斯坦福大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
1.斯坦福大學(xué)怎樣培養創(chuàng )意思維能力?
斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生創(chuàng )辦了享譽(yù)世界的大批跨國公司或科技創(chuàng )新企業(yè)，包括HP、Cisco、EBay、Gap、Google、Nike、Yahoo等。
眾所周知，科技創(chuàng )新以及相應的創(chuàng )新管理，與個(gè)人、企業(yè)的創(chuàng )意思維能力密不可分。斯坦福大學(xué)涌現出大批科技創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)精英，可以說(shuō)與距離硅谷最近密不可分，但也不能忽視學(xué)校本身的教學(xué)和科研，這其中就涉及到創(chuàng )意思維的課程培養和實(shí)踐訓練。
《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng )意課》一書(shū)由美國斯坦福大學(xué)教授、該校科技創(chuàng )業(yè)計劃執行長(cháng)、美國工科創(chuàng )新中心主任蒂娜·齊莉格所寫(xiě)，由她多年來(lái)在斯坦福大學(xué)從事創(chuàng )造與創(chuàng )新教學(xué)的課程內容匯集而成，介紹了多種訓練提高創(chuàng )意思維的工具和方法，并輔以美國商界、大學(xué)畢業(yè)生和在校生創(chuàng )業(yè)發(fā)展方面的多個(gè)鮮活案例，在此基礎上提出了“創(chuàng )意引擎”模型。這本書(shū)不僅非常適合創(chuàng )業(yè)者自測并提升訓練，而且對于創(chuàng )業(yè)熱至今仍然高漲的中國高校，以及確立以不斷創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )意作為發(fā)展動(dòng)力的新生代企業(yè)也具有較強的實(shí)操指導價(jià)值。
在蒂娜·齊莉格看來(lái)，創(chuàng )意思維能力首先來(lái)源于主動(dòng)變換認識世界（事物、問(wèn)題）的角度，為此，商學(xué)院[微博]需要訓練學(xué)生與顧客建立共情，從市場(chǎng)需求中尋找商機，嘗試開(kāi)發(fā)出能滿(mǎn)足顧客需求的產(chǎn)品和服務(wù)。除此之外，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，斯坦福大學(xué)還改進(jìn)了歷史課等文史基礎課程的授課方式，不再要求學(xué)生人手一本枯燥的課本再背誦一些重要的史實(shí)、人物、日期，而是向學(xué)生提供大量的真實(shí)史料，如特定時(shí)期各個(gè)階層寫(xiě)的書(shū)信的復印件、當時(shí)的地圖以及對那段歷史持不同觀(guān)點(diǎn)的地方報刊文章，鼓勵學(xué)生認真閱讀史料后形成自己的觀(guān)點(diǎn)并辯論。
數據顯示，新的授課方式不僅讓歷史課等文史基礎課程受到了更多學(xué)生的喜愛(ài)，并且學(xué)生開(kāi)始自居為歷史研究員，提高了分析能力，培育了更充分的創(chuàng )意思維基礎。 斯坦福大學(xué)的許多課程還有意將互不相關(guān)或聯(lián)系不大的舊事物結合起來(lái)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，重新認識、開(kāi)發(fā)現有的資源。
而該校不僅有開(kāi)放的校園，而且也鼓勵學(xué)生盡可能增加與硅谷企業(yè)工程師、其他地域或行業(yè)人士的交流，并廣邀投資家、企業(yè)家到學(xué)校舉辦講座，通過(guò)多樣化多層次的溝通，讓學(xué)生逐漸確立以多樣化觀(guān)點(diǎn)、多層次視角看待和分析問(wèn)題的習慣。 頭腦風(fēng)暴法對于許多人而言并不陌生，但要用好這個(gè)方法，并使其激發(fā)出團隊的創(chuàng )意思維，得到大量的備選方案，就需要掌握一定的方法。
蒂娜·齊莉格在《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng )意課》書(shū)中完整介紹了該校創(chuàng )造與創(chuàng )新課程教學(xué)環(huán)節“頭腦風(fēng)暴法”的操作指南，并特別指出，所有參與頭腦風(fēng)暴的人，都不得對他人創(chuàng )意提出批評。 蒂娜·齊莉格專(zhuān)門(mén)提到了環(huán)境對于激發(fā)創(chuàng )意、創(chuàng )意教學(xué)的重要性。
在她看來(lái)，無(wú)論是企業(yè)，還是高校，營(yíng)造有創(chuàng )意的環(huán)境都十分重要，企業(yè)家或教師不能忽略天花板的高度、燈光的亮度、音樂(lè )的音量和室內的氣味等可能對人的心理和情緒產(chǎn)生顯著(zhù)影響的因素。她歸納了營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng )意環(huán)境的七大因素：一是確保學(xué)生或員工獲得“私人空間”，為其獨立思考創(chuàng )造可能；二是建立“集體空間”，讓交流和合作獲得平臺；三是借助社會(huì )化網(wǎng)絡(luò )媒體，為學(xué)生或員工提供“自我表達空間”；四至七則分別是“才藝展示空間”、“參與空間”、“資料空間”、“旁觀(guān)者空間”。
創(chuàng )意思維能力不僅僅表現為對創(chuàng )意思考的激發(fā)，更在于實(shí)現有效管理，這就需要引入“約束催生創(chuàng )意”的概念。沒(méi)有目標、目的和壓力，有助于解除對人的束縛，卻很難讓創(chuàng )意思維真正排上用場(chǎng)，必要的約束、范圍和方向性目標則能更好的激發(fā)創(chuàng )意思考。
蒂娜·齊莉格提出的創(chuàng )意引擎，包括兩大方面，分別對應影響創(chuàng )新的內因和外因：內因包括知識、想象力和態(tài)度；外因則由資源、環(huán)境和文化組成。（作者：鄭渝川）。
2.如何做好一個(gè)決策 斯坦福商業(yè)決策課
在商業(yè)和生活中，做出優(yōu)質(zhì)決策的能力永遠是稀缺而可貴的。幫助你實(shí)現價(jià)值創(chuàng )造最大化，并控制好每一次的風(fēng)險，正是這本《斯坦福商業(yè)決策課》的使命。
《斯坦福商業(yè)決策課》來(lái)自戰略決策集團（SDG）卡爾·斯佩茨勒以及他的兩位同事漢娜·溫特和珍妮弗·邁耶所組成的資深商業(yè)決策教育團隊。這個(gè)三人小組40多年來(lái)已經(jīng)在實(shí)踐和課堂上完善了優(yōu)質(zhì)決策專(zhuān)業(yè)體系。同時(shí)，他們也活躍在全世界各行各業(yè)的領(lǐng)導者身邊，幫助他們提升決策質(zhì)量。現在，他們年均舉行36個(gè)講習班，15場(chǎng)行業(yè)演講，4次網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課，影響數百萬(wàn)人的決策精進(jìn)指南，轉化成了這本斯坦福大學(xué)戰略決策和風(fēng)險管理（SDRM）認證項目指定教材。
《斯坦福商業(yè)決策課》的核心框架來(lái)自作者在決策理論、行為決策科學(xué)和親身實(shí)踐方面數十年來(lái)的深度積累。你可以從中獲得能用于各種決策的實(shí)用方法論，從商業(yè)的到個(gè)人的，從大的博弈到小的決定，不管你在哪個(gè)水平。
3.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要性
原發(fā)布者：菲小菲19
大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)呼倫貝爾學(xué)院?招生就業(yè)處你也許無(wú)法馬上或最終不能自主創(chuàng )業(yè)而成為企業(yè)家，但是通過(guò)關(guān)注創(chuàng )業(yè)，接受創(chuàng )業(yè)教育，可以培養創(chuàng )業(yè)精神，提升創(chuàng )業(yè)能力，具備創(chuàng )業(yè)意識和技能的你們都將成為潛在的成功者第一章大學(xué)生創(chuàng )業(yè)概述第一節第二節第三節創(chuàng )業(yè)創(chuàng )業(yè)者的素質(zhì)特征創(chuàng )業(yè)管理基礎知識第一節創(chuàng )業(yè)1.創(chuàng )業(yè)的概念創(chuàng )業(yè)的概念創(chuàng )業(yè)是不拘泥于當前資源約束，尋求機會(huì )，進(jìn)行價(jià)值創(chuàng )造的行為過(guò)程。2.創(chuàng )業(yè)的要素商機資源團隊1.商機——創(chuàng )業(yè)過(guò)程的起始點(diǎn)和核心商機的形式、規模、深度決定了資源與團隊所需的形式、規模和深度。在企業(yè)剛啟動(dòng)時(shí)期，大多數情況下，真正的商機比團隊的智慧、才能或可獲取的資源更為重要。企業(yè)的成長(cháng)率越高、規模越大、持續時(shí)間越長(cháng)，以及毛利潤、凈利潤和自由現金流越大，那么商機就越大。市場(chǎng)越不完善、變化程度越大，不連續性和混亂程度就越高，信息和知識的真空和不足越多，商機就越多。練習：硬幣帶來(lái)的機會(huì )一名普通的大學(xué)生，利用閑暇時(shí)間做勤工儉學(xué)，在學(xué)生公寓打掃衛生。第一次打掃學(xué)生公寓時(shí)，他在墻角、桌縫、床鋪下討論：掃出了許多沾滿(mǎn)灰塵的硬幣，這些硬幣有1毛、5毛和1有哪些創(chuàng )業(yè)機會(huì )？元的。可能的盈利模式？他將這些硬幣還給同學(xué)時(shí)，他們都沒(méi)有表現出絲毫的熱情……案例：一美分壘起的大富翁在20世紀80年代末，美國斯坦福大學(xué)有一名叫默巴克的普通學(xué)生，他利用閑暇時(shí)間承包了學(xué)
4.創(chuàng )意在哪里——讀《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng )意課》有感
然后，在時(shí)間的碎片中，開(kāi)始悅讀與新課題有關(guān)的書(shū)，《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng )意課》便是我選擇的第一本書(shū)，一周前已讀完，因為一直在做網(wǎng)站，就等到今天才來(lái)寫(xiě)下記憶中留存的一些有益的片段。
讀完全書(shū)，感覺(jué)與當初購書(shū)時(shí)的定位相距甚遠，我買(mǎi)這本書(shū)的目的是想從書(shū)中發(fā)現培養學(xué)生創(chuàng )新思維的一些方法，而書(shū)中所述的則是聯(lián)想成就創(chuàng )意、觀(guān)察成就創(chuàng )意、環(huán)境成就創(chuàng )意諸如此類(lèi)的。不過(guò)，書(shū)既然買(mǎi)了，既然不是自己所設想的能從專(zhuān)業(yè)方面予我啟迪，那就當作閑書(shū)來(lái)悅讀吧。
時(shí)間已然過(guò)去了一周，而書(shū)中我還能記住的有兩個(gè)地方：一是關(guān)于頭腦風(fēng)暴法實(shí)施的一些建議，這在我接下來(lái)的課題團隊活動(dòng)中會(huì )用得較多，如何用好頭腦風(fēng)暴，此書(shū)的文字可以借鑒；另外一個(gè)是關(guān)于游戲規則的四原則，這方面的理論在信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中還是可以擦邊用上的。 透過(guò)此書(shū)，我還認識了橫向思維創(chuàng )始人愛(ài)德華.德.博諾博士提出的“六頂思考帽”法，非常的有趣。
“六頂思考帽”法其實(shí)是一種思維的工具，它將人類(lèi)的基礎思維功能分為六類(lèi)，分別用六種不同顏色的帽子來(lái)比喻。在很多時(shí)候，人們都習慣用一種固定的方式思考問(wèn)題。
白色思考帽是中立、客觀(guān)的，重視信息、數據，擅長(cháng)邏輯思維。 綠色思考帽偏愛(ài)各種可供選擇的方案和新穎的念頭，不滿(mǎn)足于已有方案。
紅色思考帽重視對某件事或某種觀(guān)點(diǎn)的預感、直覺(jué)和印象，帶有很強烈的感情色彩。 藍色思考帽有縱觀(guān)全局的氣質(zhì)，處理問(wèn)題特別有條理。
黑色思考帽代表謹慎、批判和評估，總試圖發(fā)現方案或計劃的不足之處。 黃色思考帽代表積極樂(lè )觀(guān)，總能給大家帶來(lái)歡樂(lè )。
六種思考帽，代表了不同特質(zhì)的人。在我們的教育工作中，所要面對的對象就是戴著(zhù)這樣六種顏色帽子的孩子。
每一種“顏色”都有其長(cháng)處和局限，且每一種思維方式都可以改變，只要稍加訓練。這六頂帽子既有趣又好用。
悅讀于我，現在是拓寬思路及尋找創(chuàng )意的必經(jīng)之路。 放下《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng )意課》，我又捧起了心理學(xué)研究方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。
5.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指的是什么
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為教育現代化的重要組成部分，關(guān)系到人才培養的質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學(xué)拉克教授曾說(shuō)：如果一個(gè)夢(mèng)想成功的人在創(chuàng )業(yè)時(shí)能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng )意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學(xué)子創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)若想取得成功，除爭取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng )業(yè)思維也是一個(gè)重要影響因素。
高校青年學(xué)子創(chuàng )業(yè)思維的塑造應是高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的核心內容。一、創(chuàng )業(yè)思維的內涵 創(chuàng )業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)者一樣思考與行動(dòng)。
創(chuàng )業(yè)思維是創(chuàng )造性行動(dòng)的思維方法，是探索與創(chuàng )造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng )業(yè)思維的特征 （一）創(chuàng )業(yè)思維要具有成本意識、成本思維 成本意識是指節約成本與控制成本的觀(guān)念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學(xué)決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識，因為他們知道一分一毫都是來(lái)之不易，而且市場(chǎng)環(huán)境變幻莫測，未來(lái)道路充滿(mǎn)了風(fēng)險與艱險，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實(shí)的基礎。
（二）創(chuàng )業(yè)思維要具有風(fēng)險意識 風(fēng)險，本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來(lái)收益也可能造成損失。
高校青年學(xué)子創(chuàng )業(yè)首先需要認識與理解風(fēng)險。風(fēng)險一般可以從兩個(gè)維度來(lái)描述：一是事件發(fā)展偏離預期目標的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學(xué)子創(chuàng )業(yè)要注意在公司管理、公司現金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現的風(fēng)險以及人力資源流失的風(fēng)險與意識上的風(fēng)險。（三）創(chuàng )業(yè)思維要具有創(chuàng )新意識 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)者通過(guò)自身的創(chuàng )新意識，充分利用資源，打造創(chuàng )新型的產(chǎn)品或服務(wù)，或開(kāi)創(chuàng )創(chuàng )新的商業(yè)模式，為市場(chǎng)創(chuàng )造新的蛋糕的過(guò)程。
創(chuàng )業(yè)思維要具有創(chuàng )新精神。比如成功的創(chuàng )新的商業(yè)模式能讓客戶(hù)、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶(hù)提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的商品，與渠道長(cháng)久共享資源，讓員工勞有所得，對股東回報豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng )新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎。（四）創(chuàng )業(yè)思維要具有契約精神 契約通俗的說(shuō)就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權之間的相互傾軋，保主體平等。
“守信”是契約精神的核心，也是契約從習慣上升為精神的倫理基礎。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時(shí)間可以積累財富，長(cháng)期看無(wú)信不立，很難在商界繼續發(fā)展。
高校青年學(xué)子創(chuàng )業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng )業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團隊、投資人、客戶(hù)都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個(gè)人信用，更是整個(gè)社會(huì )的創(chuàng )業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學(xué)子缺乏創(chuàng )業(yè)思維的原因 （一）思想障礙 雖然中央大力推廣創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，并在報告中將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育界定為教育現代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著(zhù)不同程度的思想障礙，認為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進(jìn)了少量高校青年學(xué)子的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐與就業(yè)，沒(méi)有真正意識到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育對高校青年學(xué)子素質(zhì)培養的重要內在價(jià)值，因此很少有高校將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育納入到學(xué)校人才培養規劃中。社會(huì )的功利性?xún)r(jià)值導向也使很多高校青年學(xué)子對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認識不足，使他們對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢(qián)、養家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育能夠立竿見(jiàn)影地帶來(lái)商業(yè)經(jīng)濟效益，無(wú)法根據自身特點(diǎn)提升創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，鍛造創(chuàng )業(yè)思維。（二）資源性障礙 高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導老師，但具有創(chuàng )業(yè)思維培養能力的指導老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施機構以及專(zhuān)項資金與工作場(chǎng)地供給不足，阻礙了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統化的創(chuàng )業(yè)培訓，高校青年學(xué)子的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力很難提升。
承擔創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程的許多高校指導老師自身由于不具有創(chuàng )業(yè)思維，缺乏創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，使高校青年學(xué)子在創(chuàng )業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對高校青年學(xué)子創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的培養難以達到教育部規定的預期目標。（三）制度性障礙 目前創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育尚未真正進(jìn)入各大高校的人才培養體系，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育大道遠離第一課堂與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，課程處境尷尬。
高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育較多停留在創(chuàng )業(yè)大賽與就業(yè)指導層面，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的疏離使高校青年學(xué)子較難將專(zhuān)業(yè)知識與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相結合。大學(xué)的學(xué)科建設規劃、人才培養目標、師生激勵導向、質(zhì)量評價(jià)體系中創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學(xué)生，融入人才培養全過(guò)程”的育人目標難以實(shí)現。
四、高校青年學(xué)子創(chuàng )業(yè)思維塑造的措施 （一）打破思想障礙，推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系的完善 在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系建設方面一是要豐富創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系，加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基礎課程，收集大量創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)案例豐滿(mǎn)實(shí)驗課程；二是要完善通識教育課程體系，豐富專(zhuān)業(yè)教育課程內涵，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入到人才培養的全過(guò)程，推進(jìn)創(chuàng )業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。
6.創(chuàng )新2.0的簡(jiǎn)介
創(chuàng )新2.0即Innovation 2.0，是面向知識社會(huì )的下一代創(chuàng )新。技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展，推動(dòng)了科技創(chuàng )新模式的嬗變。傳統的以技術(shù)發(fā)展為導向、科研人員為主體、實(shí)驗室為載體的科技創(chuàng )新活動(dòng)正轉向以用戶(hù)為中心、以社會(huì )實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng )新、開(kāi)放創(chuàng )新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng )新2.0模式。創(chuàng )新2.0并非是從WEB2.0引申而來(lái)的，而是知識社會(huì )環(huán)境下全球對Living Lab、Fab Lab、AIP等創(chuàng )新模式探索的結果。WEB2.0則是創(chuàng )新2.0在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的典型體現，是要讓所有的人都來(lái)參加，全民織網(wǎng)，使用軟件、機器的力量使這些信息更容易被需要的人找到和瀏覽。如果說(shuō)WEB1.0是以數據為核心的網(wǎng)，WEB2.0是以人為出發(fā)點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)。創(chuàng )新2.0也是讓所有人都參加創(chuàng )新，利用各種技術(shù)手段，讓知識和創(chuàng )新共享和擴散。如果說(shuō)創(chuàng )新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，以人為本的創(chuàng )新，以應用為本的創(chuàng )新，可以參照《復雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng )新》的論述來(lái)理解創(chuàng )新2.0的定義，創(chuàng )新2.0也就是“以用戶(hù)為中心、以社會(huì )實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng )新、開(kāi)放創(chuàng )新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng )新”。
信息通訊技術(shù)的融合和發(fā)展催生了信息社會(huì )、知識社會(huì )形態(tài)，推動(dòng)了科技創(chuàng )新模式的嬗變，創(chuàng )新2.0正逐步浮出水面引起科學(xué)界和社會(huì )的關(guān)注。普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng )新的被動(dòng)接收，而可以在知識社會(huì )條件下扮演創(chuàng )新主角，直接參與創(chuàng )新進(jìn)程。國內外關(guān)于創(chuàng )新2.0的關(guān)注和研究正在逐漸興起，隨著(zhù)對面向未來(lái)的、以用戶(hù)為中心、以人為本的創(chuàng )新2.0模式研究的深入也將給我們科技創(chuàng )新模式的發(fā)展帶來(lái)新的視野和動(dòng)力，同時(shí)也推動(dòng)了體驗經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的發(fā)展。
如果說(shuō)創(chuàng )新 1.0是以技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )新2.0就是以人為出發(fā)點(diǎn)，特別關(guān)注用戶(hù)創(chuàng )新，是以人為本的創(chuàng )新，以應用為本的創(chuàng )新，《復雜性科學(xué)視野下的科技創(chuàng )新》一文認為創(chuàng )新2.0是“以用戶(hù)為中心、以社會(huì )實(shí)踐為舞臺、以共同創(chuàng )新、開(kāi)放創(chuàng )新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng )新”。 正如《創(chuàng )新2.0：知識社會(huì )環(huán)境下的創(chuàng )新民主化》一文在對知識社會(huì )環(huán)境下Living Lab、Fab Lab、AIP三種創(chuàng )新2.0模式對比分析基礎上所指出的，創(chuàng )新2.0不僅是以復雜性科學(xué)視角對ICT融合背景下科技創(chuàng )新的重新審視，是一種適應知識社會(huì )的，以用戶(hù)為中心、以社會(huì )實(shí)踐為舞臺、以大眾創(chuàng )新、共同創(chuàng )新、開(kāi)放創(chuàng )新為特點(diǎn)的用戶(hù)參與的創(chuàng )新形態(tài)；從更宏觀(guān)的視角看待，它更是知識社會(huì )條件下的創(chuàng )新民主化展現 。
7.斯坦福美國商學(xué)院教育特色有哪些呢
個(gè)性化的教學(xué)（Personalized Education） Stanford GSB的美國MBA專(zhuān)業(yè)教學(xué)結構可謂靈活多樣，學(xué)校允許學(xué)生自己安排完成學(xué)業(yè)，提供了可以自由選擇的靈活的課程，Stanford GSB近年來(lái)的教學(xué)中特別強調高科技的運用。
另外，商學(xué)院還和斯坦福著(zhù)名的工程學(xué)院聯(lián)合授課，以滿(mǎn)足學(xué)生更多地了解技術(shù)發(fā)展的要求。 教育創(chuàng )新（Innovative Learning） Stanford GSB的教育創(chuàng )新為學(xué)生提供了獲得各式各樣的學(xué)習體驗的機會(huì )。
學(xué)院的MBA課程不拘泥于傳統的案例教學(xué)，而是通過(guò)集體合作項目、講課和案例分析相結合來(lái)完成的，課上使用的材料30%取自國外。 在基本商業(yè)課程教育的基礎上，學(xué)校會(huì )邀請很多世界知名的學(xué)界和商界人士到課堂上來(lái)為同學(xué)們宣講他們的最新研究成果和經(jīng)歷，學(xué)校還為學(xué)生們提供了很多到別的學(xué)校學(xué)習的機會(huì )，和很多學(xué)校以外的資源。
當然學(xué)校里面的學(xué)習氛圍也是非常濃厚的，校園里隨處可見(jiàn)各式各樣的高水準的講座（dynamic lectures），生動(dòng)的案例教學(xué)（case study），專(zhuān)業(yè)的研討會(huì )（small-group seminars），總是在學(xué)校里你可以有各種機會(huì )test yourself，嘗試新的事物，收獲學(xué)習和得到的樂(lè )趣。 國際和社會(huì )影響力（Global and Social Impact） Stanford GSB is the pioneer in preparing you for a global business environment。
學(xué)校可以為學(xué)生提供很多的國際經(jīng)驗，比如學(xué)校會(huì )資助學(xué)生進(jìn)行很多的global study trips,service learning trips和immersion internships，所有的這些都會(huì )為你將來(lái)更好進(jìn)行國際化工作做更好的準備。 另外學(xué)校還非常注重培養學(xué)生的社會(huì )觀(guān)念，給學(xué)生提供各樣的機會(huì )參與各種社會(huì )活動(dòng)，并從中學(xué)習到很多社會(huì )和環(huán)境等方面的知識，培養這方面的觀(guān)念和意識。
具有協(xié)作精神的社區（Collaborative Community） 相比于其他的program而言，Stanford GSB的美國MBA項目是小的，每個(gè)班的學(xué)生的人數是360人左右，在這樣size的班級中，學(xué)生之間可以很快的認識每一個(gè)人，很多都可以發(fā)展成為終身的朋友，另外值得一提的是，Stanford GSB擁有突出的團結協(xié)作精神的學(xué)校文化，因此在班級里學(xué)生之間會(huì )進(jìn)行深入的互動(dòng)和交流，互相學(xué)習互相幫助，而每一個(gè)人都有自己獨特的專(zhuān)長(cháng)和特點(diǎn)，你身邊的每一個(gè)人都會(huì )是你可不多得的資源。
