創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課怎么上課
1.如何上創(chuàng )業(yè)課?
教育能否高開(kāi)課程？全世界似乎沒(méi)有高校不是如此，這是課程論教育理論的結果，因此，也就有了教師要上好一堂課之說(shuō)。
然而，創(chuàng )業(yè)課這種極具實(shí)踐性的課程是否仍然按課程論的方式來(lái)上呢？這是國內同仁們的困惑。 在國外，即使這樣的課仍然也要按課程論的思想去上，分解為許多單元課，每個(gè)課解決一部分創(chuàng )業(yè)中的理論問(wèn)題。
但是在中國，老師們認為創(chuàng )業(yè)課是給學(xué)生以實(shí)際能力的課，因此，覺(jué)得自己沒(méi)有實(shí)踐，或者課堂缺少足夠的實(shí)踐內容，就十分發(fā)虛。河南有一所大學(xué)的就業(yè)處處長(cháng)在昨天的會(huì )議上說(shuō)，按教育部的要求，不少于六個(gè)學(xué)時(shí)，她們也分了工，給學(xué)生上了課，但就是不知道創(chuàng )業(yè)課是否也按照其他專(zhuān)業(yè)課程的要求達到及格，要求學(xué)生掌握了課程的原理就行，還是有什么新的要求。
按暨南大學(xué)創(chuàng )業(yè)實(shí)驗教育體系的理解，創(chuàng )業(yè)教育有下列幾個(gè)特征：第一、是普遍性教育，所以要廣泛開(kāi)設課程，目的是推動(dòng)學(xué)生轉化所學(xué)的知識，激發(fā)其中的一些學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情，相對廣義地告訴學(xué)生，創(chuàng )業(yè)是一種生活方式，是有意義的生活方式和不得不選擇的生活方式，有時(shí)是主動(dòng)的創(chuàng )業(yè)，就是自己尋找項目、團隊，然后辭職或者在企業(yè)內創(chuàng )業(yè)，有時(shí)，則是領(lǐng)導要求你去某個(gè)領(lǐng)域去開(kāi)拓，你不得不接受這個(gè)職責，所從事的工作表面上看起來(lái)就是科級或處級的工作，但就內容而言是要以創(chuàng )業(yè)規律進(jìn)行指導的。我們無(wú)法預見(jiàn)未來(lái)學(xué)生面對的工作，也不能給學(xué)生一個(gè)短期的價(jià)值觀(guān)，所以創(chuàng )業(yè)教育在很大程度上是為學(xué)生們，也是為社會(huì )種下一粒種子；第二、是精英教育。
與普及性教育不同，學(xué)校需要選擇和動(dòng)員一批愿意以主動(dòng)創(chuàng )業(yè)為目標的學(xué)生，他們內心有著(zhù)不安分的沖動(dòng)，也有著(zhù)經(jīng)商立志的抱負，他們不進(jìn)入創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境內，他也要去探索這一生究竟該怎么活著(zhù)更有意義。這樣的學(xué)生天性就是精英，他們要成為社會(huì )的生活方式的領(lǐng)導者，他們要出人頭地。
對于這樣的學(xué)生，學(xué)校要給予一個(gè)環(huán)境，一個(gè)暗示，讓他們能夠鞏固內心的沖動(dòng)與熱情，并且訓練他們許多思維與行動(dòng)的細節，選擇一個(gè)領(lǐng)域去進(jìn)入創(chuàng )業(yè)的門(mén)檻，甚至可以介紹一些資源；第三、創(chuàng )業(yè)教育是知識轉化的教育。創(chuàng )業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開(kāi)創(chuàng )全新的需求以改變世界。
從根本上說(shuō)，只有重新建構生產(chǎn)函數才可以做到這一點(diǎn)，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來(lái)，使創(chuàng )業(yè)者比在位者做的更新、更好。
大學(xué)生如果說(shuō)仍什么資源，就應該是大腦以及大腦中儲存的知識和對知識的理解能力，他有大把的時(shí)間，可以用于去推演知識的深刻用途。 按這樣的理解，大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育應該圍繞一般創(chuàng )業(yè)規律的教育，比如機會(huì )發(fā)現、資源發(fā)現、商業(yè)模型、成長(cháng)管理等，更要重視知識轉化、知識產(chǎn)權、商業(yè)運作，還要配合精英的選拔與培訓。
2.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)需要課程教學(xué)嗎
現在，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)這么火，我們當然也想學(xué)習一些與此有關(guān)的知識。”雖然只在大學(xué)“待”了一個(gè)學(xué)期，剛剛對學(xué)校有所了解，但陜西師范大學(xué)學(xué)生胡曉光依然對創(chuàng )業(yè)課充滿(mǎn)期待，“平時(shí)學(xué)校會(huì )有一些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的講座，我也會(huì )去聽(tīng)，但是總感覺(jué)不成體系，甚至有點(diǎn)雜亂無(wú)章。如果真能開(kāi)設一門(mén)課程，肯定非常好。”
“在不加重學(xué)業(yè)負擔的情況下，我支持開(kāi)創(chuàng )業(yè)課。但是，創(chuàng )業(yè)都是腳踏實(shí)地干出來(lái)的，聽(tīng)幾節課、做幾套題恐怕效果不大吧。”山西大學(xué)大三學(xué)生劉亮（化名）道出了自己對創(chuàng )業(yè)課教學(xué)效果的擔憂(yōu)。
