小學(xué)教師教研活動(dòng)(小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)實(shí)施方案怎么寫(xiě))
1.小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)實(shí)施方案怎么寫(xiě)
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：ymanging小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)方案1、研究背景數學(xué)素養，就是當你將所學(xué)的數學(xué)知識都已漸漸忘掉后，依然能夠左右你的行為的數學(xué)習慣和能力。
而學(xué)生學(xué)好數學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，具備一定的數學(xué)能力就是數學(xué)素養的核心。在我們的課堂上我們可以發(fā)現，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣較差，究其原因有很多，但課堂教學(xué)作為培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的主渠道，有著(zhù)不可推卸的責任，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學(xué)校生活中，落實(shí)到教育教學(xué)中。
為此我校根據目前教育現狀和本地實(shí)際提出“培養小學(xué)生基本數學(xué)素養的研究”課題。二、活動(dòng)主題培養小學(xué)生基本數學(xué)素養的研究3、研討時(shí)間2016年4月18日4、研討方式針對我校實(shí)際情況，通過(guò)校級名師劉芳老師講課，教研組全體教師聽(tīng)課評課，用課改的眼光看課堂，研討如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)素養。
5、參加人員數學(xué)組全體成員，教導組領(lǐng)導。6、實(shí)施過(guò)程（1）準備階段1、教研組長(cháng)引領(lǐng)各位教師認真學(xué)習《如何培養小學(xué)生數學(xué)素養的實(shí)踐研究》，使教師明確方向，為評課做準備。
2、確定案例主講人：劉芳老師；教學(xué)案例：小學(xué)數學(xué)三年級下冊《年月日的認識》3、組內老師們觀(guān)摩，借用各種方式，各位教師記聽(tīng)課記錄，組長(cháng)拍照，以課堂實(shí)錄方式記錄課堂教學(xué)中發(fā)生的現象。董：針對教師開(kāi)頭提出的問(wèn)題，小組合作中，學(xué)生積極性不高。
（四）今后改進(jìn)與設。
2.小學(xué)數學(xué)教研活動(dòng)實(shí)施方案怎么寫(xiě)
一、活動(dòng)主題
小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 二、活動(dòng)目標
1、通過(guò)本次教研活動(dòng)，提高教師研究教材、設計教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
2、通過(guò)開(kāi)展對課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習方式，更大程度地推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3、建立“教研、實(shí)踐”相結合的探索型、學(xué)習型、討論型的教研氛圍。
三、活動(dòng)時(shí)間 2012年5月23日 四、活動(dòng)地點(diǎn) 固本小學(xué) 五、參加對象 全體數學(xué)教師 六、活動(dòng)組織形式
針對我們學(xué)校數學(xué)教研組的實(shí)際情況，通過(guò)觀(guān)摩課，開(kāi)展“以課改理念看課堂”為主題的評課活動(dòng)，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面評價(jià)課堂教學(xué)，及時(shí)給執教老師指出不足，真正創(chuàng )設良好的教研氛圍。
七、活動(dòng)過(guò)程
數學(xué)組老師集體備課—李來(lái)翠老師上課—全體教師聽(tīng)課—李來(lái)翠老師說(shuō)課—全體教師集中評課
八、活動(dòng)要求
1、執教教師備好課，備課教案交1份到教研組。 2、全體教師參加聽(tīng)課和評課，填寫(xiě)好聽(tīng)課記錄。 3、執教教師寫(xiě)說(shuō)課稿1份交教研級。 九、活動(dòng)經(jīng)費
1、活動(dòng)統一安排用餐：用餐人員：參與活動(dòng)教師 2、活動(dòng)費用具實(shí)憑票報銷(xiāo)。
3.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)教研活動(dòng)方案
一、活動(dòng)設計的背景本學(xué)期，通過(guò)調研發(fā)現，當前我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍不同程度地存在著(zhù)高耗低效的現象，突出表現為以下幾個(gè)問(wèn)題：1、支解文本：表現在語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，還是以逐段分析講解為主，支解教學(xué)內容，阻礙了學(xué)生對文本的整體感悟。
2、以講帶讀：以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，問(wèn)題瑣碎，迂回反復，閱讀質(zhì)量低下，講解的時(shí)間擠占了學(xué)生讀書(shū)與動(dòng)筆的時(shí)間。3、缺乏實(shí)效：討論主題隨意設定，缺乏討論價(jià)值，討論過(guò)多過(guò)濫；討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實(shí)效；討論的評價(jià)以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯誤。
基于這種現狀，在教學(xué)研究部門(mén)提出“有效閱讀”專(zhuān)題研究的引領(lǐng)下，我校高年級語(yǔ)文教研組提出了“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性”這樣一個(gè)小專(zhuān)題，在高年級段開(kāi)展本小專(zhuān)題的研究。在實(shí)踐中來(lái)找尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的一些問(wèn)題。
二、研究的內容1、課堂教學(xué)設計的有效性研究2. 教學(xué)方法和策略的有效性研究3. 教師調控課堂有效性研究4、教學(xué)反思的有效性研究三、研究的課例語(yǔ)文S版教材第九冊語(yǔ)文第四單元《十年后的禮物》語(yǔ)文S版教材第十一冊課文《我的第一首詩(shī)》四、研究的過(guò)程與方法途徑：（一）成立研究小組，開(kāi)展理論學(xué)習為保證本次教研活動(dòng)的目標能落到實(shí)處，特成立研究活動(dòng)小組：組長(cháng)：梁學(xué)軍成員：陳惠芹（市級骨干） 路風(fēng)菊 馬俊虎 馮小琴 余秀芹（市級骨干）岳寶勝 丁海峰執教教師：余秀芹 馬俊虎梁學(xué)軍負責活動(dòng)方案的制定和整個(gè)活動(dòng)的組織以及最終的總結，其他教師參與研討，撰寫(xiě)反思，提煉研究經(jīng)驗。理論學(xué)習采用集中于自學(xué)相結合的原則，主要學(xué)習語(yǔ)文課程標準（關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的標準、閱讀教學(xué)的建議）、觀(guān)看名師的錄像課和教師合作方面的理論。
（二）以校各種研訓活動(dòng)為載體，落實(shí)專(zhuān)題研究。包括圍繞專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設計，進(jìn)行教學(xué)診斷及教學(xué)反思及開(kāi)展敘事研究。
（三）圍繞教學(xué)設計----行動(dòng)研究-------問(wèn)題反思的方式開(kāi)展活動(dòng)1、參研教師獨立進(jìn)行教學(xué)設計（9月10—9月12日）參研教師首先做出《我的第一首詩(shī)》這一課的教學(xué)設計，在設計過(guò)程中，各環(huán)節是如何實(shí)現有效性的要做出明確的注釋?zhuān)⒆⒚髟O計意圖。 效果預設：《我的第一首詩(shī)》這篇課文故事簡(jiǎn)單，但含義深刻。
文中的對話(huà)簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩，心理活動(dòng)描寫(xiě)也很生動(dòng)。學(xué)習這篇課文，要指導學(xué)生在自主閱讀中體會(huì )作者怎樣逐漸認識到“如何對待形形色色的肯定和否定”，認識到這兩種評價(jià)“就像兩股方向相反的風(fēng)”，“我要竭盡全力在這兩股勁風(fēng)中駕穩我的風(fēng)帆”。
從而進(jìn)一步感悟父母兩種不同評價(jià)中飽含的深深的愛(ài)。各位教師的教學(xué)設計尤其在朗讀的指導、內容方面會(huì )因對教材的理解不同而出現不同的設計方案，這是本次活動(dòng)的意義所在。
2、教學(xué)設計交流（9月16日）要求全體老師暢所欲言，把自己所設計的案例的構思、想法在會(huì )議上進(jìn)行交流、討論，重點(diǎn)要突出在：一是教師在課堂上如何指導學(xué)生朗讀；二是教師對教材的理解和把握，以及在課堂中如何操作。兩位授課教師根據大家的設計理念和意圖，選擇最能解決實(shí)際問(wèn)題的設計方案進(jìn)行整合，然后對自己的設計進(jìn)行修改并定稿。
效果預設：這個(gè)過(guò)程相當于集體備課的過(guò)程，目的是把大家的智慧集中起來(lái)，實(shí)現教學(xué)設計的最優(yōu)化。但是由于參與教師的理解角度不同，要把六個(gè)人的意見(jiàn)完全同意起來(lái)有點(diǎn)不符合現實(shí)，所以最后推薦馬俊虎老師本著(zhù)求大同、存小異的原則，既要在解決關(guān)鍵問(wèn)題上體現大家的智慧，又要在授課中發(fā)揚出自己的特色，再次完善自己的教學(xué)設計，準備上研討課。
3.課堂觀(guān)察。（9月23日）由馬俊虎老師在六三班上《我的第一首詩(shī)》，要求聽(tīng)課老師做好課堂觀(guān)察記錄，觀(guān)察教師在課堂上對教材的把握和處理，如何體現提高學(xué)生朗讀活動(dòng)的有效性，并寫(xiě)好評課記錄。
聽(tīng)課中關(guān)注的焦點(diǎn)：一是教師是如何理解和處理的；二是關(guān)注教師在課堂上是如何有效組織和指導學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的。三是教師對學(xué)生的閱讀是如何評價(jià)的。
效果預設：授課教師基本能體現教學(xué)設計中的意圖，但不可能像設計中體現得那么理想，同時(shí)也可能會(huì )產(chǎn)生一些新問(wèn)題：承擔記錄的教師能否將各自的記錄按要求記錄全面，為后面研討提供真實(shí)的的依據；授課教師在執行設計方案的過(guò)程中會(huì )因為長(cháng)期的教學(xué)習慣而不能很好的貫徹設計意圖，從而會(huì )出現預設和執行相矛盾的新問(wèn)題等等。4.課例研討聽(tīng)課后，組織教師們討論案例，是必不可少的環(huán)節。
討論案例是一種互動(dòng)的研究，是一個(gè)共同參與、共同構建的過(guò)程。鼓勵參與者主動(dòng)通過(guò)自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路。
在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在。這一環(huán)節大家重點(diǎn)研討授課教師在解決朗讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題方面取得了那些突破，還存在哪些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中因該如何進(jìn)一步改進(jìn)。
效果預設：這是第一輪研究的最后一個(gè)環(huán)節，大家討論的越是激烈，越有利于下一步的研究。通過(guò)這一輪研究預計要在解決前面發(fā)現的問(wèn)題上有一些突破：如教師如何通過(guò)精講來(lái)節省教師在課堂上占用的時(shí)間，把更多的時(shí)間教給學(xué)生去朗讀；怎樣豐富。
4.教研活動(dòng)有哪些
原發(fā)布者： 弘利教育 綜合文檔類(lèi)
教研活動(dòng)的方式有哪些教學(xué)問(wèn)題永遠都離不開(kāi)教師的能力，老師要不斷的學(xué)習提高自身的能力才能更好的教育學(xué)生。一、聽(tīng)課、評課式聽(tīng)課、評課式教研活動(dòng)是傳統的教研活動(dòng)形式。通過(guò)聽(tīng)課、評課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習氛圍，達到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高教學(xué)水平的目的。講課教師要在課前精心準備，對講課的每一個(gè)環(huán)節都要仔細研究，精心設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評課時(shí)，講課教師要認真介紹教學(xué)設計、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法及自己的體會(huì )。評課教師要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對缺點(diǎn)提出改進(jìn)的意見(jiàn)。通過(guò)大家的協(xié)調，最后集體研究確定這一節課的整體的教學(xué)設計。聽(tīng)、評教研活動(dòng)需要注意的是，切忌走過(guò)場(chǎng)，不注重實(shí)效，尤其是不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)，同時(shí)，教師要善于提出自己的見(jiàn)解。二、說(shuō)課式說(shuō)課可以作為一種教研活動(dòng)形式，一方面鍛煉教師的表達能力，一方面完善教學(xué)設計，最終形成教學(xué)設計的最優(yōu)化。在說(shuō)課前要布置好任務(wù)，做好總體安排，準備好說(shuō)課材料。說(shuō)課材料環(huán)節要齊全，有典型性、有科學(xué)性。說(shuō)課過(guò)程中，說(shuō)課人講完后，其他參與教師要對說(shuō)課材料進(jìn)行補充和完善，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)設計方案。說(shuō)課教研活動(dòng)需要注意的是，說(shuō)課環(huán)節必須齊全，要有整理補充、完善的過(guò)程。學(xué)校可以利用教研活動(dòng)，對教師掌握教材的實(shí)際情況以試卷的形式進(jìn)行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類(lèi)型、解答的方法有深入的理解。
5.東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計劃
[東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計劃]東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計劃 （ .com） 東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計劃 一、指導思想 堅持以人為本、全面、協(xié)調、可持續的發(fā)展觀(guān)，圍繞《東橋中心小學(xué)2010年秋季學(xué)校工作計劃》提出的各項任務(wù)和目標，以實(shí)施素質(zhì)教育為主線(xiàn)，以強化教學(xué)管理為抓手，以推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標，強化責任意識，團隊意識，研究意識，充分發(fā)揮教導處、教研組的研究、指導和服務(wù)的職能，提升教科研工作水平，努力開(kāi)創(chuàng )我校教學(xué)教研工作新局面，東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計劃。
二、主要工作及措施 （一）扭住一個(gè)中心-----全面提高教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。我們要將“全面提升教學(xué)質(zhì)量”作為學(xué)校工作的重中之重，努力尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，全面提升教和學(xué)的水平。
1、落實(shí)好當堂達標、單元過(guò)關(guān)和各年級教學(xué)質(zhì)量檢測，及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，并定期進(jìn)行教學(xué)調度。監測結果將作為教育決策和指導學(xué)校、教師教學(xué)工作的重要依據，認真抓實(shí)、抓好。
2、切實(shí)提高畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量。 本學(xué)期將落實(shí)畢業(yè)班的階段考制度，由校際教研組安排好教學(xué)片畢業(yè)班教師的輪流命題工作，由各教學(xué)片組織命題，并要做到及時(shí)認真批改，及時(shí)正確評價(jià)。
同時(shí)大家要積極共同研究探討畢業(yè)班的教育教學(xué)工作，有效使用教學(xué)資源，盡力避免教學(xué)的盲目性。堅持“課堂抓主流，課外抓輔導”的做法，加大六年級的培優(yōu)補差力度，因人而異，講求實(shí)效，確保畢業(yè)班三率（單科及格率、全科及格率和綜合比率）均達到全縣平均線(xiàn)上。
（二）突出兩個(gè)重點(diǎn)-------課改實(shí)驗和校本研修 1、深入實(shí)施課改實(shí)驗 課程改革是基礎教育改革的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要把新一輪基礎教育課程改革作為教育教學(xué)工作的中心任務(wù)，穩步推進(jìn)新課程實(shí)驗工作。
（1）繼續做好新課程教材的學(xué)習培訓。立足校本，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，組織教師參與學(xué)習培訓；繼續組織教師參加各級與課改實(shí)驗工作相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓與教學(xué)研討活動(dòng)，同時(shí)也要創(chuàng )造條件，邀請專(zhuān)家到我校講學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)引領(lǐng)。
（2）強化“五個(gè)一”的新課程教師成長(cháng)檔案制度。每位教師都應在教學(xué)業(yè)務(wù)檔案中建立“五個(gè)一” （讀一本好書(shū)；寫(xiě)一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思/論文；編一份較高水平的期末試卷；設計一節優(yōu)秀教案；上一堂優(yōu)質(zhì)課）的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)專(zhuān)檔。
該專(zhuān)檔作為學(xué)校教學(xué)常規檢查的必查項目之一。 （3）舉辦新課程教學(xué)現場(chǎng)研討會(huì )，創(chuàng )造條件最大限度地發(fā)揮課改基地校和部分“龍頭”學(xué)校的示范和輻射作用，整合資源，讓資源利用最大化。
積極開(kāi)展新課程標準下的有效課堂教學(xué)研究，提高課堂40分鐘即時(shí)效率。注重發(fā)現典型，總結經(jīng)驗，及時(shí)交流，相互學(xué)習，相互促進(jìn)。
2、深入開(kāi)展校本研修 科研是教師成長(cháng)、學(xué)校發(fā)展的重要途徑。本學(xué)期，要著(zhù)重抓好以下兩大工作： （1）深化校本研訓，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
以不會(huì )的隨時(shí)向會(huì )的請教，熟練的教不熟練，以走出去請進(jìn)來(lái)等多種方式為途徑，努力提高教師的整體水平和能力；以課堂教學(xué)為抓手，以課例為載體，教師分層（實(shí)踐型、成長(cháng)型、研究型）制定專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃，教研組整合教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃，提出針對性較強的校本教研計劃，并積極落實(shí)到位；繼續開(kāi)展骨干教師薦讀活動(dòng)，積極倡導教師將理論學(xué)習與自己的教育行為結合，努力開(kāi)展“同課異構、同課走班”“個(gè)案研究、敘事研究”等日常性行動(dòng)研究，繼續開(kāi)展優(yōu)秀論文、案例和優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，努力提高校本教研水平。 （2）加強過(guò)程性管理，扎實(shí)推進(jìn)各項課題的研究進(jìn)程。
中心小學(xué)兩個(gè)省級“十一五”陶研立項課題要按計劃規范實(shí)施，保質(zhì)保量做好這些課題的過(guò)程性工作，積累好原始資料，并舉行一場(chǎng)有水平的成果推廣研討會(huì )，征集一批優(yōu)秀課題論文、案例、設計等進(jìn)行匯編。縣級“十一五”第二批課題要認真做好第三階段的研究（結題研討），要努力讓課題研究引領(lǐng)一批青年教師，錘煉一批骨干教師。
（三）搭建三個(gè)平臺，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng) 堅持以人為本，研訓結合，以研促訓，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺，努力提高教師隊伍的整體素質(zhì)。 1、學(xué)習交流平臺——“骨干教師每周薦讀”和校刊《橋風(fēng)》的定期出版。
這是一個(gè)融自主學(xué)習反思與同伴互助于一體的平臺，讓廣大教師互學(xué)共進(jìn)。教師的讀書(shū)心得體會(huì )，教育教學(xué)的故事、論文、經(jīng)驗等都在這里交匯、碰撞，引領(lǐng)教師吸取教育前沿理論，指導教師的教學(xué)實(shí)踐。
2、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、帶動(dòng)平臺——骨干教師講學(xué)（經(jīng)驗講座或課堂教學(xué)展示）和“走出去”“請進(jìn)來(lái)”的專(zhuān)家講學(xué)。本學(xué)期，要大力挖掘校本資源，充分發(fā)揮現有學(xué)科帶頭人、骨干教師等骨干力量的引領(lǐng)作用，開(kāi)展課堂研討、專(zhuān)題講座、教師座談等校本培訓活動(dòng)。
3、教學(xué)展示平臺——教師教學(xué)崗位技術(shù)練兵比賽、課改“龍頭”校的課題（專(zhuān)題）研究暨課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)及各種優(yōu)質(zhì)課優(yōu)秀論文評選活動(dòng)，國慶節作文《東橋中心小學(xué)2010年秋季教學(xué)教研工作計劃》。本學(xué)期要針對本校實(shí)際，結合教育局及教師進(jìn)修學(xué)校評優(yōu)活動(dòng)，采取靈活多樣的形式開(kāi)展相應的評選活動(dòng)。
（四）強化四項工作，。
6.如何做好幼小銜接教研活動(dòng)方案
一、案例背景：《綱要》明確指出：“幼兒園教育任務(wù)應是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育……為入小學(xué)打好基礎。”
“幼小銜接”問(wèn)題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機構，并直接關(guān)系到兒童的健康成長(cháng)，所以“幼兒園與小學(xué)的銜接工作”這一課題對大班幼兒及家長(cháng)有重大現實(shí)意義。二、案例描述：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生的一大轉折，孩子從幼兒園做小朋友，變?yōu)樾W(xué)的小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長(cháng)的期望值也變了，孩子就會(huì )有諸多的不適應，為此，我們對培養幼兒的自理能力、任務(wù)意識、規則意識與獨立意識、情商發(fā)展、學(xué)習適應性等教研內容進(jìn)行了研討。
在大班年段的組織下，我們開(kāi)展了各種形式的研討活動(dòng)：對大班幼兒的摸底調查、測驗、經(jīng)驗總結、教師資料整理和認知辯論。研討前的準備，分兩組進(jìn)行，一組教師做好對孩子現有能力的摸底工作，另一組教師對幼兒園與小學(xué)兩類(lèi)教育機構進(jìn)行比較分析，最后綜合結果如下：1、學(xué)習時(shí)間不一樣 幼兒園每天上午有1.5小時(shí)左右的集體教學(xué)時(shí)間，其它全是游戲，勞動(dòng)，生活時(shí)間，小學(xué)每天有4~5小時(shí)的集體教學(xué)時(shí)間，較幼兒園多出3倍。
2、生活制度不一樣 幼兒園強調一日活動(dòng)的五交替，所以，活動(dòng)動(dòng)靜、強弱得當，適合孩子的特點(diǎn)。小學(xué)只有體育課，音樂(lè )課，活動(dòng)課等才能讓孩子動(dòng)起來(lái)，孩子就會(huì )坐不住。
3、幼兒園是以游戲為主要教學(xué)形式的活動(dòng)，強調孩子的動(dòng)手操作，在做做、玩玩中積累經(jīng)驗，增長(cháng)知識，而小學(xué)有嚴格的大綱，教師要按教育計劃嚴格實(shí)施，所以，以聽(tīng)為主，孩子就會(huì )覺(jué)得小學(xué)不如幼兒園，沒(méi)有玩具，沒(méi)有游戲，不好玩。4、睡眠時(shí)間不一樣 幼兒園的孩子，白天可以園內午睡二個(gè)半小時(shí)，晚上基本上從8:30~7:00，每天有充足的睡眠時(shí)間。
小學(xué)的孩子，有的因為借讀，擇校等種種原因，離學(xué)校比較遠，中午無(wú)法午休，再加上上學(xué)時(shí)間早（7:30），晚上有的孩子要做作業(yè)，睡得也較晚，所以，才入學(xué)的孩子常會(huì )無(wú)精打采，哈氣連片。 5、師生關(guān)系不一樣 幼兒園一個(gè)班教師是二教一保配備，每時(shí)每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時(shí)解決孩子的困難。
而小學(xué)是一個(gè)班5、6位課任教師，一節課一輪換，課間往往無(wú)教師在班，孩子一旦有了困難，只有自己解決，所以常常擔憂(yōu)一些以前不必擔憂(yōu)的小事，如大便了怎么辦？口渴了怎么辦？……… 6、家長(cháng)對孩子的要求不一樣 幼兒園的孩子，家長(cháng)只要孩子吃飯、玩好，長(cháng)得白白胖胖就滿(mǎn)足了。到了小學(xué)，父母常會(huì )提出，作業(yè)要寫(xiě)好，考試要100分等要求，孩子就會(huì )覺(jué)得爸爸媽媽以前很關(guān)心我，現在這樣要求，是不是不喜歡我了。
因此，情緒受到影響。 另外，幼兒園的孩子每天是空手入園，空手離園，無(wú)作業(yè)，無(wú)負擔。
而小學(xué)生每天要完成一定數量的作業(yè)，不得拖延，孩子也會(huì )不適應。從以上兩類(lèi)教育機構的差異，可以看出，它給孩子在身心兩個(gè)方面帶來(lái)了諸多的不適應，使孩子感到陌生、恐懼，學(xué)習積極性不高。
此外，大班教師對幼兒的自理能力、任務(wù)意識、規則意識與獨立意識進(jìn)行了摸底、測驗，在全體教師的激烈辯論和共同商榷下，認為：1、注重幼兒自理能力的培養 （1）培養幼兒遵守合理的作息制度，有規律的學(xué)習與生活，早睡早起。（2）培養幼兒能獨立地完成穿脫衣服、鞋襪，養成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習慣。
（3）學(xué)會(huì )做一些簡(jiǎn)單的班級管理工作（班長(cháng)、值日生），有一定的組織能力。 2、培養幼兒任務(wù)意識、規則意識與獨立意識 （1）鼓勵幼兒自己的事情自己做。
（2）培養幼兒做事有計劃，井然有序，不拖拉。（3）通過(guò)各種游戲加強幼兒遵守紀律、規則，并鍛煉幼兒的意志與品質(zhì)。
3、重視幼兒情商發(fā)展 （1）在活動(dòng)中發(fā)現幼兒的興趣愛(ài)好，幫助幼兒學(xué)會(huì )自己分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，增強幼兒獲得成功的信心。（2）建立良好的師生關(guān)系，在師生關(guān)系中，要讓幼兒成為活動(dòng)中的主體。
（3）鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵幼兒建立合作意4、注意教育的滲透性，提高幼兒的學(xué)習適應性 （1）激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，培養幼兒養成良好的學(xué)習態(tài)度。（2）培養幼兒養成良好的學(xué)習習慣，如：專(zhuān)心聽(tīng)講、保持文具和書(shū)包的整潔。
（3）適當改變學(xué)習環(huán)境，為了跟幼兒課堂環(huán)境接軌，在本學(xué)期桌椅的擺放上要進(jìn)行改變。（4）教會(huì )幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢。
（5）運用各種活動(dòng)提高幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的能力。（6）進(jìn)一步加強幼兒的早期閱讀活動(dòng)，養成良好的閱讀習慣。
最后，大家提出了家長(cháng)們的積極配合，直接決定幼兒進(jìn)步的速度，家長(cháng)在其中起著(zhù)舉足輕重的作用，認為家長(cháng)應做好以下準備：首先，對于幼兒園布置的任務(wù)，家長(cháng)應積極配合完成，家長(cháng)應該協(xié)助教師逐步培養幼兒良好的學(xué)習習慣。例如：每天回家后應先認真完成老師布置的作業(yè)，第二天能將作業(yè)及時(shí)的交給老師。
其次，家長(cháng)應為幼兒設置一個(gè)安靜的學(xué)習環(huán)境，將幼兒房間的玩具慢慢收起來(lái)，置辦寫(xiě)字臺、書(shū)架、臺燈等，給幼兒創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習的環(huán)境。總之，搞好幼小銜接工作不是單方面就能做好的，需要調動(dòng)多方面因素共同努力，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒盡快適應小學(xué)生活，健康成長(cháng)。
看著(zhù)孩子們一天天在長(cháng)大，一天天變懂事，這是我們。
7.綜合教研組活動(dòng)安排
工作安排
九月份：
1、教研組共同商討擬訂工作計劃，保證各學(xué)科工作開(kāi)展目標方向統一，增強教研組凝聚力。
2、加強教研組精神文明建設。
3、各專(zhuān)業(yè)隊伍進(jìn)行前期建設，擴建或組建隊伍，并做好各項排練準備
4、制定學(xué)科計劃和學(xué)科活動(dòng)設計方案，把成果預設做在前面，有目標有針對性地開(kāi)展工作，為達到成果最大化這一目標打下基礎。
5、各學(xué)科教師做好研究課、匯報課、評優(yōu)課的準備，做好準備，全面開(kāi)展第一輪的研究課活動(dòng)。
6、嚴抓學(xué)生的常規管理和行為習慣、學(xué)習習慣、生活習慣的培養。
十月份：
1、各學(xué)科繼續進(jìn)行訓練。
2、繼續嚴抓學(xué)生一日常規，讓學(xué)生的良好習慣成為學(xué)生的自然習慣。
3、繼續開(kāi)展教研活動(dòng)，十月末以新教師的匯報課為主。
4、協(xié)助學(xué)校搞好開(kāi)放日活動(dòng)。
5、開(kāi)展體育學(xué)科競賽活動(dòng)。
6、繼續加強教研組精神文明建設。
十一月份：
1、繼續開(kāi)展教研活動(dòng)，把教研活動(dòng)作為教研組的主要工作來(lái)抓，不松懈。
2、開(kāi)展體育學(xué)科競賽活動(dòng)。
十二月份；
1、各學(xué)科進(jìn)入成果匯總階段。
2、開(kāi)展學(xué)科競賽活動(dòng)。
3、繼續加強教研組精神文明建設。
一月份：
1、做好各學(xué)科期末收尾工作。
2、認真做好工作總結，進(jìn)行經(jīng)驗交流，為新學(xué)期的開(kāi)始做好鋪墊。
8.如何開(kāi)展教研活動(dòng)
提高教研組活動(dòng)的有效性。
教研組作為一個(gè)教學(xué)研究最為基層的實(shí)體由來(lái)已久，但是并不意味著(zhù)教研組活動(dòng)都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思： 效率：是指工作總量與工作時(shí)間的比值，應放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。
效果：有沒(méi)有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值？有效果的校本教研應是帶著(zhù)困惑而來(lái)，在參與研討的過(guò)程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問(wèn)題而離開(kāi)。 效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動(dòng)。
如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個(gè)人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。 怎樣提高教研組活動(dòng)的有效性，我將其歸結為五方面，分別是：（一）提升教研組長(cháng)的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵 （二）精心篩選教研內容，滿(mǎn)足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本 （三）基于“對話(huà)”的教研方式——活動(dòng)有效的前提 （四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程——活動(dòng)有效的保證 （五）逐步完善評價(jià)體系——活動(dòng)有效的助推器 五點(diǎn)中，著(zhù)重交流第四點(diǎn)，詳細描述我們是怎么做的，其余四點(diǎn)就蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影了。
（一）提升教研組長(cháng)的工作能力——活動(dòng)有效的關(guān)鍵 1、給予引導、幫助及監控 2、培養組長(cháng)自我反思的習慣 3、對教研組長(cháng)的評價(jià)實(shí)現多角度 （二）精心篩選教研內容，滿(mǎn)足教師實(shí)際需求——活動(dòng)有效的根本 1、研究問(wèn)題來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。 2、研究?jì)热菹盗袑?zhuān)題化。
（三）基于“對話(huà)”的教研方式——活動(dòng)有效的前提 1、對話(huà)建立于自我的思考 2、對話(huà)要有民主的氛圍。 3、多元的對話(huà)途徑。
（四）全員參與教研活動(dòng)全過(guò)程——活動(dòng)有效的保證 原本屬于教研組長(cháng)或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個(gè)教師轉移到了如何讓每一個(gè)生命個(gè)體主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體對教學(xué)的思考，從而使我們每一個(gè)教師在教研組活動(dòng)中得到發(fā)展。 聚焦問(wèn)題階段：每位教師每周提出一至兩個(gè)具有研究?jì)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或者提出一個(gè)具有獨特見(jiàn)解的問(wèn)題。
這些問(wèn)題可以自己對教材的理解、對學(xué)生的分析、來(lái)自于自己的課堂實(shí)踐，也可以來(lái)自聽(tīng)別人課堂實(shí)踐后的所思所想。例如本學(xué)期，我們開(kāi)展了校本教研發(fā)現真問(wèn)題的聽(tīng)課活動(dòng)，每位教師在聽(tīng)好一節課后必須提交兩個(gè)問(wèn)題。
（舉例讀）教研組利用每周活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)問(wèn)題會(huì )診、問(wèn)題答辨等方式，能討論解決的當場(chǎng)解決，如不能解決的則也會(huì )在討論的過(guò)程中逐漸剝離其非質(zhì)化的東西，使問(wèn)題得以明朗并逐步聚焦，最為此問(wèn)題便成為下學(xué)期的研究主題。 情報搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后，由組內每一位成員群策群力。
每人都有各自的任務(wù)。或是現狀分析、或是理念引領(lǐng)、或是案例的搜集整理。
在這樣的過(guò)程中使每位教師在任務(wù)驅動(dòng)之下，主動(dòng)地去探尋與主題相關(guān)的知識，而在這樣的搜尋情報過(guò)程中，有助于每個(gè)教師對該研究主題的提升。 以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐得以驗評。
過(guò)程中要改變一人上課教研組長(cháng)賣(mài)力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經(jīng)過(guò)寫(xiě)教案、試教、上課的每一個(gè)環(huán)節，在這樣一起研磨的過(guò)程實(shí)現共同成長(cháng)。 我校數學(xué)教研組曾經(jīng)于2005年3月25日開(kāi)展過(guò)市級校本教研展示活動(dòng)，這一次活動(dòng)就是一次提前介入式的活動(dòng)，該次活動(dòng)的研究主題是：如何開(kāi)展有效地自主探究。
流程如下： ● 課題的確定、評課維度的確定 課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執教教師所決定的，但是我們把課題確定的過(guò)程作為全組教師研究教材、并明確什么樣的教學(xué)內容適合用于這一學(xué)習方式的過(guò)程。 環(huán)節一：研讀教材，并根據自主探究的理論知識，在個(gè)人認識基礎上并結合教學(xué)進(jìn)度，確定你認為適合于開(kāi)展自主探究學(xué)習方式的課題。
環(huán)節二；交流討論，我認為哪一堂課是適合于開(kāi)展自主探究這一學(xué)習的運用？我為什么是這樣認為的？在研討的基礎上，最后確定了兩堂課。 評課維度的確定 全組討論：只停留于對課堂教學(xué)策略的評課方式行不行？怎樣更有利于對主題形成清晰的認識？研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。
再次討論：評課維度提出的依據是什么？提出怎樣的維度？研討結果：評課維度應依據前期出現的一些教學(xué)行為與自主探究學(xué)習之間存在的差距提出，提出的維度應該在自主探究這一學(xué)習方式中起到較為重要的作用。最后我們確立了四個(gè)評課的維度并在每個(gè)維度上安排了兩到三個(gè)重點(diǎn)點(diǎn)評的教師。
● 試教、提出修改意見(jiàn) 試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學(xué)預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創(chuàng )；原因二：改變教師依賴(lài)別人指導的心理與行為。
3月11日進(jìn)行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場(chǎng)聽(tīng)課，并于當于下午進(jìn)行了課后研討。
研討包括：1、說(shuō)課：關(guān)鍵要讓執教教師說(shuō)出你對教材是怎么理解的？目標定位是什么？你是通過(guò)哪些細節落實(shí)目標的？2、教師評課：提出哪個(gè)環(huán)節上是不夠好或不夠清晰的？并且質(zhì)疑執教教師你這樣設計的目的是什么？并提出是。
9.如何組織一次有效的教研活動(dòng)
一、以往教研活動(dòng)的誤區 實(shí)事求是講，由于主客觀(guān)的種種原因，我們以往開(kāi)展的教研活動(dòng)還存在這樣那樣的不足。
1、教研主旨不明。通常一個(gè)好的教研活動(dòng)，應是在一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期整體規劃計劃下，系統安排一組多項的教研活動(dòng)，而每一次活動(dòng)都有每一次活動(dòng)的任務(wù)，構成一個(gè)系列化的教研活動(dòng)。
但是有些教研員組織的教研活動(dòng)，由于沒(méi)有整體規劃，活動(dòng)主題、活動(dòng)目標不明確，或為搞點(diǎn)活動(dòng)而搞活動(dòng)，或零敲碎打，從而導致教研活動(dòng)具有一定的盲目性，活動(dòng)的重點(diǎn)在哪里，解決的問(wèn)題是什么，組織者心中沒(méi)有譜，自然學(xué)習者心中就更沒(méi)數了，這就會(huì )大大降低教研效果。2、教研主角的錯位。
以往有些教研活動(dòng)，從活動(dòng)的準備到結束，常常是上課老師在忙，評課專(zhuān)家在忙，廣大參與教研活動(dòng)的教師只需帶著(zhù)耳朵當陪客，沒(méi)有參與交流的機會(huì )，學(xué)習被動(dòng)。從活動(dòng)效果看，上課教師和相關(guān)教研員投入了滿(mǎn)腔熱情，付出了艱辛的勞動(dòng)，但活動(dòng)的效果并不好。
即使一些優(yōu)秀課例，在廣大教師看來(lái)也覺(jué)得距自己的日常教學(xué)距離遙遠，無(wú)法移植或借鑒，這樣就很難把個(gè)別教師的優(yōu)秀教學(xué)行為轉化為群體教師的行為。大多數參與教研的教師是以旁觀(guān)者的身份出現，沒(méi)有問(wèn)題意識，交流少，積極性不高，在教研活動(dòng)中收益甚微，所以活動(dòng)雖然展開(kāi)了，但教學(xué)狀況依舊。
3、教研內容不符合教師需要。通常，教研活動(dòng)的選題以自下而上為好，因為一線(xiàn)的老師最清楚他們的困惑是什么、他們存在的問(wèn)題是什么、最需要解決的是什么。
但是多年來(lái)上面的教研機構或學(xué)校領(lǐng)導喜歡從自己的經(jīng)驗或主觀(guān)臆想出發(fā)，自上而下地去確定教研課題和研究方式，內容官定、時(shí)間僵化、分工不清、形式守舊，這就容易導致教研活動(dòng)脫離學(xué)校和教師實(shí)際，針對性不強，教師參與教研的態(tài)度是被動(dòng)的、消極的，缺乏創(chuàng )新意識，使教研活動(dòng)事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財。4、教研計劃不周、組織不嚴。
一個(gè)好的教研活動(dòng)應該在內容、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)日程、簽到薄、主持人、參與活動(dòng)的人員等方面都計劃周密，不出現任何差錯。但有的教研員在活動(dòng)計劃設計上考慮不周密，在教研活動(dòng)中常常會(huì )出現差錯和漏洞，不是人員通知不齊，就是環(huán)節銜接不上，不是講話(huà)出了毛病，就是設備出了問(wèn)題，從而導致教研活動(dòng)出現混亂。
也有的教研員對教研活動(dòng)要求不嚴，在教研活動(dòng)中，教師有迷迷糊糊睡覺(jué)的，有打手機的，有說(shuō)話(huà)閑聊的，有出出進(jìn)進(jìn)的，有不辭而別的……顯然，這樣的教研活動(dòng)是不可能取得好的效果的。5、老調重提沒(méi)有創(chuàng )新性。
有的教研活動(dòng)設計無(wú)論從內容到形式都是老三樣，即教研輔導、聽(tīng)課評課、專(zhuān)題講座。既不能體現新課程的前沿，也沒(méi)有常規教學(xué)上的突破，教研員講不出新東西來(lái)，滿(mǎn)足不了廣大教師的需要，因而達不到理想的教研效果也就在情理之中了。
6、水過(guò)地皮濕，不注重消化吸收。雷聲大雨點(diǎn)小，虎頭蛇尾，這也是一些教研活動(dòng)常見(jiàn)的毛病。
出現這樣的毛病主要有以下三種原因：一是教研活動(dòng)本身的原因。如計劃性、針對性不強，缺乏明確的研究目標，理論學(xué)習脫離實(shí)際，考試為中心，任務(wù)布置多，深入研討少等。
二是教師本身缺少反思意識，不能主動(dòng)自覺(jué)對參與教研活動(dòng)的成果進(jìn)行很好的梳理、消化吸收，并嘗試著(zhù)運用于教研實(shí)踐。三是教研部門(mén)也缺乏對教師參與活動(dòng)后的效果的要求、督促、檢查。
以往教研中還有許多不盡如人意的地方，這里不一一贅述了。二、高效性教研活動(dòng)的策劃 策劃就是積極主動(dòng)地想辦法，策劃也是預謀和籌劃，包括定計劃、出點(diǎn)子。
俗話(huà)說(shuō)，凡事預則立，不預則廢。教研員開(kāi)展教研活動(dòng)也是同樣道理，不能草率從事，應該很好地策劃，即從活動(dòng)內容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)、參與活動(dòng)的人等方面進(jìn)行很好的籌劃，精心設計出針對性強、實(shí)效性強的活動(dòng)方案。
那么，作為教研員怎樣籌劃教研活動(dòng)呢？1、活動(dòng)主題與目標的策劃。方法的困惑往往是目標的迷失。
任何一次活動(dòng)的內容、方法、形式等都是為目的服務(wù)的。在策劃教研活動(dòng)是首先應明確活動(dòng)的主題是什么，要達到什么目的。
例如，要搞一次公開(kāi)課活動(dòng)，要解決什么問(wèn)題？是介紹推廣一種新的教學(xué)經(jīng)驗或方法，還是針對教師普遍存在的某一傾向性問(wèn)題，還是針對教師普遍渴望解決的某一困惑的問(wèn)題？是解決新課程下三維目標的設計問(wèn)題，還是解決新課程下開(kāi)發(fā)課程資源創(chuàng )造性使用教材的問(wèn)題？總之，任何一次活動(dòng)，必須先要搞清楚活動(dòng)要解決的問(wèn)題。教研工作負擔著(zhù)教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導和教學(xué)研究的任務(wù)，教研活動(dòng)的組織和開(kāi)展，無(wú)疑要急廣大教師之所急，及時(shí)為基層教師提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)指導。
所以，活動(dòng)需要第一層次的目標應是為基層校搭建一個(gè)分享成果、研究問(wèn)題的舞臺，而問(wèn)題的挖掘和選擇更需要教研員深入到基層調查研究，了解關(guān)注一線(xiàn)教師的熱切需要。2、話(huà)題切入點(diǎn)的策劃。
來(lái)自一線(xiàn)教師的教研問(wèn)題可能很多，但是哪些是更重要的、更關(guān)鍵的問(wèn)題呢？這就有一個(gè)篩選的問(wèn)題。因為一次教研活動(dòng)只能集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，不可能面面俱到。
比如，當前小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)就亟待解決下面一些問(wèn)題：（1）教學(xué)目標問(wèn)題。由于新課程強調三維目標的整合，教學(xué)目標就變。
