幼兒教育本科論文(本科論文怎么寫(xiě))
1.自考本科論文怎么寫(xiě)
自考本科論文方法：可以進(jìn)行第一次修改，修改成功就可以答辯，如果第二次不通過(guò)就算結業(yè)，在之后4個(gè)月內還要交論文或者設計的。
這個(gè)是在抄襲30%的基礎上的。如果抄襲50%以上的話(huà)，直接結業(yè)在之后4個(gè)月內還要交論文或者設計的。
提升通過(guò)率的方法還是很多，了解了一些操作就很好通過(guò)：1.劃分多的小段落來(lái)降低抄襲率； 比如利用“學(xué)術(shù)不端檢測系統”等統計軟件對特定長(cháng)度的內容進(jìn)行檢測。具體說(shuō)就是把文章分成一段一段，有的說(shuō)是12個(gè)字，有的說(shuō)是20個(gè)字一段。
然后把這一段一段的稱(chēng)為指紋，然后用指紋去和對比庫中的指紋進(jìn)行比較，相同字數達到一定數量即為抄襲，所以所大段的內容如果只修改幾個(gè)同義詞的話(huà)是沒(méi)辦法逃掉論文檢測系統的。2.很多書(shū)籍是沒(méi)有包含在檢測數據庫中的 ，比如論著(zhù)可摘抄下來(lái)；現在，很多學(xué)校對于碩士、博士畢業(yè)論文，必須通過(guò)論文檢測查重才能算合格過(guò)關(guān)。
本科畢業(yè)生，大部分211工程重點(diǎn)大學(xué)，采取抽檢的方式對本科畢業(yè)論文進(jìn)行檢測查重。3.章節變換不可能降低復制率；抄襲或引用率過(guò)高，一經(jīng)檢測查重查出超過(guò)百分之三十，后果相當嚴重。
相似百分之五十以下，延期畢業(yè)，超過(guò)百分之五十者，取消學(xué)位。辛辛苦苦讀個(gè)大學(xué)，花了好幾萬(wàn)，加上幾年時(shí)間，又面臨找工作，學(xué)位拿不到多傷心。
相關(guān)文章：江西自考本科畢業(yè)論文提高通過(guò)率的方法/newsinfo.asp?type=8&id=3864.論文中參考文獻的引用符號，但是在抄襲檢測軟件中，例如一篇文章有5000字，文章的1%就是50字，如果抄襲了多于50，即使加了參考文獻，也會(huì )被判定為抄襲。只要多于20單位的字數匹配一致，就被認定為抄襲。
2.學(xué)前教育自考本科教育分析報告怎么寫(xiě)
幼兒情感教育的思考與實(shí)踐 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，當前的幼兒園教育愈來(lái)愈bai受到家長(cháng)們的重視。
可是，由于人們認識的片面性，很多家長(cháng)普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀(guān)點(diǎn)。于是就有幼兒情感教育的思考與實(shí)踐 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，當前的幼兒園教育愈來(lái)愈受到家長(cháng)們的重視。
可是，由于人們認識的片面性，很多家長(cháng)普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯誤觀(guān)點(diǎn)。于是就有了很多不負責任的幼兒園為了追求利益和迎合家長(cháng)口味，在教育過(guò)程中隨意進(jìn)行珠心算、早期識字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規律的教育活動(dòng)，造成幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現象嚴重存在。
幼兒教育最根本的目標和任務(wù)就是培養身心健全的人，培養具有良好情感素質(zhì)的人。所以，我們必須對這種現象引起足夠的重視，積極轉變觀(guān)念，注重培養幼兒良好行為習慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負責任的教育。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育內容與要求中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”從而可以看出，情感教育是首位的。
國家教育部在世紀之交啟動(dòng)的基礎教育課程改革工程，也將學(xué)生的情感目標放在了綜合評價(jià)的第一位，從此更不難看出情感培養在學(xué)生的全面發(fā)展中占據的主導地位。可綜觀(guān)當前幼兒園的教育現狀，可以發(fā)現，在教育過(guò)程中與現代兒童觀(guān)、教育觀(guān)背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現象仍然普遍存在。
如果這些做法長(cháng)期堅持下去，勢必會(huì )影響到幼兒的身心健康，甚至影響孩子一生的發(fā)展。因此必須引起足夠的重視。
一、當前幼兒情感教育中存在的問(wèn)題 1、家長(cháng)對情感教育重要性的認識不足 近年來(lái)，雖然幼兒教育得到了很大的發(fā)展，但社會(huì )上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市，家長(cháng)仍舊過(guò)多的注重孩子認知能力的發(fā)展，早早的把孩子送到各種輔導班，對孩子進(jìn)行著(zhù)知識的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認幾千個(gè)字，能算加減法，英語(yǔ)說(shuō)得朗朗上口就是聰明有為的表現。如果與這些家長(cháng)溝通一下便不難發(fā)覺(jué)，家長(cháng)都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作；怕別人都學(xué)，自己的孩子不學(xué)就落后；怕社會(huì )競爭激烈，孩子長(cháng)大后沒(méi)有立足之地等等。
望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認多少字、會(huì )算多少加減法、會(huì )多少英語(yǔ)單詞為榮耀的做法我們卻著(zhù)實(shí)不能認同。幼兒教育應該適當，應該符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂(lè )的童年，真的就能塑造一個(gè)我們想要的人才嗎？ 2、幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現象嚴重存在 不可置否，我國幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開(kāi)展上仍然存在很多壓力和問(wèn)題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長(cháng)口味或進(jìn)行市場(chǎng)炒作，隨意進(jìn)行的珠心算、早期識字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規律的教育活動(dòng)。
如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”、“實(shí)驗”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見(jiàn)證了當前幼兒園的高水平辦學(xué)和超前的質(zhì)量意識。然而，如果我們能蹲下來(lái)問(wèn)一問(wèn)那里的孩子：“你快樂(lè )嗎？”得出的結果往往令我們心痛。
這些幼兒園的超前教育，也許能教會(huì )孩子唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，也許能使孩子們學(xué)會(huì )不少知識和技能，但他們卻無(wú)法給孩子們良好的習慣、感知美的眼睛、充滿(mǎn)愛(ài)的心靈以及快樂(lè )的心態(tài)。已有調查顯示，接受過(guò)“超前教育”的幼兒因為在入小學(xué)前就掌握了小學(xué)的知識，造成他們對小學(xué)的重復學(xué)習不感興趣，上課時(shí)老師講的課根本聽(tīng)不進(jìn)去，常常開(kāi)小差、做小動(dòng)作。
這些不良的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣一旦形成，對其以后的學(xué)習和將來(lái)的發(fā)展肯定會(huì )帶來(lái)不利的影響。所以，學(xué)前教育首先注重的應該是孩子全面和諧的發(fā)展，養成良好的行為習慣，發(fā)展其社會(huì )適應力。
當前這些幼兒園忽視孩子情感、社會(huì )性以及長(cháng)遠發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。 3、幼兒園開(kāi)展情感教育的效果參差不齊 對于負責任的幼兒園來(lái)說(shuō)，對幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。
究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。強調情感教育，必然要提高對教師素質(zhì)的要求，因為教師的素質(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。
幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周?chē)h(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實(shí)施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿(mǎn)意。 曾有研究對部分幼兒園的教師作了這樣一次專(zhuān)項調查，要求教師對實(shí)例進(jìn)行分析。
提供的實(shí)例是：某幼兒園小班的一位家長(cháng)向帶班教師反映說(shuō)，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒(méi)吃飽。教師聽(tīng)到反映后不高興，便在以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。
調查結果一致認為這位教師的行為是錯誤的，在說(shuō)明其錯誤時(shí)包含有這樣幾種觀(guān)點(diǎn)：①使幼兒消化不良，影。
3.學(xué)前教育畢業(yè)論文
論學(xué)前教育回歸生活世界 摘 要：生活世界是教育世界的現實(shí)基礎和意義之源。
學(xué)前教育與生活世界的內在關(guān)聯(lián)使其向生活世界的 回歸成為可能。本文試圖以“生活世界”理論為契機，分析學(xué)前教育和兒童生活世界的聯(lián)系，并探討當今學(xué)前教 育所存在的現實(shí)問(wèn)題，由此得出“生活世界”理論對學(xué)前教育的啟示。
關(guān)鍵詞：生活世界；學(xué)前教育；生活教育 一、“生活世界”理論提出的背景 “生活世界”是現象學(xué)大師胡塞爾晚期思想的中心范 疇之一。胡塞爾在《歐洲科學(xué)危機與超越論的現象學(xué)》中 說(shuō)：“在十九世紀后半葉，現代人的整個(gè)世界觀(guān)惟一受實(shí)證 科學(xué)的支配并且惟一被科學(xué)所造成的‘繁榮’所迷惑，這種 惟一性意味著(zhù)人們以冷漠的態(tài)度避開(kāi)了對真正的人性具有 決定意義的問(wèn)題。
單純注重事實(shí)的科學(xué)，造就單純注重事 實(shí)的人。”[1]因而，人被科學(xué)化、數學(xué)化、機械化。
人生的意 義與價(jià)值被遺失了。胡塞爾覺(jué)察到了這一巨大隱患。
他認 為正是這種思想傾向使得歐洲科學(xué)徹底遺忘了它的源頭， 人性在這種遺忘中也陷入了危機，因為萬(wàn)能的科學(xué)“卻恰 恰解決不了那些最令人關(guān)心的涉及世界與人生意義的問(wèn) 題，而這些問(wèn)題正是與人的主體性方面內在相關(guān)的。”[2]所 以，為了解決科學(xué)危機、重尋生命存在的意義，胡塞爾認 為必須重新追尋生活世界的價(jià)值與意義，找尋富有本原性 意義的世界———“生活世界。”
也許只有這樣，才能讓我們 另辟蹊徑，從一個(gè)新的角度反思學(xué)前教育，而我們首先需要 澄清的就是學(xué)前教育的歸屬問(wèn)題。 美國著(zhù)名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)“教育即生活”、“教育不 是生活的預備”。
教育，作為一種培養人的社會(huì )活動(dòng)，與受 教育者的生活發(fā)生著(zhù)密切的聯(lián)系。教育者和受教育者之間 的交往，其實(shí)也是一種生活的過(guò)程。
盧梭曾說(shuō)過(guò)，我們的 教育是同我們的生命一起的。教育的起點(diǎn)是人的生命。
在 教育中，生活是教育的本源，教育來(lái)源于生活。胡塞爾的 生活世界理論是一個(gè)包括一切特殊形式的總和。
在我們的 現實(shí)生活中，與教育相對應的生活世界有兩種：成人生活 世界和兒童生活世界。以這兩種生活世界為歸屬的教育有 著(zhù)不一樣的教育理念和教育方式。
以成人生活世界為歸屬 和對象的教育，是指教育的對象是成人或把教育對象成人 化，一切教育活動(dòng)、教育內容等都按照成人的特點(diǎn)和需要 來(lái)安排。因此，在課堂上，所教的知識是系統的、嚴密的、理性的，目的是使學(xué)生掌握一系列的教育內容，并在不久 的將來(lái)將其運用于實(shí)際。
而以?xún)和钍澜鐬闅w屬的教育 則是以?xún)和癁榻逃龑ο螅凑諆和奶卣魅グ才乓磺薪逃?活動(dòng)的。在幼兒教育中，教育的對象是一群孩子，一群注 重形象思維、有著(zhù)自己獨特生活世界的孩子。
要使孩子們 理解所教的內容、在愉快的氛圍中學(xué)習，教育者必須把孩子 看成孩子，以?xún)和钍澜鐬榻逃龤w屬，根據他們的年齡 特征和個(gè)性差異去安排教學(xué)以及一切教育活動(dòng)，教育內容 也必須貼近孩子們的生活世界，直接在幼兒的生活世界中 取材。幼兒從呱呱落地起，他所接觸和面對的便是眼前看 得到、摸得著(zhù)的活生生的“生活世界”，每個(gè)人最初所接受 的教育都是這種可感可觀(guān)的直接與周?chē)h(huán)境相接觸的教 育。
在“生活世界”教育中，孩子們眼前的世界是具體的、形象的、一切都以他們自身的生活為基礎。針對幼兒的年 齡特征，我們應該以孩子們現實(shí)的日常生活為本源對孩子 進(jìn)行可感可觀(guān)的形象教育。
當然，對其進(jìn)行適當的科學(xué)教 育也是幼兒教育中一個(gè)不可或缺的內容，但對幼兒進(jìn)行的 科學(xué)教育一定要以孩子的生活世界為基礎，以孩子的日常 生活方式顯現，使孩子易于理解和接受。在這里，很顯 然，以?xún)和钍澜鐬闅w屬的教育是更符合生活教育理論 的。
二、學(xué)前教育面臨的困境 之所以提出學(xué)前教育要回歸生活世界，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前 教育偏離和遺忘了生活世界。原初狀態(tài)下學(xué)前教育與生活 世界合為一體，基本的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )交往既構成了人們 的生活世界，也提供了主要的學(xué)前教育資源和學(xué)前教育方 式。
隨著(zhù)生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)前教育通過(guò)公共化、體制化、專(zhuān)業(yè)化和規模化而逐步獨立出來(lái)。學(xué)前教育與生 活世界的分離提高了學(xué)前教育資源的使用效率和知識傳遞 的速度，推動(dòng)了社會(huì )發(fā)展，是人類(lèi)文明和進(jìn)步的標志。
但當 前學(xué)前教育的困境在于現代性境域下，學(xué)前教育被封閉于 科學(xué)世界而偏離和遺忘了作為自己現實(shí)根基和意義源泉的 生活世界。學(xué)前教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是學(xué)前教育所面臨的現代 性困境，學(xué)前教育走出困境的可能道路也是走出現代性的 困境，回歸現實(shí)生活世界。
具體言之，學(xué)前教育面臨著(zhù)如下 現代性困境。 成人世界對兒童世界的簡(jiǎn)單替代是當代學(xué)前教育面臨 的突出問(wèn)題。
自從有了人類(lèi)以來(lái)，兒童世界與成人世界似 乎就沒(méi)有和平過(guò)。由于幼兒相對成人來(lái)說(shuō)，其身體較柔 弱。
在日常生活的各個(gè)環(huán)節中，都少不了成人的攙扶和幫 助。因此，成人也就理所當然的主控了兒童的生活世界， 并為他們安排好一切。
杜威認為，兒童的身體是未成熟 的，必須依賴(lài)成人的撫育和幫助。而正是這種未成熟的狀 態(tài)有著(zhù)生長(cháng)的可能性，有著(zhù)發(fā)展的潛力。
杜威曾說(shuō)：“一 般動(dòng)物出生不久即能啄食和行路，兒童則需長(cháng)期。
4.幼兒教育論文
科學(xué)課上我和孩子們一起研究植物的向光性，在孩子們驚異和好奇的目光中，我蓋上了蓋子。并約定兩天之后，一起打開(kāi)看看會(huì )發(fā)生這么的變化。幾次的觀(guān)察下來(lái)，孩子們對于云豆的小苗真的彎著(zhù)頭饒過(guò)第一道擋板向上生長(cháng)感到十分地好奇。躍躍欲試想自己動(dòng)手打開(kāi)看看。為了防止孩子們弄壞，每次都是我在小心地操作。
可是，孩子的好奇心是任何方式都無(wú)法阻擋地。在小朋友兩次因為操作不熟練，而折斷了小苗后，我修正了自己的想法，我要手把手地他們如何操作。
當孩子們自己小心翼翼地打開(kāi)蓋子，發(fā)現小苗還在努力地追著(zhù)陽(yáng)光饒過(guò)第二道擋板時(shí)他們的興趣才算是真正的被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們以后的每一天，都會(huì )主動(dòng)地為小豆芽澆水，極其小心地打開(kāi)蓋子，仔仔細細地觀(guān)察，認認真真的做觀(guān)察記錄。
看著(zhù)他們專(zhuān)注的神情，我更深切地領(lǐng)悟到陳鶴琴先生說(shuō)的：“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過(guò)程中去取得直接的經(jīng)驗，去獲取新的知識。”
“沒(méi)有一個(gè)兒童不好動(dòng)的，也沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡自己做的。”
作為教師在實(shí)踐這一理念時(shí)就要重視幼兒在園生活的一切活動(dòng)，凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就有了直接的經(jīng)驗，就能認識事物的性質(zhì)。
讓孩子們在自己不斷的嘗試、失敗、思考、再?lài)L試中將知識和技能結合。在操作中習得直接的經(jīng)驗，并從中獲得成功的喜悅！
這對孩子來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財富，因為孩子們在做中學(xué)會(huì )了探索，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
凡是孩子能做的，作為教師的我們一定在力所能及的范圍內鼓勵和引導，放開(kāi)手讓他們自己去做吧！
5.急求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；管理者 【論文摘要】管理者要努力使自己成為教師成長(cháng)的支持者、合作者和服務(wù)者，在支持、幫助和引導教師成長(cháng)的過(guò)程中，也獲得自身的成長(cháng)和提高。
《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。”這 一新的教育理念既是對教師角色定位的要求，也是對管理者的要求，管理者要努力使自己成為教師成長(cháng)的支持者、合作者和服務(wù)者，在支持、幫助和引導教師成長(cháng)的過(guò)程中，也獲得自身的成長(cháng)和提高。
1轉變角色定位，營(yíng)造溝通環(huán)境 傳統的角色定位，管理者與被管理者之間是上下級關(guān)系，服從與被服從關(guān)系。作為幼兒園的管理者---園長(cháng)應樹(shù)立“管理就是服務(wù)”的現代管理思路，調整自己的角色定位，從上下級關(guān)系轉變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系，從服從與被服從關(guān)系轉變?yōu)榉?wù)與被服務(wù)關(guān)系。
1.1尊重信任教師，建立溝通系統園長(cháng)和教師職位不同，但人格尊嚴是完全平等的，只有建立在充分信任教師的基礎上，才能形成合作友善的精神環(huán)境，為教師提供施展才華和創(chuàng )造能力的空間和條件。園長(cháng)可利用下班檢查、聽(tīng)課、個(gè)別交流、座談會(huì )、教研觀(guān)摩等機會(huì )，與教師進(jìn)行正式和非正式溝通，通過(guò)教代會(huì )、信訪(fǎng)、園長(cháng)信箱等形式，為教師提供發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)和建議的機會(huì )。
1.2有效組織活動(dòng)，打造團隊精神環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的，各種各樣的活動(dòng)構成了教師豐富的學(xué)習與成長(cháng)環(huán)境。在促進(jìn)教師成長(cháng)中，要注重教師之間的經(jīng)驗分享與合作學(xué)習，在共同探討、研究、分享中提高專(zhuān)業(yè)能力。
如通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習，集體備課，經(jīng)驗交流，專(zhuān)題研討等形式，促進(jìn)教師與教師、園長(cháng)與教師之間的相互學(xué)習和合作學(xué)習，使教師從心理上認同組織.體驗自己存在的價(jià)值，自覺(jué)地把個(gè)體的意志行為同團體的目標行為結合起來(lái)。 2提供軟件服務(wù)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng) 園長(cháng)對教師的支持應體現在，教育觀(guān)念轉化為教育實(shí)踐中教師遇到困惑、迷茫和不知所措時(shí)，園長(cháng)要及時(shí)了解教師需要，以合作者、參與者的身份參與實(shí)踐，在參與中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在引導中把握方向，在反思中調整幫助策略。
2.1加強軟件投資，提供資訊服務(wù)教師的教學(xué)需要大量的資訊支持。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，沒(méi)有豐富的書(shū)籍資訊啟發(fā)教師的探索、創(chuàng )造，教學(xué)就如無(wú)米之炊，毫無(wú)生機。
①設置圖書(shū)室、閱覽室。圖書(shū)資料要最大限度地給教師提供學(xué)習上的服務(wù)，書(shū)籍資料要豐富，品種門(mén)類(lèi)要多樣，內容應涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域。
②建立資訊網(wǎng)絡(luò )。根據需要購置影音聲像設備，配置多媒體教室和教學(xué)軟件。
軟件來(lái)源可購置、自制或從電視節目、因特網(wǎng)上攝取，有條件的可與當地電視臺聯(lián)系，取得電視臺的支持，為其拍攝、錄制有關(guān)材料。③建立資源庫。
可將多渠道搜集到的信息、資料分門(mén)別類(lèi)，分檔保存，或在校園局域網(wǎng)中設立共享庫，做到資源共享，資料要不2.2加強學(xué)習培訓，提供智力支持學(xué)習是教師成長(cháng)、創(chuàng )造的源泉。要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，增強教師的后勁，就要為教師成長(cháng)提供陣地和舞臺，為教師提供智力支持。
支持途徑有：①外部培訓，即由外部機構組織培訓，如提高學(xué)歷、上崗培訓、專(zhuān)題講座、觀(guān)摩、研討等。②內部培訓，即由園所根據工作需要、存在問(wèn)題、教師發(fā)展需求組織的培訓，如常規、主題、案例分析、教育科研培訓等。
提供智力支持既包括教師學(xué)歷提高的支持和非學(xué)歷學(xué)習的支持，如鼓勵支持教師通過(guò)自考、電大、函授等形式提高學(xué)歷層次；支持策略有：①走出去、請進(jìn)來(lái).創(chuàng )造機會(huì )讓教師走出去，拓寬視野，接觸外界信息，豐富感性認識；②在學(xué)習時(shí)間、學(xué)習機會(huì )和學(xué)習經(jīng)費上給予支持和保證，使支持工作落在具體行為上；③建立教師業(yè)務(wù)培訓檔案，把教師的培訓、學(xué)習及其業(yè)務(wù)發(fā)展狀況進(jìn)行記錄、存檔；④建立激勵機制，肯定教師的 學(xué)習成果，給予獎勵，并與考核、晉升、獎金掛鉤，使支持工作落到實(shí)處。 3豐富完善自我.加強自身成長(cháng) 在要求教師成長(cháng)的同時(shí)，園長(cháng)也要不斷成長(cháng)。
在幫助支持教師成長(cháng)的過(guò)程中，園長(cháng)不是簡(jiǎn)單的旁觀(guān)者、幫助者和促進(jìn)者，應是一個(gè)既對教師提供幫助，又使自身在指導幫助中不斷反思提高，不斷獲得發(fā)展的“主體”。 3.1豐富完善自我要努力提高理論水平和實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素養和業(yè)務(wù)技能，不斷增加知識儲備，擴大知識面，拓展信息量。
要養成勤學(xué)、好學(xué)的良好學(xué)習品質(zhì)和習慣，只有不斷豐富、充實(shí)、完善自我，才能保持先進(jìn)的思想理念和超前的教育意識，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策，才能在參與指導過(guò)程中引導和把握方向，給予教師正確、科學(xué)、理性的指導和幫助。 3.2調整思維方式要轉變觀(guān)念，以開(kāi)放的、系統的、多元化的思維指導、處理工作中的問(wèn)題和矛盾；要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中觀(guān)察、發(fā)現和尋找問(wèn)題，不斷調整自己的支持、服務(wù)策略；在支持服務(wù)中，要協(xié)調好各方面的關(guān)系和力量，利用社區、家庭等教育資源，加強同行或園際間的溝通聯(lián)絡(luò )，使支持工作獲得實(shí)效。
3.3關(guān)注教師需要要關(guān)注教師在實(shí)踐中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的學(xué)習需要和發(fā)展需求，及時(shí)以適當的方式應答，提供適宜的幫助和指導；要鼓勵支持教師勇于嘗試，敢于。
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談數學(xué)教學(xué)中的美育教育摘要：本文首先介紹了什么是美育，并從美育在教學(xué)中的作用及數學(xué)教學(xué)中的幾種美育措施兩方面論述了數學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行美育教育及如何進(jìn)行美育教育。
關(guān)鍵詞：美育教育；學(xué)習興趣；審美能力教育是一種科學(xué)、是一門(mén)藝術(shù)，而美育是教育的科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結合，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能不斷地挖掘美的因素，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，不僅有助于他們化素質(zhì)的提高，也有助于其文明素質(zhì)的提高，這是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的手段，以下筆者就數學(xué)教學(xué)中為什么要進(jìn)行美育教育及如何進(jìn)行美育教育加以論述。 1美育在數學(xué)教學(xué)中的作用1。
1美育能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習效果興趣發(fā)靈感，興趣是發(fā)現的先導，沒(méi)有興趣，學(xué)生就不可能積極主動(dòng)地去學(xué)習。數學(xué)教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，而數學(xué)知識中蘊藏了很多美的因素，如果能利用這些因素對學(xué)生進(jìn)行美育教育，往往能使許多枯燥的抽象數學(xué)問(wèn)題變得形象、活潑且富有趣味性，這對調動(dòng)和刺激學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是很有幫助的。
1。2美育有利于開(kāi)發(fā)智力，使學(xué)生深刻地理解知識在數學(xué)學(xué)習中，一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解法是否合理，除了有實(shí)踐標準和邏輯標準的檢驗外，還有美學(xué)標準。
當一種解法尚未達到完美境界時(shí)，就必須要按照美的標準加以改進(jìn)，引導學(xué)業(yè)追求美的解法、美的形式，這不僅有利于開(kāi)發(fā)他們的智力，還有利于他們邏輯思維能力和推理能力的發(fā)展，使他們能綜合運用所學(xué)知識深刻理解所學(xué)知識。 1。
3美育可以陶冶思想情操，增強學(xué)習自覺(jué)性數學(xué)美是一種美的高級形式，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能利用生動(dòng)的材料，用美的魅力去影響學(xué)生，使他們在享受美的愉悅中增加知識，在輕松自由無(wú)反抗的心理狀態(tài)下受到教育，不僅可以在情感上產(chǎn)業(yè)共鳴，還可以收到陶冶情操的良好效果，增強他們學(xué)習數學(xué)知識的自覺(jué)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。 2數學(xué)教學(xué)中的幾種美育措施2。
1利用教材本身的美育因素數學(xué)公式是人們運用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數學(xué)規律在人們頭腦中的反映，它概括簡(jiǎn)潔、應用廣泛、充分展現了數學(xué)美的一種形式、一種意境。 以二次函數為例，二次函數公式可以用來(lái)描述自由落體運動(dòng)的規律，二次函數的圖形可以描繪小小的乒乓球運動(dòng)路線(xiàn)，又可以刻畫(huà)浩瀚宇宙中天體的運動(dòng)軌跡。
這諸多事物中的數形變化可以統一于一個(gè)如此簡(jiǎn)單的數學(xué)公式，真稱(chēng)得上奇妙無(wú)比、美不勝收。 這只是教材本身美育因素的一個(gè)例-62-子，發(fā)現和挖掘教材中的美育因素，并在教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)，是我們每個(gè)教師應具有的一個(gè)很重要的能力。
2。2注重教師的審美示范在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)美的教態(tài)、精辟的分析、工整的板書(shū)以及精美的教具，都能給學(xué)生以美的感受，特別是教師通過(guò)不斷揭示數學(xué)中美的因素，做出審美示范，讓學(xué)生置身于美的和諧中，不僅能使學(xué)生受到美的感染與熏陶，更有助于學(xué)生思維能力和學(xué)習效果地提高。
2。3培養學(xué)生的審美能力在教學(xué)中，教師有意識地培養學(xué)生對美的感悟力和鑒賞力，是美育教育的一個(gè)重要內容。
美育的主體是學(xué)生，美育的對象也是學(xué)生，而學(xué)生由于知識和閱歷的缺乏，往往對美的因素、美的形式感悟不深或意識不到，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地去培養他們對美的感受力，適當地引導他們去發(fā)現美，從而逐步提高他們對美的鑒賞能力和審視能力。 數學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的教學(xué)，教師必須對每堂課教學(xué)全過(guò)程從宏觀(guān)結構到微觀(guān)環(huán)節都作精心的布局，使教學(xué)動(dòng)態(tài)系統可控、和諧，使教學(xué)過(guò)程層次分明，起伏跌宕、環(huán)環(huán)扣緊，讓學(xué)生在優(yōu)美的教學(xué)情境中學(xué)到知識，發(fā)展思維，從而提高學(xué)生掌握和運用知識的能力。
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畢業(yè)設計論文之家 幼教，畢業(yè)論文 瑞典中小學(xué)可持續發(fā)展教育的政策與實(shí)踐 社會(huì )分層、社會(huì )流動(dòng) 農村幼兒教育小學(xué)化 對農村中小學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題的研究 美國中小學(xué)教育中的服務(wù)性學(xué)習 實(shí)行中小學(xué)繼續教育教師資格認定制度之我見(jiàn) 日本中小學(xué)教學(xué)與評價(jià)一體化原則及其對我國的啟示 中小學(xué)并校：政策與策略的再認識 當今中小學(xué)教師權益問(wèn)題：基于現實(shí)的思考 建立和完善我國中小學(xué)校長(cháng)管理制度 關(guān)于我國民辦幼兒教育若干問(wèn)題的思考 對網(wǎng)絡(luò )與青少年成長(cháng)的思考 論中學(xué)生的逆反心理成因及對策 課堂里的腦科學(xué)——給教師的12條建議 對中小學(xué)教育科研的冷思考 在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的審美能力 推行素質(zhì)教育要緊緊抓裝三個(gè)要義不放松 為小主人們創(chuàng )造全面發(fā)展的樂(lè )園 大膽改革，勇于實(shí)踐實(shí)現基礎教育現代化 初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試項目設置與分類(lèi)初探 九年義務(wù)教育六年制小學(xué)思想品德第九冊教材介紹 對中學(xué)生進(jìn)行精神文明建設教育中的“盲點(diǎn)” 從師生關(guān)系談中小學(xué)生思想教育問(wèn)題 淺談加強對優(yōu)秀生的管理教育 班級管理模式初探 班級動(dòng)態(tài)管理的實(shí)踐與思考 基礎教育課程改革與校長(cháng)管理行為 關(guān)注校園中的隱性人身傷害 班級管理銜接初探 現實(shí)情境 生活體驗 德育創(chuàng )新 中學(xué)生心理健康面面觀(guān) 。
