創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)
1.創(chuàng)業(yè)教育,應該是一種怎樣的教育
從中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)看，“創(chuàng)業(yè)教育”的研究文獻從2014年的1300多篇大幅度增加到2016年的2600篇左右。
從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡的分析來看，關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”“對策”“高職院校”的文獻較多，而側(cè)重“教育”的研究較少。在研究層次上，基礎研究（占比為51.2%）和行業(yè)指導（占比為29.6%）方面的文獻比較多，而高等教育的研究（占比為7.3%）比較少。
從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的作者分布來看，發(fā)表數(shù)量位于前15位的作者都是來自東部沿海省份。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的機構(gòu)分布來看，江浙兩省的優(yōu)勢明顯，前10位中占6位。
從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的基金分布來看，主要是來自國家自科基金、國家社科基金、全國教育規(guī)劃課題，以及江浙兩省設立的基金。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的學科分布來看，主要集中在高等教育和職業(yè)教育，占比合計為86.7%。
從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的文獻來源看，非核心期刊較多。從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的關(guān)鍵詞分布看，主要為：“創(chuàng)業(yè)教育”“大學生”“高職院?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)”“對策”等，而有關(guān)“課程”“教育”等關(guān)鍵詞排列靠后。
從“創(chuàng)業(yè)教育”研究的資源類型看，主要是期刊發(fā)表為主，報紙、碩士和博士論文、國內(nèi)和國際會議論文較少。綜合而言，“創(chuàng)業(yè)教育”的研究文獻側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實踐，而輕視創(chuàng)業(yè)教育中的“教育”二字，因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究還需要進一步深化。
2.KAB創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是當代大學畢業(yè)生的新鮮營養(yǎng)液,了解創(chuàng)業(yè)對大
KAB創(chuàng)業(yè)教育項目呈現(xiàn)四大特色 一項針對47所高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調(diào)查的KAB學員對各自高校開設的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》教學非常滿意，在總分為12分的“教學情況”調(diào)查中，滿分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。
5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上，由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目執(zhí)行評估報告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一門什么樣的課程？這門課程有哪些特色？為什么參與學習的KAB學員給予這門課程如此高的評價？ 創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系 負責上述評估報告起草人之一——中國青年政治學院經(jīng)濟系副教授、KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所副所長劉帆表示：“根據(jù)調(diào)查，KAB學員對這門課程非常滿意，幾乎所有開展KAB課程的學校，都難以滿足大多數(shù)同學想學這門課程的需要。 ” 劉帆認為，學員們喜歡這門課程，主要得益于KAB創(chuàng)業(yè)教育課程與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程相比，有課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創(chuàng)新特點，構(gòu)成了一個相對完整的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
KAB課程設置了8個教學模塊，每個教學模塊都有特定的主題，但各個模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結(jié)構(gòu)設計有很大的靈活性，根據(jù)授課對象、授課學時的不同，有效做到“因材施教”、“因時施教”。
其次，KAB的課程類型包括學科課程、活動課程以及實踐課程（商業(yè)模擬游戲），學科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識，活動課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能，實踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。 三類課程彼此融合，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學目標方面形成了互有側(cè)重、互為補充的立體、綜合對應關(guān)系；第三，KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式注重教學活動的設計，盡可能使學生在教學活動參與中實現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。
比如，“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運作，使學生在游戲中體驗商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦。 標準化的質(zhì)量和培訓體系 目前，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓師”以及“KAB項目高級培訓師”實施分層次的統(tǒng)一化培訓標準。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構(gòu)，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過10個質(zhì)量控制工具來規(guī)范項目的監(jiān)督和評估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設計了開課前使用的“教學計劃表”、“學生情況調(diào)查表”、“學生創(chuàng)業(yè)知識測試”，課程進行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學生培訓績效評價表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。
“師資培訓質(zhì)量控制工具包”包括培訓期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓學員模擬教學互評表”，以及培訓結(jié)束時使用的“培訓師授課質(zhì)量評價表”和“培訓班培訓績效評價表”。 評估報告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個維度分別設計相關(guān)具體問題，了解學員對培訓師的滿意程度，每個問題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個等級變量，調(diào)查結(jié)果表明，學員對培訓師表現(xiàn)很滿意，平均分數(shù)為4.7分。
以學生為中心參與式的學習方法 KAB課程一個很大的特點就是先讓學員去體驗，體驗之后再回來討論，而不是先學習若干理論知識。 “這個課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法，這對學生很有吸引力?！?/p>
國際勞工組織北京局KAB項目顧問、高級培訓師趙偉說。 上海科學技術(shù)職業(yè)學院袁圣東介紹，在教學過程中，經(jīng)常把學員分為幾組，然后通過參與式、體驗式的方式進行授課。
比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀，要求各組對其進行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應聘，在工資上必須和老板討價還價，工資價位最高者獲勝。
袁圣東認為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統(tǒng)教學的枯燥和難以理解，讓學員身臨其境，不僅提高了學習能力，也培養(yǎng)了學員的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們的學習潛能。 但美中不足的是，根據(jù)KAB課程的要求，每個KAB老師一個班只能有30名學員，采用小班教學，這在保證了教學質(zhì)量的同時，也讓很多想學KAB課程的大學生難以如愿。
趙偉表示，隨著KAB師資培訓力度的加大，相信更多大學生有機會接受KAB課程系統(tǒng)的培訓。 教學與實踐相結(jié)合吸引企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育 目前，類似校企合作開展的創(chuàng)業(yè)教育項目在一些學校已經(jīng)開展，但多數(shù)處于單打獨斗的狀態(tài)，活動開展的系統(tǒng)性不高，很多高校在校企對接上后勁不足。
為此，團中央、全國青聯(lián)在推進KAB項目的過程中，聯(lián)合諾基亞（中國）投資有限公司、中國光華科技基金會發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計劃”大型公益活動，未來3年內(nèi)在全國開展KAB項目的高校，開展“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“青年創(chuàng)業(yè)基金扶持”等項目，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和實踐培養(yǎng)青。
3.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系是什么?
創(chuàng)業(yè)成功以創(chuàng)新為前提，只有實現(xiàn)了創(chuàng)新的企業(yè)對社會才有更高價值。
在市場經(jīng)濟體系不夠完善的條件下，的確有些人依靠投機取巧發(fā)了橫財，但隨著改革深化和社會發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營成功主要依靠知識和技術(shù)，投機活動在以法治為基礎的市場環(huán)境中缺乏生存土壤。因此，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是相互依存的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和目的，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的途徑和手段。
特別是對于高職院校大學生而言，應該立志成為技術(shù)創(chuàng)新的推動者，通過發(fā)展型創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身職業(yè)理想，而不是采取短期性的生存型創(chuàng)業(yè)行為。在大學生就業(yè)形勢嚴峻的條件下，少數(shù)畢業(yè)生從事賣豬肉之類的活動是必要的，但不能因此就否定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。
4.如何利用個性化教育模式提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
現(xiàn)代教育技術(shù)對教學效果、教學效率的提高，會起到極大的促進作用，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。
合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)和對教學資源的科學設計，來實現(xiàn)教育理論與實踐的優(yōu)化。改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲得知識。
本文就現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開論述。 關(guān)鍵詞：信息化創(chuàng)新氛圍；創(chuàng)新能力；潛能挖掘 數(shù)學學習是一種創(chuàng)造性的思維活動.數(shù)學思維具有嚴密的邏輯性，高度的抽象性，以及實際應用性的特點.數(shù)學的信息化教學過程就是尊重并培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程，怎樣在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為數(shù)學教師的一項重要教學任務.筆者認為應從以下幾方面展開：一 營造信息化創(chuàng)新氛圍 ， 培養(yǎng)學習興趣輕松活潑的課堂無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力比較適宜的沃土.在這塊沃土上的每一個學生他們都具有潛在的創(chuàng)新才能，而要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力， 必須營造濃厚的信息化創(chuàng)新氛圍.要做到這一點，教師必須具有創(chuàng)新精神.學生數(shù)學知識的獲得與能力的形成，老師的主導作用不可忽視，教師本身具有的創(chuàng)新精神，無疑會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情.因此，應充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性，更靈活的教學方法.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，用妙趣橫生的數(shù)學問題去思考，去創(chuàng)造。
在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富提高自己，把教與學有機地統(tǒng)一起來，創(chuàng)造適宜于學生積極參與，主動學習的、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛，使學生精神飽滿，心情愉快，在愉悅的狀態(tài)下投入到學習中去，用自己的智慧去打開思維的大門，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造力，從而形成有利于學生主體精神創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松環(huán)境. 利用多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育教學方法，變學生被動學習式的教學為誘導思維式的教學，教師要善于利用信息技術(shù)，根據(jù)每個學生的優(yōu)勢和特長，激發(fā)學生學生學習興趣和動機，增強他們學習的主觀能動性。改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學習的深度和廣度。
加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在對知識的理解和把握上，內(nèi)引外聯(lián)，學會融會貫通，利用多媒體技術(shù)，科學地進行教學設計，完善教學流程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學生學以致用的能力。
課堂教學中運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，以非線性的結(jié)構(gòu)來組織教學，把教學內(nèi)容與組織形式的多樣性和復雜性結(jié)合起來，為學生提供一種動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認知形式，把學生帶入特定的環(huán)境中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)集成了文字、圖像、動畫、音樂等多種信息于一體，形象逼真、生動新穎，能充分刺激學生視覺、聽覺和腦神經(jīng)等多種器官，喚發(fā)學生探求新知的欲望，趣化學習氛圍。
只有給學生營造一個民主和諧的環(huán)境，學生才敢于創(chuàng)新，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。 二 利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學過程 ， 促進創(chuàng)新思維新《課標》提出：學生的數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。
現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)具有信息流通實時高效，傳輸異步、同步，在線實時交互等特性，能夠很好地解決數(shù)學教學過程中常規(guī)教學方法不能解決的問題，優(yōu)化教學過程。 在設計教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，針對不同學生的學習基礎，性格特點，改革陳舊的教學模式，突出學生的主體地位，通過學生了解、掌握知識的過程中， 利用多媒體教學手段積極引導他們勤于思考，積極進取，主動參與，勇于探索，自主探究，深入教材，突破成法，培養(yǎng)他們分析、比較、綜合、概括的能力.用縝密的推理，歸結(jié)數(shù)學內(nèi)容之間的規(guī)律，使學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造學習樂趣，使他們享受到成功的喜悅。
同時，作為教師要善于捕捉學生的靈感，讓學生運用自己獨特的思維去探究，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，提出與眾不同的見解與構(gòu)思，設計集體討論，小組交流等內(nèi)容，鍛煉學生合作能力，對學生獨特的有創(chuàng)意的想法，我們應予以積極的肯定與贊賞.教會學生以點帶面獲取知識.掌握舉一反三的方法，擴大學生的思考范圍，培養(yǎng)學生思維的靈活性，精選習題，開拓解題思路，訓練學生從不同角度，運用不同知識，采用多種求解方法，去探索，研究解題的規(guī)律，并加以總結(jié)，深度挖掘各個知識點的聯(lián)系，提高學生掌握知識的能力，遇到不同題型變通的能力，培養(yǎng)學生多向，靈活，批判地思考問題，進一步促進個性化思維的發(fā)展.例如：通過圓周角度數(shù)的證明，啟發(fā)學生順著定理的推導方向先讓學生發(fā)現(xiàn)，使學生知道怎樣用完全歸納法去證明命題，讓學生在學習過程中做出發(fā)現(xiàn)問題的思考，嘗試創(chuàng)新活動的樂趣，體會成功的甘甜，進一步激發(fā)創(chuàng)新的動機與熱情.在教學《三角形全等》時，傳統(tǒng)教學是讓學生折、比、量、拼紙片的方法體驗出全等，由于操作上的不科學，達不到預期的教學效果。我們采用網(wǎng)絡多媒體軟件讓學生上機操作，從角與邊對等關(guān)系數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，收到了較。
5.什么是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目
為貫徹落實《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）精神，不斷提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，根據(jù)“江蘇省高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”總體安排，我廳決定啟動實施江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃。
現(xiàn)制定如下實施辦法：一、實施目的進一步推動高等教育教學改革，促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學生的科學素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。二、立項原則1. 注重過程參與。
大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃的實施更加注重實踐創(chuàng)新研究過程。引導學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結(jié)協(xié)作能力和組織實施能力。
2. 注重實踐創(chuàng)新。鼓勵學生結(jié)合學科專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，積極參與實驗實踐活動，在探索、研究、創(chuàng)新的實踐訓練過程中，提出自己的觀點與見解。
3. 注重切實可行。訓練計劃重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術(shù)路線可行、實施條件可靠的項目。
三、資助對象訓練項目申請人為全省普通高等學校的本、專科學生個人或創(chuàng)新團隊，項目主持人不超過2人。訓練項目不限學科專業(yè)，根據(jù)學生興趣在一定范圍選題。
四、選題范圍1. 有關(guān)教師科研與技術(shù)開發(fā)（服務）課題中的子項目；2. 開放實驗室、實訓或?qū)嵙暬刂械木C合性、設計性、創(chuàng)新性實驗與訓練項目；3. 發(fā)明、創(chuàng)作、設計等制作項目；4. 專業(yè)性研究及創(chuàng)新項目，創(chuàng)業(yè)計劃與職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新項目；5. 社會調(diào)查項目；6. 其他有研究與實踐價值的項目。五、立項數(shù)量建設三級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃實施體系，省級項目從校級項目中遴選產(chǎn)生，國家項目從省級項目中擇優(yōu)推薦。
從2007年至2010年，每年組織一次遴選。以項目管理的形式，資助在校大學生開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗實訓，共資助5000個項目（包括個人項目和團隊項目），其中本科3000項，高職高專2000項。
六、申報基本條件1. 申請人品學兼優(yōu)，具有一定的創(chuàng)新意識和研究探索精神，善于獨立思考，具備基本的科研素質(zhì)與能力。2. 指導教師具有豐富的實踐教學經(jīng)驗，具有副高以上職稱，負責全程指導學生進行實踐創(chuàng)新訓練。
鼓勵行業(yè)、企業(yè)一線專家擔任指導教師。3. 學校能免費提供學生實踐創(chuàng)新訓練所需的實驗實訓場地和儀器設備，支持學生完成訓練項目。
4. 學校有專人負責組織協(xié)調(diào)大學生實踐創(chuàng)新訓練活動，匹配經(jīng)費到位，配套扶持政策完善，能夠為學生實施訓練項目創(chuàng)造良好的環(huán)境。5. 優(yōu)先考慮跨學校、跨院系、跨專業(yè)、跨年級組建創(chuàng)新團隊申報的項目。
6. 同一學生五年內(nèi)不能重復申報同一題目的項目。七、組織管理1.項目申報：以學校為單位，從校級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目中擇優(yōu)推薦申報省立項資助項目。
2.評審立項：省教育廳在學校申報、專家評審、公示監(jiān)督的基礎上，正式確立省立項項目，同時從中擇優(yōu)遴選推薦申報國家大學生創(chuàng)新訓練項目。3.過程管理：訓練項目由學校具體負責組織管理，項目建設周期為1~2年，個別綜合性團隊項目建設周期可適當延長1年。
省教育廳建立“江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃網(wǎng)上交流平臺”，適時監(jiān)督項目實施情況，加強學生間的學習交流。4.驗收考核：訓練項目結(jié)束后，由學校組織項目驗收，并將驗收結(jié)果和大學生實踐創(chuàng)新訓練項目成果精粹（每個項目3000字左右）報省教育廳。
省教育廳將擇優(yōu)匯總，推廣宣傳。
