教學(xué)反思養花
1.老舍的養花的教案
養花（老舍） 我愛(ài)花，所以也愛(ài)養花。
我可還沒(méi)成為養花專(zhuān)家，因為沒(méi)有工夫去作研究與試驗。我只把養花當作生活中的一種樂(lè )趣，花開(kāi)得大小好壞都不計較，只要開(kāi)花，我就高興。
在我的小院中，到夏天，滿(mǎn)是花草，小貓兒們只好上房去玩耍，地上沒(méi)有它們的運動(dòng)場(chǎng)。 花雖多，但無(wú)奇花異草。
珍貴的花草不易養活，看著(zhù)一棵好花生病欲死是件難過(guò)的事。我不愿時(shí)時(shí)落淚。
北京的氣候，對養花來(lái)說(shuō)，不算很好。冬天冷，春天多風(fēng)，夏天不是干旱就是大雨傾盆；秋天最好，可是忽然會(huì )鬧霜凍。
在這種氣候里，想把南方的好花養活，我還沒(méi)有那么大的本事。因此，我只養些好種易活、自己會(huì )奮斗的花草。
不過(guò)，盡管花草自己會(huì )奮斗，我若置之不理，任其自生自滅，它們多數還是會(huì )死了的。我得天天照管它們，象好朋友似的關(guān)切它們。
一來(lái)二去，我摸著(zhù)一些門(mén)道：有的喜陰，就別放在太陽(yáng)地里，有的喜干，就別多澆水。這是個(gè)樂(lè )趣，摸住門(mén)道，花草養活了，而且三年五載老活著(zhù)、開(kāi)花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識，一定不是壞事。
我不是有腿病嗎，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道花草們受我的照顧，感謝我不感謝；我可得感謝它們。
在我工作的時(shí)候，我總是寫(xiě)了幾十個(gè)字，就到院中去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋中再寫(xiě)一點(diǎn)，然后再出去，如此循環(huán)，把腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)結合到一起，有益身心，勝于吃藥。要是趕上狂風(fēng)暴雨或天氣突變哪，就得全家動(dòng)員，搶救花草，十分緊張。
幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花兒都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流。
可是，這多么有意思呀！不勞動(dòng)，連棵花兒也養不活，這難道不是真理么？ 送牛奶的同志，進(jìn)門(mén)就夸“好香”！這使我們全家都感到驕傲。趕到曇花開(kāi)放的時(shí)候，約幾位朋友來(lái)看看，更有秉燭夜游的神氣——曇花總在夜里放蕊。
花兒分根了，一棵分為數棵，就贈給朋友們一些；看著(zhù)友人拿走自己的勞動(dòng)果實(shí)，心里自然特別喜歡。 當然，也有傷心的時(shí)候，今年夏天就有這么一回。
三百株菊秧還在地上（沒(méi)到移入盆中的時(shí)候），下了暴雨。鄰家的墻倒了下來(lái)，菊秧被砸死者約三十多種，一百多棵！全家都幾天沒(méi)有笑容！ 有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有實(shí)，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣。
本文作者老舍，原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。曾被北京市人民政府授予“人民藝術(shù)家”的光榮稱(chēng)號。
1966年被“四人幫”迫害致死。他的作品語(yǔ)言生動(dòng)、幽默。
我們的教材中選用他的作品最多。《養花》一文，文風(fēng)質(zhì)樸，顯示了作者高超的駕馭語(yǔ)言文字的能力。
【詞語(yǔ)解釋】 樂(lè )趣（lè qù）：使人感到快樂(lè )、有趣。 計較（jì jiào）：①計算比較，本課指在意，當回事。
②爭論。 奇花異草（qī huā yì cǎo）：稀有的、不易見(jiàn)到的珍貴花草。
（例句）張家界森林公園里有許多奇花異草。 大雨傾盆（dà yǔ qǐng pén）：傾，倒。
形容雨下得很大，就像用盆子往下倒一樣。（例句）午飯過(guò)后，大雨傾盆。
置之不理（zhì zhī bà lǐ）：置，擱置，放。理，過(guò)問(wèn)，理睬。
課文中指把花草放在一邊，不去管它。“之”在文中指花草。
（例句）你既然答應媽媽要照顧妹妹，那就不應對妹妹置之不理。 自生自滅（zì shēng zì miè）：由它自然生長(cháng)，自然死亡。
文中指任花草自然發(fā)展，不加過(guò)問(wèn)。 關(guān)切（guān qiè）：一般用于對人的親切關(guān)懷。
門(mén)道（mén dào）：門(mén)路。本課指由于經(jīng)常和花打交道，所以逐漸懂得管理花草的方法、竅門(mén)。
三年五載（sān nián wǔ zǎi）：載，年。三年五年。
（例句）我大哥到云南參軍了，要等三年五載以后才能回家探親。 循環(huán)（xún huán）：本課指周而復始的運動(dòng)。
調節（tiáo jié）使事物得到合理的調整。 曇花（tán huā）：一種常綠灌木，夜間開(kāi)放，開(kāi)花時(shí)間極短。
秉燭夜游（bǐng zhú yè yóu）：秉，拿，持。夜間持著(zhù)蠟燭游玩。
課文是指因為曇花總是夜里開(kāi)放，大家舉著(zhù)蠟燭去看，很有在夜間游玩、觀(guān)賞的味道。 【近、反義詞】 近義詞：難過(guò)——傷心 照料——照管 關(guān)切——關(guān)懷 調節——調劑 見(jiàn)識——知識 門(mén)道——門(mén)路 反義詞：關(guān)切——冷落 真理——謬誤 開(kāi)放——凋謝 【重點(diǎn)句子解析】 1.如此循環(huán)，讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當的調節，有益身心，勝于吃藥。
“如此循環(huán)”就是像這樣循環(huán)的意思，指“我”工作的時(shí)候，總是先寫(xiě)一會(huì )兒再到院子里看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫(xiě)一會(huì )，然后再出去……這句話(huà)是說(shuō)養花付出的勞動(dòng)可以使腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到調節，對身體和精神都有好處，比吃藥效果還好。 2.有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣。
這兩句話(huà)直接道出養花的樂(lè )趣，也是對全文的總結。作者對養花樂(lè )趣的總結十分辯證，耐人尋味。
“喜”和“憂(yōu)”、“笑”和“淚”、“花”和“果”、“香”和“色”，既一一相對又緊密聯(lián)系。欣賞自己養的花，和觀(guān)賞他人養的花，感覺(jué)是不大相同的，因為欣賞自己養的花，就是享受自己的勞動(dòng)成果，有一種自豪感和期待之后的成功感、欣慰感。
這段話(huà)表現了作者高尚的養花。
2.中班《美麗的盆栽》教案及反思
一、教師出示盆栽，引起幼兒興趣
師：1、春天來(lái)了，漂亮的小花都開(kāi)了，今天老師給我們小朋友帶來(lái)了—盆小盆栽，看，漂亮嗎？
2、老師的這盆花是用兩張這樣的平面“盆花”做出來(lái)的，你知道是怎么做的嗎？
3、請小朋友們試一試用兩張平面“盆花”變成立體的小盆栽。
二、引導幼兒通過(guò)大膽嘗試，學(xué)習制作一盆立體的盆花
1、師：老師也給小朋友準備了兩張平面的花，請你去試一試，看看能不能也變出這樣一盆立體的小花。
2、鼓勵幼兒大膽嘗試，教師觀(guān)察幼兒的操作情況。
3、請成功的小朋友來(lái)介紹自己的方法。
4、教師總結并示范正確方法和注意點(diǎn)。
三、鼓勵幼兒愿意嘗試用顏料為小花涂色
1、教師介紹運用毛筆和顏料給小花涂色。
2、教師簡(jiǎn)單示范并介紹涂色的方法。
四、幼兒操作活動(dòng)，教師指導
1、鼓勵幼兒大膽為小花涂色。
2、等顏色稍千后做成立體的小盆栽。
五、評價(jià)活動(dòng)
1、展示幼兒做的小盆栽，對幼兒出現的一些情況進(jìn)行概括。
2、請幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)你做的小盆栽想送給誰(shuí)。
3、出示小房子、小樹(shù)延伸活動(dòng)，引導幼兒以后也可以來(lái)試著(zhù)做—做其他的物品。
活動(dòng)目標1、探索學(xué)習用十字對插的方法制作立體小盆栽。2、嘗試簡(jiǎn)單的涂色游戲，愿意用顏料為小花涂色。3、提高手工制作的興趣。
活動(dòng)準備人手兩張平面的“盆花”（一面涂好顏色、上下開(kāi)好凹槽）、毛筆、抹布、顏料若干、教師范例。
3.哪有老舍《養花》教案
《養花》是老舍先生的一篇散文。
那么，作為語(yǔ)文教師該在授課前該如何備課呢？教學(xué)目標：1.理解課文內容；體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣，從而感受生活的美好，培養熱愛(ài)生活的思想感情。2.練習給課文編寫(xiě)提綱。
3.學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )用“樂(lè )趣”“置之不理”造句。4.完成課后“練筆”的作業(yè)。
5.有感情地朗讀課文。背誦課文后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：1.理解課文的思想內容。2.練習給課文編寫(xiě)提綱。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的思想內容。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標：（一）學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（二）分清課文段落，概括段落大意。（三）有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想內容。
教學(xué)重點(diǎn)：（一）分清課文段落，概括段落大意。（二）有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：劃分課文段落，概括段落大意。教學(xué)過(guò)程：（一）揭示課題。
花草能裝點(diǎn)自然，美化生活。人們都愛(ài)賞花，有的人更愛(ài)養花。
哪些同學(xué)自己養過(guò)花，是怎樣養花的？請1、2名學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己是怎樣養花的。養花是件非常有樂(lè )趣的事，學(xué)了這篇課文，一定會(huì )有很多同學(xué)愛(ài)上養花的（板書(shū)：9養花）（二）檢查預習。
1.填寫(xiě)生字表。指導學(xué)生“秉”字的寫(xiě)法“ ”；“砸”的右半部按“ ”的筆順寫(xiě)。
2.查字典并結合課文內容解釋詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)查字典了解詞語(yǔ)的意思后，結合課文理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
樂(lè )趣：使人感到快樂(lè )的意味。課文中指養花使作者感到快樂(lè )。
計較：計算比較。課文中指作者對花開(kāi)得大小好壞并不在意。
計較讀j@ jiao。奇花異草：稀有罕見(jiàn)的珍貴花草。
霜凍：靠近地面的氣溫降到攝氏零度以下，使植物體受到凍害的天氣現象。置之不理：置，放；理，過(guò)問(wèn)；之，它，本課指花。
在課文中的意思是把花放在一邊，不去管它。自生自滅：由它自然生長(cháng)，自然死之。
意思是任其自然生長(cháng)，不加過(guò)問(wèn)。關(guān)切：關(guān)心。
一來(lái)二去：形容交往頻繁。課文中指經(jīng)常和花打交道。
門(mén)道：門(mén)路。課文中指作者掌握了一些養花的方法。
三年五載：載，年。三年五載指好幾年。
不利于行：不便于走路。循環(huán)：事物周而復始地運動(dòng)或變化，課文中指工作一會(huì )兒就到院子里看看花，再工作一會(huì )兒再去看看，不斷地這樣重復下去。
有益身心：有益，有幫助；身心，身體和精神。有益身心就是對身體和精神都有好處。
勝于吃藥：比吃藥的效果還好。真理：真實(shí)的道理，即客觀(guān)事物及其規律在人的意識中的正確反映。
曇花：一種常綠灌木。花大，花瓣外面呈淡紅的紫絳色，中間純白色。
夜間開(kāi)放，開(kāi)花的時(shí)間極短。可供人觀(guān)賞。
秉燭夜游：舉著(zhù)蠟燭在夜間游賞。贈給：無(wú)代價(jià)地把東西送給別人。
菊秧：菊花的幼苗。（三）閱讀課文，分清課文段落，概括段落大意。
1.教師范讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊認真看課文，進(jìn)一步加強對生字、新詞的記憶與理解，并畫(huà)出不理解的詞句。
2.學(xué)生默讀課文，分清課文段落，概括段落大意。分段、概括段落大意是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
教師可以先讓學(xué)生在默讀課文進(jìn)一步了解了文章內容的基礎上給課文分段，然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何分段的，分段的依據是什么。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，教師充分了解學(xué)生的分段情況后，有針對性地給予指導。
如果學(xué)生的意見(jiàn)比較分散，將哪些自然段合為一個(gè)段落的分歧較大，教師可讓學(xué)生將歸并成段的自然段逐一讀一讀，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，指導學(xué)生理解自己歸并成段的自然段中，每個(gè)自然段都是圍繞“養花”這一中心表達不同方面的意思，是可以獨立成段的。教師可以向學(xué)生說(shuō)明這篇課文的段落比較特殊，由于每個(gè)自然段相對完整地表達一個(gè)意思，全篇課文可以按自然段成段，共分成七段。
如果學(xué)生的意見(jiàn)比較集中，大多數學(xué)生將課文分成三段——首、尾自然段各一段，中間2~6自然段為一段。教師在肯定這種分段方法后，指出將第二段中的自然段各自成段，全篇課文分成七段的分段方法也是正確的。
結合這篇課文特殊的段落結構，教師幫助學(xué)生懂得在理清課文脈絡(luò )時(shí)，要從每篇課文的具體內容入手，按課文的實(shí)際情況分析、理清課文結構。將學(xué)過(guò)的分段知識靈活地應用于不同體裁、不同內容的文章中，而不能千篇一律地采用固定的模式。
在理清課文段落結構的基礎上概括段落大意。第一段：寫(xiě)“我”把養花當作生活中的一種樂(lè )趣。
第二段：寫(xiě)“我”只養些好種易活的花草。第三段：寫(xiě)“我”是怎樣養花和養花可以增長(cháng)知識。
第四段：寫(xiě)養花有益身心，“我”從養花中了解了勞動(dòng)的意義，得到了樂(lè )趣。第五段：寫(xiě)享受勞動(dòng)果實(shí)的快樂(lè )。
第六段：寫(xiě)養花中的傷心事。第七段：寫(xiě)養花的樂(lè )趣。
如果學(xué)生將課文分成三段，第二段（2~6自然段）的段意可概括為：從養哪些花、怎樣養花、養花增長(cháng)知識、養花有益身心、養花有成功的歡樂(lè )和遇到挫折的痛苦等方面具體講養花的樂(lè )趣。在概括段意時(shí)，以學(xué)生概括為主。
對于較難概括的段意，可讓學(xué)生多讀課文并進(jìn)行討論，教師給予適當的補充修正。（四）有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想內容。
1.請七名學(xué)生逐段有感情地朗讀課文。進(jìn)一步了解課文內容，體會(huì )作者表達的情感。
2.有感情地齊讀課文，進(jìn)一步體會(huì )課文的思想內容。（五）作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字、。
4.哪有老舍《養花》教案
《養花》是老舍先生的一篇散文。
那么，作為語(yǔ)文教師該在授課前該如何備課呢？教學(xué)目標：1.理解課文內容；體會(huì )作者從養花中得到的樂(lè )趣，從而感受生活的美好，培養熱愛(ài)生活的思想感情。2.練習給課文編寫(xiě)提綱。
3.學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )用“樂(lè )趣”“置之不理”造句。4.完成課后“練筆”的作業(yè)。
5.有感情地朗讀課文。背誦課文后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：1.理解課文的思想內容。2.練習給課文編寫(xiě)提綱。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的思想內容。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標：（一）學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（二）分清課文段落，概括段落大意。（三）有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想內容。
教學(xué)重點(diǎn)：（一）分清課文段落，概括段落大意。（二）有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：劃分課文段落，概括段落大意。教學(xué)過(guò)程：（一）揭示課題。
花草能裝點(diǎn)自然，美化生活。人們都愛(ài)賞花，有的人更愛(ài)養花。
哪些同學(xué)自己養過(guò)花，是怎樣養花的？請1、2名學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己是怎樣養花的。養花是件非常有樂(lè )趣的事，學(xué)了這篇課文，一定會(huì )有很多同學(xué)愛(ài)上養花的（板書(shū)：9養花）（二）檢查預習。
1.填寫(xiě)生字表。指導學(xué)生“秉”字的寫(xiě)法“ ”；“砸”的右半部按“ ”的筆順寫(xiě)。
2.查字典并結合課文內容解釋詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)查字典了解詞語(yǔ)的意思后，結合課文理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
樂(lè )趣：使人感到快樂(lè )的意味。課文中指養花使作者感到快樂(lè )。
計較：計算比較。課文中指作者對花開(kāi)得大小好壞并不在意。
計較讀j@ jiao。奇花異草：稀有罕見(jiàn)的珍貴花草。
霜凍：靠近地面的氣溫降到攝氏零度以下，使植物體受到凍害的天氣現象。置之不理：置，放；理，過(guò)問(wèn)；之，它，本課指花。
在課文中的意思是把花放在一邊，不去管它。自生自滅：由它自然生長(cháng)，自然死之。
意思是任其自然生長(cháng)，不加過(guò)問(wèn)。關(guān)切：關(guān)心。
一來(lái)二去：形容交往頻繁。課文中指經(jīng)常和花打交道。
門(mén)道：門(mén)路。課文中指作者掌握了一些養花的方法。
三年五載：載，年。三年五載指好幾年。
不利于行：不便于走路。循環(huán)：事物周而復始地運動(dòng)或變化，課文中指工作一會(huì )兒就到院子里看看花，再工作一會(huì )兒再去看看，不斷地這樣重復下去。
有益身心：有益，有幫助；身心，身體和精神。有益身心就是對身體和精神都有好處。
勝于吃藥：比吃藥的效果還好。真理：真實(shí)的道理，即客觀(guān)事物及其規律在人的意識中的正確反映。
曇花：一種常綠灌木。花大，花瓣外面呈淡紅的紫絳色，中間純白色。
夜間開(kāi)放，開(kāi)花的時(shí)間極短。可供人觀(guān)賞。
秉燭夜游：舉著(zhù)蠟燭在夜間游賞。贈給：無(wú)代價(jià)地把東西送給別人。
菊秧：菊花的幼苗。（三）閱讀課文，分清課文段落，概括段落大意。
1.教師范讀課文。學(xué)生邊聽(tīng)邊認真看課文，進(jìn)一步加強對生字、新詞的記憶與理解，并畫(huà)出不理解的詞句。
2.學(xué)生默讀課文，分清課文段落，概括段落大意。分段、概括段落大意是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
教師可以先讓學(xué)生在默讀課文進(jìn)一步了解了文章內容的基礎上給課文分段，然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何分段的，分段的依據是什么。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，教師充分了解學(xué)生的分段情況后，有針對性地給予指導。
如果學(xué)生的意見(jiàn)比較分散，將哪些自然段合為一個(gè)段落的分歧較大，教師可讓學(xué)生將歸并成段的自然段逐一讀一讀，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，指導學(xué)生理解自己歸并成段的自然段中，每個(gè)自然段都是圍繞“養花”這一中心表達不同方面的意思，是可以獨立成段的。教師可以向學(xué)生說(shuō)明這篇課文的段落比較特殊，由于每個(gè)自然段相對完整地表達一個(gè)意思，全篇課文可以按自然段成段，共分成七段。
如果學(xué)生的意見(jiàn)比較集中，大多數學(xué)生將課文分成三段——首、尾自然段各一段，中間2~6自然段為一段。教師在肯定這種分段方法后，指出將第二段中的自然段各自成段，全篇課文分成七段的分段方法也是正確的。
結合這篇課文特殊的段落結構，教師幫助學(xué)生懂得在理清課文脈絡(luò )時(shí)，要從每篇課文的具體內容入手，按課文的實(shí)際情況分析、理清課文結構。將學(xué)過(guò)的分段知識靈活地應用于不同體裁、不同內容的文章中，而不能千篇一律地采用固定的模式。
在理清課文段落結構的基礎上概括段落大意。第一段：寫(xiě)“我”把養花當作生活中的一種樂(lè )趣。
第二段：寫(xiě)“我”只養些好種易活的花草。第三段：寫(xiě)“我”是怎樣養花和養花可以增長(cháng)知識。
第四段：寫(xiě)養花有益身心，“我”從養花中了解了勞動(dòng)的意義，得到了樂(lè )趣。第五段：寫(xiě)享受勞動(dòng)果實(shí)的快樂(lè )。
第六段：寫(xiě)養花中的傷心事。第七段：寫(xiě)養花的樂(lè )趣。
如果學(xué)生將課文分成三段，第二段（2~6自然段）的段意可概括為：從養哪些花、怎樣養花、養花增長(cháng)知識、養花有益身心、養花有成功的歡樂(lè )和遇到挫折的痛苦等方面具體講養花的樂(lè )趣。在概括段意時(shí)，以學(xué)生概括為主。
對于較難概括的段意，可讓學(xué)生多讀課文并進(jìn)行討論，教師給予適當的補充修正。（四）有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想內容。
1.請七名學(xué)生逐段有感情地朗讀課文。進(jìn)一步了解課文內容，體會(huì )作者表達的情感。
2.有感情地齊讀課文，進(jìn)一步體會(huì )課文的思想內容。（五）作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字、。
5.怎么樣的教學(xué)反思更有實(shí)效性
語(yǔ)文教材中，類(lèi)似于《一夜的工作》這樣思想意境深邃，但距離學(xué)生生活較遠的文本占有一定的比率。
面對這樣的文本教師或者容易將思想情感抽象化，流于形式，過(guò)于教條；或者教師自身全情投入，慷慨激昂，但與學(xué)生存在極大的情感落差，兩者都忽視了在學(xué)生心靈層面的透視和共振，禁錮、定勢學(xué)生的獨特感情，阻礙學(xué)生語(yǔ)感品質(zhì)的培養，久而久之，學(xué)生對此類(lèi)文本會(huì )有本能的抵觸。因而，在這一類(lèi)文本的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生在反復誦讀，整體感悟當中逐步完成對文本的理解、欣賞與批判，追求形成“重視熏陶”的教學(xué)特色，期待激起學(xué)生豐沛的情感回應。
如：教學(xué)《一夜的工作》一課前，自己先反復地讀課文，大量查閱總理生前的感人事跡，直到讀得自己的內心深深震撼、激蕩才走進(jìn)課堂，用自身凝重、深情的朗讀使學(xué)生迅速沉浸于“人民的總理愛(ài)人民，人民的總理人民愛(ài)”的情緒之中，較好地將學(xué)生引入語(yǔ)言文字背后隱藏著(zhù)的意境當中。從而通過(guò)自己的朗讀、深入品析，先使自己心中涌動(dòng)一股激情與沖動(dòng)，再用情去感化學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生不由自主地渴望通過(guò)朗讀課文去親近，體驗課文中的情感。
在具體品析中，先讓學(xué)生自由地讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，哪些語(yǔ)句令你深深感動(dòng)了，就把它用“——”畫(huà)下來(lái)。然后反復誦讀自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句，說(shuō)出令自己感動(dòng)的原因。
接著(zhù)在此基礎上播放總理生前感人事跡的片斷錄像，在激越而又深情的音樂(lè )聲中學(xué)生的眼眶濕潤了。緊接著(zhù)，讓學(xué)生配樂(lè )朗誦詩(shī)句“每一寸土地里都有你的腳印/每一陣春風(fēng)里都有你的溫暖/每一條江河里都有你的聲音/你光輝的生命和祖國的山河一樣萬(wàn)古長(cháng)青！”學(xué)生的聲音哽咽了，淚水奪眶而出！此時(shí)教室里無(wú)聲地彌漫開(kāi)的是學(xué)生對總理偉大人格的感動(dòng)、欽佩，沒(méi)有表白，沒(méi)有歌頌，然而真情流露。
以上可見(jiàn)，熏陶有如詩(shī)的意境，將教學(xué)具體化、細膩化，豐富了學(xué)生的語(yǔ)感品質(zhì)，潛移默化，潤物無(wú)聲，是擊破年代久遠、背景艱深的文本壁壘的利劍。《春》教學(xué)反思《春》無(wú)疑是一篇美文，美詞佳句在作者細膩的筆觸之下比比皆是。
這樣的“美”卻往往容易迷惑人的雙眼，理所應當地認為這樣的文章學(xué)生必定讀得津津有味，意趣無(wú)窮。其實(shí)不然。
我在執教中就有以下遭遇：因之于“美”，我將本文的教學(xué)定位為“文學(xué)欣賞”，即：先用一節課讓學(xué)生邊讀邊品，再用一節課讓學(xué)生背誦，仿佛茗茶，細細感悟文本之美及美在何處？并頗為自得地在學(xué)習目標上注明一條：初步掌握文學(xué)賞析的能力。實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現：1、教師希冀的“品讀”，落實(shí)于學(xué)生實(shí)踐，卻還是停留于交流自己欣賞的詞句，有聲有色地讀一讀等層面，學(xué)生并沒(méi)有預想地去體悟文本措辭用語(yǔ)的妥帖、美妙，在貌似馬不停蹄地朗讀中，并沒(méi)有尋求到“賞析”的方法；2、在背誦課中，更將“賞析”遠遠拋開(kāi)，停留于“記住”“背下”課文，文本原有的“美感”支離破碎。
因此，本文的教學(xué)并沒(méi)有真正達成“美文美學(xué)”的效果，離“文學(xué)欣賞”自然是足夠遙遠。所謂“亂花漸欲迷人眼”，看似美好的文章常常使教師對于教學(xué)的期待過(guò)于理想化，過(guò)分注重主觀(guān)感受，而忽略對學(xué)生實(shí)際的充分考慮，這其實(shí)是一種自我陶醉，并不能真正地感召學(xué)生，這是教學(xué)的大忌。
《別了，我愛(ài)的中國》教學(xué)反思俞平伯先生指出：“古人做文章時(shí)，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品。當時(shí)由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時(shí)的作品，也只有遵循原來(lái)的軌道，逆溯上去。
作者當時(shí)之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應來(lái)使情感再現。”可見(jiàn)，讀是緣語(yǔ)悟意的最基本的方法。
在《別了，我愛(ài)的中國》一文的學(xué)習中，我嘗試構建“以讀為本”的教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生充分地體驗語(yǔ)言，也讓學(xué)生走進(jìn)課文，沉浸其中，擁抱語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，較有效地培養了學(xué)生語(yǔ)感品質(zhì)。1、保證文章讀的整體性。
首先不師本位地對所謂的重點(diǎn)詞句加以單一、孤立的分析、講解，或者簡(jiǎn)單地一古腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境的完美性，以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。2、保證讀的量和讀的質(zhì)。
其次設計了用自己喜歡的方式讀、邀請伙伴合作讀、選擇讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生不間斷地投入到大量的朗讀訓練之中，在充分地讀書(shū)和揣摩品味課文語(yǔ)言學(xué)中真切地感受“我”別離祖國的痛苦以及必將回來(lái)建設祖國的壯志，獲得情感體驗，然后又通過(guò)朗讀將這這樣的情感體驗加以表現，表達出自己對課文的理解和個(gè)人的情感體驗，既保證讀的量，也保證讀的質(zhì)，從而使學(xué)生充分地感受語(yǔ)言文字生動(dòng)的形象性和豐富的思想性，達到“得意者越乎于語(yǔ)言，悟理者超于文字”的境界。 “含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓”，在“以讀為本”的教學(xué)主線(xiàn)下，學(xué)生總是帶著(zhù)全面感受言語(yǔ)的內在節奏、氣勢、情調“讀進(jìn)”了課文，又在與作者的情感產(chǎn)生共鳴的基礎上，“讀出”自己獨有的感受，既動(dòng)于衷又流于外。
普希金說(shuō)：“我的語(yǔ)言和著(zhù)和諧的節奏，和嘹亮的韻腳，隨著(zhù)夢(mèng)涌流。”當學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲隨著(zhù)情思自然涌流的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)感越來(lái)越準確、深刻、全。
6.怎么寫(xiě)小學(xué)三年級上冊養花趣事作文教案
我家養了許多花，有杜鵑、吊蘭、虎皮蘭、君子蘭、月季……但我最喜歡的還是那盆滿(mǎn)天星。滿(mǎn)天星淺綠色的葉子密密麻麻地長(cháng)滿(mǎn)花盆，素雅的小白花星星點(diǎn)點(diǎn)地綴滿(mǎn)在綠葉叢中，真像白色的小星星。怪不得叫它滿(mǎn)天星呢！
盛夏的時(shí)候，我把滿(mǎn)天星放在床邊的窗臺上。一天晚上，我熱得睡不著(zhù)覺(jué)，便把窗戶(hù)打開(kāi)，晚風(fēng)吹來(lái)，我感到?jīng)隹鞓O了，呼吸一口新鮮空氣，聞到了滿(mǎn)天星那濃郁的香氣，伴著(zhù)花香，我很快就睡著(zhù)了。早上醒來(lái)，第一件事情就是看我的滿(mǎn)天星，咦？小白花怎么都沒(méi)了？難道小白花長(cháng)腿了嗎？這時(shí)我感到嘴里有一股苦味兒，我吐出來(lái)一看，原來(lái)是一片白色的小花瓣兒，再一看，床上、被上、還有我的枕邊都是滿(mǎn)天星的小花瓣，我“撲哧”一聲笑了。怪不得昨天晚上睡得那么香呢！原來(lái)是花香令我陶醉的呀！
以后，我經(jīng)常伴著(zhù)濃郁的香味入睡。滿(mǎn)天星也成了我最好的朋友，我要好好地對待它，向他學(xué)習。
