小班蒙數家長(cháng)(蒙氏數學(xué)的教育特色,怎樣使幼兒喜歡數學(xué))
1.蒙氏數學(xué)的教育特色,怎樣使幼兒喜歡數學(xué)
以蒙臺梭利教育思想為主旨。
第一部分：調動(dòng)興趣是關(guān)鍵 因為我喜歡數學(xué)，所以我愿意去學(xué)它，所以我在學(xué)習過(guò)程中遇到任何艱難險阻也愿意去克服；克服困難所得來(lái)的成功體驗又增強了我學(xué)習的興趣和信心，所以我更喜歡學(xué)數學(xué)了。一個(gè)很簡(jiǎn)單的正循環(huán)擺在我們面前，所以說(shuō)，學(xué)好數學(xué)，調動(dòng)孩子的興趣是關(guān)鍵。
調動(dòng)興趣的方法有：1.親其師，信其道。這是亙古不變的真理。
不管是老師還是家長(cháng)，怎樣才能做到這一點(diǎn)？1）展示能力，讓孩子佩服。比如可以在孩子面前秀自己知識淵博、計算和解題能力很強等，孩子們個(gè)個(gè)佩服地一塌糊涂。
校信通在做優(yōu)秀大學(xué)生數學(xué)學(xué)習規律調查中也發(fā)現，很多學(xué)生喜歡某一個(gè)老師，甚至是因為老師隨手就可以畫(huà)出很標準的圓、橢圓。2）展示人格魅力，讓孩子敬服。
教育者人格中很突出的一點(diǎn)或幾點(diǎn)魅力很容易感染到孩子，比如幽默、嚴謹等等。一般來(lái)說(shuō)，一位老師要儲備至少200—300條笑話(huà)，便于在課堂上讓學(xué)生輕松快樂(lè )學(xué)習。
也有很多孩子喜歡老師的理由是：“她認真負責到家了，天天都有新花樣，辯論會(huì )什么的，干啥啥行！”3）用心關(guān)愛(ài)孩子。如果想讓所有孩子都喜歡您，那就平等對待他們吧！課堂上，如果有成績(jì)不好的學(xué)生舉手發(fā)言，明知他會(huì )回答地一塌糊涂，也要鼓勵和支持他。
如果您想改變某個(gè)孩子的話(huà)，那就去“偏愛(ài)”他吧！“我喜歡這位老師，是因為她待我象待自己的妹妹一樣。”“有一次我數學(xué)考砸了，老師在我的作業(yè)本里夾了一張紙條，問(wèn)我是不是有什么心事？我感動(dòng)極了！” 當然，家長(cháng)也要積極引導孩子喜歡老師。
比如通過(guò)和孩子討論老師的授課方式、性格特點(diǎn)等，引導孩子關(guān)注老師的閃光點(diǎn)，發(fā)現老師值得自己學(xué)習的思考方法、習慣和品質(zhì)等。2.化抽象為生動(dòng)。
比如在講例題的時(shí)候，結合題目給學(xué)生講一些順口溜、數學(xué)故事、數學(xué)發(fā)展史、生活中的數學(xué)等。讓學(xué)生感到數學(xué)就在身邊。
比如華羅庚的數形結合順口溜“數與形，本相依，焉能分作兩邊飛。數缺形時(shí)，難直覺(jué)；形缺數時(shí)，難入微。
代數幾何本一體，永遠聯(lián)系莫分離。”生活中的數學(xué)包括身邊的事、新聞時(shí)事等，比如：讓學(xué)生適度參與現在很多父母都熱衷的股票問(wèn)題；自己家里每月消費多少米，多少油，多少鹽等，人均消費多少；今年淮河流域出現洪災，泄洪時(shí)就需要考慮上游水位和下游河道寬的關(guān)系等等。
此外，還可以利用游戲和活動(dòng)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如《日歷中的方程》、數學(xué)專(zhuān)題黑板報等。
3.化抽象為形象。現在的學(xué)生大都對電腦感興趣，如果從這一點(diǎn)入手引導學(xué)生學(xué)數學(xué)，是個(gè)很好的辦法。
鄭州一所重點(diǎn)中學(xué)的劉老師用幾何畫(huà)板讓學(xué)生形象直觀(guān)的體會(huì )數學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)幾何畫(huà)板的同時(shí)，學(xué)數學(xué)的積極性也被調動(dòng)起來(lái)了。4.成功體驗的積累。
興趣與成就感往往有很大關(guān)系。每個(gè)孩子都有想成為研究者、發(fā)現者的內在愿望，都有被認同和賞識的需要，都希望取得成就和進(jìn)步。
教育者應該善于發(fā)現學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，給不同學(xué)生提不同的要求，讓他們有機會(huì )成功，體會(huì )成功時(shí)的成就感。具體做法有：給孩子講題時(shí)不要一下子把思路都講完，要以提問(wèn)的方式引導孩子獨立思考，或講一半，留一半讓孩子自己思考。
如果孩子沒(méi)有能力思考下一半，至少要讓孩子獨立思考到下一步。當然，家長(cháng)還要適時(shí)給予言語(yǔ)鼓勵，一方面增強孩子的自信心，并讓孩子體會(huì )獨立解決問(wèn)題的成功感，另一方面，家長(cháng)也會(huì )在鼓勵孩子的過(guò)程中改進(jìn)對孩子的認識，培養孩子對同一問(wèn)題深刻思考的能力和習慣。
小貼士：成功記錄本 也可以鼓勵孩子專(zhuān)門(mén)準備一個(gè)筆記本，寫(xiě)自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，孩子就只能多關(guān)注自己的失敗經(jīng)驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來(lái)說(shuō)比較難的題目的過(guò)程，記錄下今天對比昨天的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強成就感，增加學(xué)習興趣。
5.營(yíng)造學(xué)數學(xué)的環(huán)境。比如家里的書(shū)架上可以放一些數學(xué)相關(guān)的書(shū)籍如《速算秘訣》《中學(xué)生數理化》《好玩的數學(xué)系列》《訓練思考能力的數學(xué)書(shū)》《故事中的數學(xué)》等，并推薦孩子閱讀。
學(xué)校里也可以營(yíng)造這樣的氛圍。有位老師說(shuō)：“我每天課間時(shí)間都會(huì )坐在教室門(mén)口，拿起一本書(shū)來(lái)看。
總會(huì )有幾個(gè)學(xué)生來(lái)問(wèn)我看的是什么書(shū)，一問(wèn)一答之間他們就對我手里的書(shū)感興趣了。幾天后我就會(huì )發(fā)現，有一兩個(gè)學(xué)生帶頭借了這本書(shū)。
再過(guò)一陣子，這本書(shū)就風(fēng)靡全班了。” 第二部分：數學(xué)基礎要打牢 沒(méi)有牢固的地基，哪來(lái)的高樓大廈？有很多孩子看似粗心而做錯的題目，經(jīng)仔細分析都是由于基礎知識不牢固所造成的。
比如有的孩子會(huì )說(shuō)：“我就是分不清這兩個(gè)公式了，考試時(shí)用錯了。”其實(shí)如果這個(gè)孩子不僅僅是記住公式，而是會(huì )推導的話(huà)，考場(chǎng)上現場(chǎng)推導也是可以避免這個(gè)問(wèn)題的。
另一方面，孩子有必要掌握、識記一些最基本的知識，也可以說(shuō)是最基本的工具，比如30以?xún)鹊淖匀粩档钠椒剑?-9的立方分別是多少等。打牢基礎也可以通過(guò)做題來(lái)實(shí)現，這跟題海戰術(shù)不同，有的學(xué)生可能做兩道題就弄懂了，那他就不需要再做，有的學(xué)生可能需要做20道題，總之，為了達到最好的理解和記憶效果，讓學(xué)生自己理解知識點(diǎn)之后，再多做1-2道題，達到150%的理解和記憶效果。
2.在家父母親和孩子怎樣玩蒙氏游戲?
在家父母親和孩子也能玩的蒙氏游戲如下： 1、走線(xiàn)練習：家中地板或空地以有色膠帶貼成直線(xiàn)、橢圓形線(xiàn)、或S形線(xiàn)供孩子練習平衡感、專(zhuān)心度，亦可加上音樂(lè )或樂(lè )器按節拍而行，或持物而行。
2、投擲游戲：制作幾個(gè)小沙包或小型的球，再準備一個(gè)大籃子（洗衣藍），于適當距離（不要太遠），和孩子一同玩丟擲游戲，屬大肌肉的運動(dòng)，經(jīng)由練習，增加對距離的掌握。 3、抓握練習：準備兩個(gè)大碗或塑料制容器（不怕摔破），其中一碗放置花生或黃豆，以單手示范抓起一把，放到另一個(gè)碗中，而不掉落出來(lái)，再由孩子練習。
手指的運用使他們有抓握豆子的感覺(jué)與能力，以及一次抓握的數量。接著(zhù)還可用湯匙、鑷子或筷子練習，可做為使用餐具，自己吃飯的練習。
4、開(kāi)關(guān)抽屜：小朋友都有強烈的好奇心，家中的櫥柜抽屜常是他們有興趣翻動(dòng)之處。家長(cháng)可將易碎及危險之物移開(kāi)，示范開(kāi)關(guān)抽屜、櫥柜門(mén)的動(dòng)作（輕輕的開(kāi)關(guān)，不可有聲響），整理抽屜的方式等，培養有秩序、整齊、安靜的能力。
5、照顧動(dòng)、植物：家中若養有一些小鳥(niǎo)、狗、貓、兔子、天竺鼠、烏龜等小動(dòng)物，可幫助他們認識動(dòng)物的習性，培養愛(ài)護、照顧動(dòng)物的責任感。 年幼的孩子對園藝也會(huì )很好奇、有興趣。
借著(zhù)給家中的植物或盆景澆水、摘除敗葉、施肥等活動(dòng)讓孩子認識植物，辨認顏色、香味，葉片的形狀，和觀(guān)察生命的成長(cháng)。 6、整理衣物：清洗干凈的衣物能學(xué)習折迭后，分類(lèi)、整齊地放進(jìn)櫥柜中，脫下的衣帽、鞋襪亦能掛放在適當的位置，不會(huì )亂丟。
這項練習可以培養手眼協(xié)調、分類(lèi)、辨識（家人的衣物）、愛(ài)好整齊、秩序的能力。 7、穿脫衣服、鞋子：經(jīng)由拉拉煉、扣扣子、系鞋帶等過(guò)程培養照顧自己的能力，以及手指小肌肉的練習。
可以游戲的方式為娃娃或填充玩具穿脫衣服、扣扣子等。 8、擦拭桌椅：從洗凈抹布、扭干、擦拭桌面、椅面、再清洗抹布的過(guò)程，讓孩子有照顧自己生活環(huán)境，懂得動(dòng)作的連貫性。
擦拭桌椅時(shí)也有一個(gè)順序，而不是胡亂抹，擦不干凈。 9、餐具的擺設：孩子知道家中有幾個(gè)人，吃飯時(shí)幫忙擺放幾副碗筷等餐具，可以具體獲得一些數的概念，一對一的對應關(guān)系（一雙筷子配一個(gè)碗，或一個(gè)湯匙），孩子還可學(xué)習餐桌的禮儀。
10、洗碗：將必備的清潔用品準備好，示范洗碗盤(pán)的步驟、方式，再由孩子來(lái)練習，一開(kāi)始先由他自己的餐具洗起，較熟練之后，再增加其它的餐具，讓孩子在參與家務(wù)工作時(shí)有成就感和喜悅感，同時(shí)也培養其責任感，明白家事是全家人的事，不是媽媽的事。 11、瓶子、蓋子：家中都會(huì )有各種瓶瓶罐罐，大小、形狀、顏色不一，找幾個(gè)放在桌上，扭開(kāi)瓶蓋，混和集中一處，再請孩子一一找出，與瓶子配對，蓋上扭緊，可做配對、嘗試錯誤、手眼協(xié)調的練習。
12、串珠（洞口較大者）：準備不同顏色、形狀（圓形、方形、橄欖形、圓柱形等）的木制、塑料制珠子或用廢紙（月歷紙），裁成長(cháng)條紙卷起及一條一端打結的繩子（做中國結粗細的繩子），指導孩子穿珠。 他們可依顏色、形狀或自己的構想進(jìn)行，學(xué)會(huì )數數，體會(huì )其中節奏的變化。
隨著(zhù)能力的增加，可使用扣子練習，穿針引線(xiàn)，學(xué)習釘扣子。 13、面團：媽媽做面食時(shí)，給孩子一小塊面團去揉、搓、捏、桿，或任意造型，組合、分開(kāi)，讓孩子的想象力和創(chuàng )造力充份發(fā)揮。
14、魔術(shù)盒：在一個(gè)不透明的盒子中裝數樣日常用品（鑰匙、火柴盒、鉛筆、玩具等），將眼睛蒙上，伸手入盒中取出一物，并說(shuō)出其名稱(chēng)，使孩子熟知不同的物品，并發(fā)展其視覺(jué)的敏感度。 盒中的物品可隨孩子的年齡不同而增加其難易度。
15、摸摸看：溫度--冷、熱、冰、溫，形狀--方、圓、三角形，感覺(jué)--粗、細、硬、軟、毛皮等。 16、聽(tīng)聽(tīng)看：在不透明的盒子中裝入大豆、綠豆、米及其它的物品，蓋上蓋子搖一搖，由聲音辨別盒內裝的是什么。
17、聞聞看：是嗅覺(jué)敏銳度的練習，將家中有不同氣味的，常吃（水果—橘子、香蕉、菠蘿，蔬菜—韭菜、芹菜、紅蘿卜，調味料—胡椒、芥末等）或常用的物品（香皂、樟腦丸、皮件等）等裝在盒中，讓幼兒閉上眼睛，聞聞看，再說(shuō)出是什么物品。 18、靜息游戲：幼兒喜愛(ài)動(dòng)，但是我們也可安排安靜的時(shí)間，坐下來(lái)或躺下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇簦w會(huì )安靜的感覺(jué)，再討論各種聲音給人的感覺(jué)，培養孩子注意力的集中，自己各項行動(dòng)所發(fā)出的聲音，及享受寧靜的需要。
3.蒙氏教育的優(yōu)缺點(diǎn)
蒙氏教育好不好這個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。
用蒙特梭瑞教育理論促進(jìn)幼兒全面發(fā)展研究報告 （對已畢業(yè)一年的蒙特梭瑞班幼兒進(jìn)行跟蹤）一、問(wèn)題的提出蒙特梭瑞教學(xué)法可以說(shuō)是當今世界上最為流行、最為科學(xué)、最為完善的一套既有理論教育又有操作教具并且符合幼兒認知發(fā)展特點(diǎn)的教育體系。改革開(kāi)放以后，這一世界上流行至今近百年的教育方法在中國幼教界越來(lái)越受到重視，蒙特梭瑞這位世界著(zhù)名幼兒教育家的名字，也越來(lái)越為更多的教師和家長(cháng)們所熟悉。
她所提出的一些教育觀(guān)點(diǎn)與我國《幼兒園工作規程》的精神相一致。蒙特梭瑞涉及的教育內容有不同的領(lǐng)域，日常生活是教育的入手處，發(fā)展小肌肉的靈活性和手眼協(xié)調的靈活性；感官訓練是重要的過(guò)渡環(huán)節，目的培養秩序感、專(zhuān)注力和獨立性；數學(xué)教育是精彩的部分，目的提高邏輯思維能力，它的宗旨是在操作中發(fā)現客觀(guān)事物的特征和本質(zhì)特征及其內在規律，她的教育基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準備的環(huán)境工作中得到自我發(fā)展、自我完善，并在一定的時(shí)期使這種潛能產(chǎn)生爆發(fā)力，打下堅實(shí)的學(xué)習基礎。
蒙特梭瑞認為：除非學(xué)會(huì )獨立，否則沒(méi)有人可能擁有自由。兒童從出生就開(kāi)始追求獨立，他們適應一連串異于子宮的環(huán)境，通過(guò)吸收、模仿和練習，使身心逐漸發(fā)展起來(lái)。
他們遵循著(zhù)獨立的法則，在所渴望的獨立工作中，通過(guò)自己的雙手達成自己的獨立。因此，蒙特梭瑞主張應該幫助兒童向獨立之路邁進(jìn)，但不要給予兒童多于絕對必要的援助。
這樣他們在獲得獨立的同時(shí)，為以后的自由做好了準備。蒙特梭瑞在其專(zhuān)著(zhù)《有吸收力的心理》中提出“當兒童將其注意集中于他感興趣的，不僅為他提供有益的練習，而且提供錯誤的控制某種物質(zhì)時(shí)，紀律就產(chǎn)生了。”
她將紀律的主導因素正確地歸結為兒童的自發(fā)尋找上，這一點(diǎn)完全擯棄了我們傳統教育中認為的幼兒紀律是幼兒工作者制定的幼兒必須遵循的條條框框。從中給我們的啟示：幼兒自律能力的培養是從小開(kāi)始，是十分重要的，它的培養需要有一個(gè)任其馳騁的自由空間。
讓孩子自主去選擇他喜歡的學(xué)具去工作，而孩子在對待自己喜歡的工作時(shí)，心理就會(huì )恢復健康狀態(tài)，偏差行為也就不會(huì )產(chǎn)生。若每個(gè)孩子都注意力集中地工作，那么良好的紀律也就產(chǎn)生了，久而久之幼兒也就會(huì )形成自律的習慣。
社會(huì )化是兒童學(xué)習社會(huì )情緒，對父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標準，自我意識、性別角色、親善行為，對自我和攻擊性的控制，形成良好的同伴關(guān)系等。兒童的社會(huì )性是透過(guò)各種社會(huì )經(jīng)驗而發(fā)展，社會(huì )經(jīng)驗在社會(huì )環(huán)境中才能體現。
而蒙特梭瑞一貫倡導的混齡編班則為幼兒社會(huì )化提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使幼兒的一些社會(huì )能力充分的發(fā)展。 蒙特梭瑞認為，混齡生活是社會(huì )生活的一項重要內容，社會(huì )生活的魅力就在于人們可以在其中遇到形形色色的人。
反之，如果按照年齡將幼兒隔開(kāi)，是破壞了社會(huì )生活的結合力，掠奪了社會(huì )生活的多彩多姿。由同年幼兒組成的班級，是以教師為中心的教育，是不自然的教育。
相反，在蒙特梭瑞班中，混齡編班是一種自然的、尊重社會(huì )的組合。在混齡中年齡大的幼兒會(huì )主動(dòng)幫助、保護弱小的兒童，而年齡小的幼兒以年齡大的幼兒為榜樣，并從年齡大的幼兒身上學(xué)到新的東西，這對年齡小的幼兒是一種促進(jìn)。
同時(shí)，也促使幼兒愛(ài)心、責任心的發(fā)展。使他們學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)鰪娏怂麄兊淖宰鹦暮妥孕判模龠M(jìn)了幼兒社會(huì )化發(fā)展。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的全面到來(lái)，國務(wù)院頒布的《面向2 1世紀教育振興行動(dòng)計劃》及全國第三次教育工作會(huì )議，把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在蒙特梭瑞教育理論中一貫倡導讓幼兒多憧憬“異想天開(kāi)”的創(chuàng )造，允許幼兒與眾不同的言行，多嘗試“無(wú)中生有”的創(chuàng )新。
蒙特梭瑞教室中的環(huán)境是安全的、吸引人的、可參與、愉快的，更為幼兒提供了創(chuàng )新的環(huán)境。使他們在這里能夠激發(fā)自己創(chuàng )新的動(dòng)機，獲得自主感和成就感，通過(guò)自己的動(dòng)手操作，使他們形成了獨立自主、不怕挫折、敢于嘗試、勇于改正錯誤的創(chuàng )新人格。
蒙特梭瑞教育的引進(jìn)，使我們的教育思想更加豐富。我園于1998年展開(kāi)蒙特梭瑞教育實(shí)驗班，至今已有三年，在這三年里，我們以尊重幼兒為主，充分發(fā)揮幼兒自主學(xué)習的積極性，使幼兒在原有的基礎上有所提高。
三年后，這些幼兒步入小學(xué)，那么，蒙特梭瑞教育對他們升入小學(xué)是否有很好的影響？他們的學(xué)習習慣、創(chuàng )新精神、獨立性、社會(huì )化程度等多方面是否有促進(jìn)作用呢？根據這些問(wèn)題，我們決定對已學(xué)過(guò)三年蒙特梭瑞班的畢業(yè)幼兒進(jìn)行追蹤調查。二、提出假設：假設一：接受蒙特梭瑞教育的學(xué)生在上學(xué)后自律能力強。
假設二：接受蒙特梭瑞教育的學(xué)生上學(xué)后有獨立性，自理能力強。假設三：接受蒙特梭瑞教育的學(xué)生在上學(xué)后社會(huì )化發(fā)展很好。
假設四：接受蒙特梭瑞教育的學(xué)生上學(xué)后具有很強的創(chuàng )新精神。 回答人的補充 2009-06-15 15:11 三、研究對象：接受蒙特梭瑞教育三年的，并在學(xué)校一年級的學(xué)生輔助對象：家長(cháng)、在校學(xué)生的班主任，未接受蒙特梭瑞教育的同齡學(xué)生。
研究方法：參與觀(guān)察、問(wèn)卷、訪(fǎng)談。四、研究步驟：第一階段：（1）訪(fǎng)談：同。
4.如何培養幼兒學(xué)習蒙氏數學(xué)的興趣（3）
在體能游戲中，可讓幼兒數動(dòng)作的次數，還可讓幼兒辨別方位和時(shí)間，通過(guò)這樣的活動(dòng)，復習和鞏固10以?xún)葦档恼J識和加法、減法的運算，加深對數的含義的理解，提高計數能力。
4、在智力游戲中進(jìn)行蒙氏數學(xué)活動(dòng)
智力游戲在數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。它不僅使幼兒鞏固數學(xué)初步知識，培養學(xué)習興趣，而且促使幼兒智力的發(fā)展，特別是發(fā)展幼兒的靈活性思維的敏捷性方面，起著(zhù)很大的促進(jìn)作用。
如：邏輯狗兒童思維升級訓練系統。通過(guò)理論學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現，邏輯狗有很多方面都與蒙氏相像。邏輯狗每張卡片的背面都有答案，答案與魔板上的彩色圓鈕對應。當卡片正面的游戲題操作完畢后，將卡片翻轉，便可以自行對照答案，這類(lèi)似于蒙氏教學(xué)中的錯誤訂正。于是，我便將邏輯狗的學(xué)具放入到蒙氏教室中，使邏輯狗成為蒙氏教學(xué)的輔助材料。同時(shí)，邏輯狗教學(xué)卡片中，有很大一部分的知識是有關(guān)于數學(xué)方面的，如第三階段中有一套數與數字的卡片，其中第九張卡片小老鼠數臺階和第十張卡片小老鼠找球等，都是關(guān)于相鄰數的訓練，這彌補了蒙氏數學(xué)教學(xué)中相鄰數教學(xué)相對較少的不足 。孩子們對邏輯狗教具也十分感興趣，在玩中學(xué)會(huì )了很多的數學(xué)知識和技能。
四、教師的觀(guān)察和指導
1、導入活動(dòng)：蒙氏教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，幼兒的心理準備難免不充分，注意力不集中，教師可以通過(guò)新穎別致的導入，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎，使教學(xué)進(jìn)入最佳境界。我總結出活動(dòng)導入常用的五種基本方法是游戲法，嘗試法，遷移經(jīng)驗法，鑒別法，懸念法。例如在進(jìn)行紡錘棒教學(xué)之前，我采用了鑒別法和游戲法兩種發(fā)式，通過(guò)傳遞游戲，讓幼兒觀(guān)察我準備的小箱子里有幾根筷子，都是什么顏色的，然后我隨意提問(wèn)一名幼兒，讓他說(shuō)出答案，再由另一名幼兒進(jìn)行鑒別，看他回答是否正確，通過(guò)這樣的導入，集中了幼兒的注意力，激發(fā)了他們繼續學(xué)習的興趣。
2、操作活動(dòng)。蒙氏教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要幼兒的活動(dòng)，只有把教師教的最優(yōu)化和幼兒學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證蒙氏教學(xué)的最優(yōu)化，所以我認為，在蒙氏數學(xué)教學(xué)中，教師應該使用各種方法，如觀(guān)察法，討論法，暗示法，滲透法等，引導幼兒在操作中根據自己的興趣，能力選擇適合自己發(fā)展水平的活動(dòng)，這樣孩子們車(chē)能主動(dòng)積極地探索和學(xué)習。
教師要適時(shí)地幫助、鼓勵、指導幼兒。如班內有一個(gè)小朋友一開(kāi)始對數學(xué)活動(dòng)不感興趣，擺好工作毯后總是東走西看，無(wú)所事事，我觀(guān)察了一段時(shí)間，就引導他選擇數棒、彩色串珠等工作，先給他介紹工作，并和他一起做，漸漸地他對這些工作材料產(chǎn)生了興趣，能獨立進(jìn)行選擇與操作，增強了他對數學(xué)活動(dòng)的興趣。
五、善于利用家教資源
幼兒一天的生活，有很大的一部分時(shí)間是在家里度過(guò)的，因此，教師應主動(dòng)地與家長(cháng)取得密切聯(lián)系，應經(jīng)常把每個(gè)幼兒的學(xué)習情況告訴家長(cháng)，讓家長(cháng)和教師密切配合，請家長(cháng)在家庭中也注重為幼兒提供學(xué)習的環(huán)境和條件，提醒家長(cháng)注意把家里的生活和幼兒園學(xué)到的數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)。
5.怎么給家長(cháng)推存蒙氏數學(xué)
相信很多家長(cháng)曾通過(guò)這樣的方式來(lái)啟發(fā)孩子的數學(xué)思維：左邊放兩個(gè)核桃，告訴寶寶：“這是2！”右邊放三個(gè)核桃并告訴寶寶：“這是3！”，然后再合在一起并告訴寶寶：“這就是2+3=5！”，毫無(wú)疑問(wèn)這種方式是完全正確的，它通過(guò)游戲的方式讓孩子明白了“2+3=5”的數學(xué)含義，蒙氏數學(xué)就是通過(guò)這樣的游戲方式來(lái)啟發(fā)孩子的數學(xué)思維，只不過(guò)它的課程設計更加系統，游戲更加巧妙！
蒙臺梭利，意大利教育家。她為現代兒童教育奠定了基石，并做出了杰出貢獻。她傾其畢生精力所創(chuàng )造的“蒙臺梭利教育法”，深刻地影響著(zhù)世界各國，尤其她提出的“蒙氏數學(xué)教學(xué)法”得到了世界各國的普遍推崇和認同。她把抽象的數學(xué)概念、高深的數學(xué)思想融入簡(jiǎn)單有趣的教具中，孩子在興致勃勃地玩教具時(shí)即潛移默化地理解了數學(xué)概念，形成了形象生動(dòng)的直觀(guān)思維，在不知不覺(jué)中掌握了基本的加減乘除讀寫(xiě)算，這些都是在傳統數學(xué)的學(xué)習中經(jīng)過(guò)大量艱苦的訓練才能達到的技能，在孩子進(jìn)入小學(xué)后將體現出爆發(fā)性的學(xué)習效果。
現代心理學(xué)研究發(fā)現，兒童數學(xué)學(xué)習存在敏感期，3歲~7歲是孩子數學(xué)學(xué)習的敏感期，如果錯失時(shí)機，則將來(lái)需要幾倍的工夫來(lái)彌補。蒙氏教育法抓住敏感期，讓孩子更快更好地掌握數學(xué)概念，獲得十、百、千加減運算能力，初步了解乘除法運算，入學(xué)后學(xué)習數學(xué)如虎添翼。
蒙氏教育法的奧妙：將抽象枯燥的數學(xué)知識“實(shí)物化”，用高效的教具操作、驗證，產(chǎn)生爆發(fā)性的學(xué)習成果。
6.蒙氏教育需要家庭配合做些什么
蒙氏教育是從美國傳入的一種教育方式，針對孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，伴隨孩子的成長(cháng)過(guò)程，設計一些適合孩子的活動(dòng)、材料，以及教育方法，在孩子成長(cháng)的過(guò)程中易于接受，促進(jìn)孩子的終生發(fā)展。
在這過(guò)程中，我們要努力地觀(guān)察孩子，把孩子作為我們的朋友，給孩子正確的指導，正確的觀(guān)念，在孩子遇到困難時(shí)幫助孩子，但在孩子自己能行時(shí)，不要過(guò)多的干預。給孩子自由發(fā)展的空間，傾聽(tīng)孩子的聲音，伴隨孩子成長(cháng)。
孩子有的時(shí)候會(huì )出乎我們意料，在教育孩子是我們要和孩子一起完成一些事，給孩子適當的指導，這就夠了。
7.家長(cháng)怎么教孩子蒙氏閱讀故事讀本
研究發(fā)現，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間，蒙氏閱讀通過(guò)系統的教材和合理的教學(xué)具幫助他們形成自主閱讀的能力。
閱讀是孩子了解自然與社會(huì )、獲得知識和經(jīng)驗的主要方式。
1.教材的選擇
幼兒是憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的。蒙氏閱讀充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習環(huán)境，在輕松有趣的氛圍中反復閱讀兒歌故事。
2.欣賞與朗讀
孩子首先是用耳朵來(lái)“閱讀”，兒歌故事的語(yǔ)言是優(yōu)美、規范的書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)欣賞和朗讀，孩子注意到語(yǔ)言中的邏輯停頓和語(yǔ)調中的抑揚頓挫，這有助于孩子對語(yǔ)言美和對作品的理解。蒙氏閱讀提供的錄音帶可以在晨間、餐前、閱讀活動(dòng)過(guò)程中、區角活動(dòng)、午睡前等一日生活的諸多環(huán)節中使用，孩子受到潛移默化的影響，既培養了閱讀的興趣，又促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。
3.劃指跟讀
通過(guò)以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、認字形的過(guò)程，也就實(shí)現了正確認讀的目的。實(shí)踐證明，孩子們非常喜歡跟著(zhù)成人念兒歌，他們顯然不認為這是在“學(xué)習”，而是在進(jìn)行一項有趣的游戲。
連讀：成人完整讀一句話(huà)、孩子也完整地跟讀一句話(huà)。
頓讀：成人讀一個(gè)字/詞、孩子跟讀一個(gè)字/詞。這樣既輕松又準確，“音”、“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。
跳讀：當孩子熟練了以后，就可以由成人讀上句、孩子讀下句。
正是通過(guò)這樣的模仿，兒童開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事，逐漸形成自主閱讀能力。
3.體驗創(chuàng )造
體驗創(chuàng )造是非常重要的環(huán)節。教師通過(guò)各種形式幫助幼兒理解閱讀內容，搭設一個(gè)交流分享的平臺，讓幼兒體會(huì )到閱讀不僅僅是視覺(jué)的活動(dòng)，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的活動(dòng)，甚至還是觸覺(jué)的活動(dòng)和愉快的游戲，從中感受閱讀的快樂(lè )。
4.表演
當孩子已經(jīng)熟悉了兒歌故事中的內容，就可以分別扮演不同的角色來(lái)閱讀兒歌故事書(shū)，朗讀其扮演的角色語(yǔ)言。不僅能讓孩子在閱讀過(guò)程中體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣，而且還能培養孩子閱讀的良好習慣，提高其注意力。
扮演兒歌故事的主角，邊朗誦邊表演。
根據兒歌故事的情節設定角色，孩子選擇角色進(jìn)行情景表演。
創(chuàng )編兒歌故事的后續情節或模仿兒歌故事的形式進(jìn)行創(chuàng )編，孩子根據創(chuàng )編的內容進(jìn)行表演。
5.重復閱讀
有些經(jīng)典的兒歌故事作品可以讓孩子多次閱讀。運用示范朗讀、分組朗讀、集體朗讀、分段朗讀等多種閱讀形式加深對作品的理解，孩子自然而然達到背誦的程度。這樣，孩子翻開(kāi)書(shū)時(shí)，有一種自我實(shí)現感，即我也能自己讀書(shū)了。這一點(diǎn)非常重要。當孩子正確“讀”了書(shū)中的內容，老師和家長(cháng)應及時(shí)鼓勵，給予表?yè)P，逐漸孩子就會(huì )真正喜歡上閱讀。
