià)的機會(huì )，如： “你認為哪個(gè)同學(xué)朗讀最好？為什么？”“你同意誰(shuí)的看法，為什么？” “誰(shuí)來(lái)評一評他們說(shuō)得怎樣？寫(xiě)得怎樣？” 讓學(xué)生對自己或他人的學(xué)習行為、學(xué)習成果進(jìn)行價(jià)值判斷，一方面有助于學(xué)生自尊心、自信心、自主性的培養，另一方面使學(xué)生懂得不同的人對同一學(xué)習行為或學(xué)習成果會(huì )有不同的看法，要學(xué)會(huì )接納，學(xué)會(huì )包容，學(xué)會(huì )汲取，以有效實(shí)現教學(xué)的價(jià)值目標。 （五）講究新穎性 課堂學(xué)習評價(jià)的新穎性包括內容新穎和形式新穎。
內容新穎主要是評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)新， 內容風(fēng)趣幽默，如一位老師在下雨天表?yè)P學(xué)生發(fā)言聲音響亮時(shí)說(shuō)： “你的發(fā)言足以與窗外的雨聲抗衡。”一位老師在教《赤壁之戰》時(shí)評價(jià)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)： “你的話(huà)迎合了曹操的心理，若曹操聽(tīng)了也會(huì )歡喜得不得了。”
根據特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程隨機引發(fā)評價(jià)，使評價(jià)的內容成為教學(xué)的有機組成。形式新穎，主要是指評價(jià)不僅可采用有聲語(yǔ)言，如：真誠的話(huà)語(yǔ)，鼓勵的言辭，還可以是親切的體態(tài)語(yǔ)言，象翹起大拇指，與學(xué)生握握手，拍拍肩膀，摸摸頭，甚至于一個(gè)友好的微笑，一束鼓勵的目光等；更可以。
