創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙
1.創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)關(guān)系之個人見解
創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)有著密不可分的關(guān)系：創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)推動著創(chuàng)新。
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之所以源源不斷的根本動因
科學(xué)技術(shù)、思想觀念的創(chuàng)新，在促進人們物質(zhì)生產(chǎn)和生活方式的變革，引發(fā)新的生產(chǎn)、生活方式，進而為整個社會不斷地提供新的消費需求，這是創(chuàng)業(yè)活動之所以源源不斷的根本動因。
2、創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是人們的一種創(chuàng)新性實踐活動。
無論是何種性質(zhì)、類型的創(chuàng)業(yè)活動，它們都有一個共同的特征，那就是創(chuàng)業(yè)是主體的一種能動的、開創(chuàng)性的實踐活動，是一種高度的自主行為，在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，主體的主觀能動性將會得到充分的發(fā)揮和張揚，正是這種主體能動性充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新性特征。
擴展資料：
正確處理創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)關(guān)系
創(chuàng)新在于所創(chuàng)之業(yè)、產(chǎn)品、觀念、機制能不能棄舊揚新，標(biāo)新立異，尊重與推行人民群眾的首創(chuàng)精神，能不能適應(yīng)時勢變化，做到解放思想，實事求是，與時俱進，常變常新，推動社會歷史前進；
沒有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)就無從談起，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的實踐活動。創(chuàng)業(yè)過程中，新產(chǎn)品的開發(fā)，新材料的采用，新市場的開拓，新管理模式的推行等，都必須有創(chuàng)新的思維做先導(dǎo)，最后，創(chuàng)業(yè)才能成功。
沒有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新決策，就無法開創(chuàng)新的事業(yè)；沒有創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新意識就無法轉(zhuǎn)化為新的產(chǎn)品，創(chuàng)新就失去其意義。創(chuàng)新不是蠻干，是巧干；不是憑空想象而是源于對知識的掌握，對現(xiàn)實的了解，對事物客觀規(guī)律的準(zhǔn)確把握。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是相輔相成、無法割裂的關(guān)系。
2.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有哪些?
如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生的求異思維著手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
要通過學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)法。 一、質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就必須突出“學(xué)”字，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上來；突出“思”字，讓學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”上來。
教師應(yīng)成為組織者、研究者、參與者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以達到促進他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？ 一是注重示范，教給質(zhì)疑的方法。例如在教學(xué)“角的度量”這節(jié)課時，我為學(xué)生示范質(zhì)疑：角的度數(shù)應(yīng)怎樣量？用什么量？用什么做單位？通過示范質(zhì)疑，為學(xué)生的主動質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。
二是創(chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑機會。在課堂上能大膽質(zhì)疑，是學(xué)生積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
因此，在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機會。教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，讓他們?nèi)ダ斫庵R，產(chǎn)生種種疑點，并鼓勵他們有疑即問，不懂就問，保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。
如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我首先讓學(xué)生思考，看到這個課題，你有什么想法？同學(xué)們爭先恐后地舉起了手。有的說平行四邊形的面積應(yīng)如何計算；有的說平行四邊形的面積同以前我們學(xué)過的圖形面積計算之間有沒有關(guān)系，如果有關(guān)系那是一種怎樣的關(guān)系。
我抓住這一時機，圍繞學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們利用以前學(xué)過的圖形面積的計算方法來解決這一問題。 學(xué)生帶著這個問題投入討論研究之中，在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中使問題得到解決。
可見，教師給學(xué)生一個質(zhì)疑的機會是多么重要，它不但使學(xué)生思維得到淋漓盡致的展現(xiàn)，還增添了他們戰(zhàn)勝困難的信心。 二、主動參與是創(chuàng)新的保證 主體的發(fā)展必然要有主體思維的參與，參與的深度和廣度對學(xué)生發(fā)展的程度影響很大。
如果教師提供了思考問題時的每一個臺階，學(xué)生只是跟著老師被動地前進，那就談不上主動發(fā)展；如果我們把學(xué)生思維過程中的障礙盡量掃除，學(xué)生會在教師的指引下順利獲得知識，但其創(chuàng)造空間必然縮小。長期以來，無論是備課還是上課，教師常常.習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，去精心設(shè)計如何教，至于學(xué)生如何學(xué)，教師則考慮得很少，甚至根本不考慮。
實際上教師應(yīng)給學(xué)生自己利用已有的知識和經(jīng)驗主動解決問題的空間，主動完成知識的遷移、組合的過程，以達到促進他們主動參與、主動探究、主動發(fā)展的目的。為了達到這一目標(biāo)，我的做法是： 1.大膽地“放” 在課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識、探索規(guī)律，是學(xué)生主動參與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的保證。
例如，在教學(xué)求“最小公倍數(shù)”時，我發(fā)給每個學(xué)生一份小練習(xí)：分別求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。同時讓學(xué)生分組討論：你是如何求最小公倍數(shù)的？仔細(xì)觀察練習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？從而使學(xué)生總結(jié)出當(dāng)較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)，以及兩個連續(xù)自然數(shù)求最小公倍數(shù)的方法。
這時，又有一個學(xué)生舉手說：“我發(fā)現(xiàn)兩個連續(xù)偶數(shù)的最小公倍數(shù)是他們乘積的二分之一，如[6 8]:6x8÷2。 ”我肯定了他的判斷，并把這種算法以他的名字命名。
全班學(xué)生為他熱烈鼓掌，從而在全班形成了認(rèn)真思考、求異思維的風(fēng)氣?？梢姡攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效手段。
2.精巧地“扶” “扶” 就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“扶”要扶得準(zhǔn)、扶得巧。
“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學(xué)生所需要的，，教師要扶在學(xué)生疑難處，扶有困難生。 “扶”不但要幫助學(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點撥學(xué)生弄清“怎樣知道是這樣”。
只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中教師在問題的關(guān)鍵處點撥一下就可以起到畫龍點睛的作用。
如，在學(xué)生熟練地掌握了把假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)的方法后，這時要求學(xué)生把27/10、150/100、89/10化成帶分?jǐn)?shù)，并思考：從中能發(fā)現(xiàn)什么？從而使學(xué)生總結(jié)出了分母是整十、整百數(shù)的假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)的方法。 三、求異是創(chuàng)新的核心 求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索、創(chuàng)造性地解決問題。
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生標(biāo)新女異，從不同的角度去思考同一個內(nèi)容。如在教學(xué)應(yīng)用題時，鼓勵學(xué)生進行“一題多解”；在計算中找不同的算法，以及從不同角度計算組合圖形的面積等。
創(chuàng)新能力是新世紀(jì)人的最核心素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極、主動探究的欲望，多思、敢問、主動創(chuàng)新，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
3.創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)容有哪些?
1。
商機意識 真正的創(chuàng)業(yè)者，會在他創(chuàng)業(yè)之前、創(chuàng)業(yè)中和創(chuàng)業(yè)后，始終面臨著識別商機、發(fā)現(xiàn)市場的考驗。他必須有足夠的市場敏銳度，可以宏觀地審視經(jīng)濟環(huán)境，洞察未來市場形勢的走向，以便作出正確的決策來保證企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
2。轉(zhuǎn)化意識 僅有商機意識是不夠的，還要在機會來臨時抓住它，也就是把握機會，把商機轉(zhuǎn)化成實實在在的收入和公司的持續(xù)運作，最終實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。
轉(zhuǎn)化意識就是把商機、機會等轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；把你的才能、你在學(xué)校學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為智力資本、人際關(guān)系資本和營銷資本。 3。
戰(zhàn)略意識 創(chuàng)業(yè)初期給自己制定一個合理的創(chuàng)業(yè)計劃，解決如何進入市場，如何賣出產(chǎn)品等基本問題。創(chuàng)業(yè)中期需要制定整合市場、產(chǎn)品、人力方面的創(chuàng)業(yè)策略，轉(zhuǎn)換創(chuàng)業(yè)初期戰(zhàn)略。
需要指出的是，創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略不只有一種，也沒有絕對的好壞之分，關(guān)鍵要適合自己的創(chuàng)業(yè)之路。在這條路上應(yīng)時刻保持著戰(zhàn)略的高度，不以朝夕得失論成敗。
4。風(fēng)險意識 創(chuàng)業(yè)者要認(rèn)真分析自己在創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到哪些風(fēng)險，一旦這些風(fēng)險出現(xiàn)，要懂得應(yīng)該如何應(yīng)對和化解。
大學(xué)生是否具備風(fēng)險意識和規(guī)避風(fēng)險的能力，將直接影響到創(chuàng)業(yè)的成敗。 5。
勤奮/敬業(yè)意識 李嘉誠說：“事業(yè)成功雖然有運氣在其中，主要還是靠勤勞，勤勞苦干可以提高自己的能力，就有很多機會降臨在你面前。”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一定要務(wù)實，要勤奮，不能光停留在理論研究上。
可以從小投資開始，逐步積累經(jīng)驗，不能只想著一口吃個胖子。沒有資金，沒有人脈都不要緊，關(guān)鍵你要有好的思路和想法，有勇氣去邁出第一步，才會成功。
4.如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識
我從以下幾點淺談一下對幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的一些思考和體會。
一、觀念上 （1）樹立主體性教育觀念 創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等的、互動的關(guān)系--主體間性，即幼兒不是被動接受知識的容器，教師的工作也不是灌輸知識，而是調(diào)動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。
教師應(yīng)站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解和保護幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為 >幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。 （2）樹立尊重每個幼兒的教育觀 幼兒是一個活生生的富有豐富個性的個體，是生命的主人。
作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時代兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個體，又具有獨一無二的個性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個別差異的，這種差異表現(xiàn)在各個方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的類型及創(chuàng)新能力的性別差異等。
因此，教師要特別注意因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發(fā)展。 二、實踐中 （1） 改革課程目標(biāo)體系 幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該是一種滲透教育，因此，在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時，都要有目的、有計劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由作畫、自制玩具等。
（2） 營造輕松民主的教育氣氛 這里的教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時空和材料，保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松自由愉快的心理氣氛，使兒童能自由思索、想象，選擇和作出決定，形成積極的自我形象。
其中家園共育也是一個不容忽視的重要因素，教師要多向家長宣傳創(chuàng)新教育的知識，家園互相配合，為孩子發(fā)展其創(chuàng)新能力提供一致的適宜的環(huán)境。具體來說，可從 以下幾方面談?wù)勅绾卧谝蝗丈钪袪I造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
A、解放眼睛。孩子具有一雙明亮、好奇的眼睛，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、分析。
在圖書角擺放適合幼兒年齡特點的兒童讀物，并定期更換，讓孩子們自由選擇 、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動物園，引導(dǎo)幼兒觀察動、植物的四季變化特征；利用社區(qū)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界、認(rèn)識社會等。積累了一定感性經(jīng)驗，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。
B、解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動腦思考是個關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動腦的良好手段，是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的良好方法。
例如，運用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運用“符號推理法”，讓幼兒對一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。 C、解放雙手。
雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”、“溺愛”都會使孩子有一雙手卻不會利用。所以要培養(yǎng)孩子的動手能力，讓幼兒從自己的事自己做起小班就學(xué)著自己洗手、進餐、喝水、脫穿衣物；中班輪流值日、發(fā)碗筷、擦桌子、掃地、拖地；大班參加一些力所能及的公益勞動。
活動室的動手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓孩子在自由活動時間里去探索學(xué)習(xí)、動手操作。 D、解放嘴。
為了解放嘴巴，首先要孩子學(xué)會運用語言。為了提高幼兒的口語表達能力，可以為孩子提供各種圖片，用以講述、描繪、續(xù)編故事；組織晨間談話，“故事大王”比賽等。
強調(diào)教師與幼兒、幼兒與 幼兒、幼兒與家長之間的交往，交往就主要靠語言去完成。鼓勵孩子發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，愿意說，勇于發(fā)表見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
E、解放空間。孩子不應(yīng)該僅僅局限于自己活動的小天地中。
小班的幼兒可以去參觀中大班哥哥姐姐的活動，中大班的幼兒也可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹熟悉環(huán)境，這樣，孩子們就擴大了生活空間、增進了了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)的美工活動室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動時間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。
家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會，拓寬視野。 F、解放時間。
在一天的活動中，有集體活動時間，更有個別自由活動時間，同時減少幼兒等待的時間，增強活動密度，讓幼兒有充裕的時間干自己喜歡干的事。 （3）完善評價體系 評價直接會影響到活動的過程和活動效果，教師的評價 不能僅僅局限于最后的結(jié)果，而是要注重幼兒在活動過程中主體性發(fā)揮的程度，同時評價也要考慮到個別差異，更要允許幼兒在嘗試錯誤的過程中主動建構(gòu)知識。
（4）倡導(dǎo)教師創(chuàng)新工作 在幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對此，提出“彈性計劃”（也就是我們常說。
