創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與批判性思維培養(yǎng)
1.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維
大學生活過了一大半，在三年的生活中，除了努力學習還要培養(yǎng)自己的各種能力，批判性 思維和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)尤為重要. 錢學森先生在《關(guān)于形象思維的一封信》中指出：“凡有創(chuàng)造經(jīng)驗的同志都知道，光靠 形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要創(chuàng)造要突破得有靈感。”
正因為靈感思維是非 線性的、體型的思維，它又具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性、模糊性等特點，所以創(chuàng)造發(fā)明尤 其得惠于靈感。要有創(chuàng)造力，必須具有創(chuàng)造性思維。
凡具有科學價值、有創(chuàng)新意義的東西都 不會是單一思維的結(jié)果，而是各種思維的綜合創(chuàng)造。其中，靈感思維來自潛意識發(fā)展到顯意 識，具有突破性的創(chuàng)新作用。
因而，在創(chuàng)造性思維過程中具有極為重要的位置。那么，什么 是創(chuàng)造性思維？它并非一種思維類型，而是一種綜合性的、有創(chuàng)造力的思維活動方式。
它需 要綜合抽象思維和形象思維某種創(chuàng)新意識，并經(jīng)靈感思維的火花點燃，且在抽象思維與形象 思維的進一步發(fā)展中形成創(chuàng)新成果的綜合思維的過程。從思維方向看，求異或求同、輻合或 發(fā)散、順向或逆向、多向或多層次，均能發(fā)展創(chuàng)造性思維。
因此，創(chuàng)造性思維又是多向的、多層的立體式思維方式。曾經(jīng)讀過一本書《跳出思維的框框》，鼓勵我們走出誤區(qū)，活學活用所學知識，反對本 本主義。
《中國人思維的批判》更受啟發(fā)，本書作者以現(xiàn)實的案例、流暢的筆調(diào)，他運用古 今中外的先進的理念，條理清晰地將當下甚至遠古國人很多眼見得色，耳聽為聲卻又習以為 常的非正常現(xiàn)象，以思維方式作為切入點一一地剖析開來，讓人們于深入淺出的文字中，找 到了作者所要表述的意旨。通過讀書，讓我們每個人深刻的認識到：“批判性思維不僅在日 常生活中是不可缺少的，它還是包括心理學在內(nèi)所有科學的基礎(chǔ)。
通過批判性思維的訓練，你就能把真正的心理學同那些散布于電臺和書店里的偽科學區(qū)分開來。批判性思維不僅需要 邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重” 其中思維的批判性品質(zhì)是起決定性作用 的因素。
思維的批判性是指善于從實際出發(fā)，嚴格根據(jù)客觀標準和規(guī)律評定事物是非優(yōu)劣的 一種極其重要的思維品質(zhì)，其主要特點是具有分析性、全面性和獨立性。在學生學習、生活、獨立創(chuàng)造、發(fā)展完善等各方面的各細微環(huán)節(jié)，思維的批判性都發(fā)揮 著重要作用。
然而，由于學生思維的批判性還很不成熟，面對紛繁復雜的萬事萬物，往往以 感情代替理智，用感覺代替分析，把部分看成整體，將現(xiàn)象誤作本質(zhì)，導致他們明辨、品評、查檢能力低下，加上情感脆弱，情緒極不穩(wěn)定，很容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激、武斷甚至形成逆反 心理，給教育教學和自我發(fā)展徒增“曲折、苛坎。” 那么如何依據(jù)思維批判性的特點具體實施呢？我認為要從以下幾方面培養(yǎng)批判性思 維。
一、學會傾聽是培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ) 傾聽是要求學生開動思維器官，集中注意力傾聽說者傳輸?shù)男畔ⅲ杆俚卦诖竽X中形成清晰 的印象，并迅速做出判斷。我覺得學生對接受到的信息做出判斷的過程，就是批判性思維的 開始。
二、勤于思考是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵 我們能否批判性地接受事物，做到有接納，有否定，關(guān)鍵在于我們對事物是否有自己獨立的 思考。多角度思索，發(fā)展思維的靈活性、發(fā)散性，才能達到培養(yǎng)批判性思維的目的。
三、善于辯論是培養(yǎng)批判性思維的保證 辯論的過程就是在充分暴露認識矛盾的基礎(chǔ)上，自己判斷對錯，明辨是非。在認真傾聽、捕 捉信息的基礎(chǔ)上，再加以獨立思考，形成自己獨特的見解，從而提高批判性思維。
四、打破常規(guī)，標新立異。
2.如何培養(yǎng)大學生批判性思維和創(chuàng)新性思維
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念 傳統(tǒng)教育觀念不利于大學生批判性思維的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學生個性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。
因此要培養(yǎng)大學生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端，認識到應(yīng)當確立一種新的教育觀念，并制定相應(yīng)的政策，積極推廣，狠抓落實，才能有效順應(yīng)批判性思維的特點，達到培養(yǎng)大學生批判性思維的目的。
2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學目標體系 高校的教學任務(wù)不僅應(yīng)該使學生掌握知識，而且應(yīng)該使學生了解自己的思維過程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學會對自己的思維過程進行控制。同時，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學生勤學好問的習慣，不僅要求學生對老師提出的問題作出正確的回答，而且還需要學生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學習中遇到的障礙等主動進行思考，作出回答。
所以應(yīng)該將批判性思維培養(yǎng)設(shè)為高校教學的重要目標之一。 3、開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學生的批判性思維 在高校的教育教學活動中，課程教學是最重要的載體。
批判性思維既是一種批判技能，也是一種批判品質(zhì)，而技能的培訓要通過專業(yè)課程的學習。因此，高校應(yīng)開設(shè)邏輯學和批判性思維課程。
邏輯學（尤其是演繹邏輯）強調(diào)推理的有效性和必然性，著重培訓形式化的邏輯思維技能；批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們在日常生活中運用與分析論證的標準、程序和模式，主要培養(yǎng)非形式化的思維技能。兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。
同時，大學生自身也應(yīng)認識到批判性思維的意義所在并為批判性思維的培養(yǎng)作出努力。例如，主動建立平等的師生關(guān)系，即在教育交往中，教師和學生之間的對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域，而不是不被動地接受知識而是積極地參與。
再如，多做一些批判性閱讀，這也有利于大學生批判性思維的培養(yǎng)。 批判性思維和能力的塑造，是信息時代和知識經(jīng)濟時代對中國教育的殷殷期待。
歸根到底，大學生批判性思維的培養(yǎng)需要靠教育領(lǐng)導者、教師和學生的共同努力，才能得到真正的落實。
3.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維
思維是有方法可循的。
好的思維方法能更好地觸發(fā)靈感，獲得創(chuàng)造性的思想。反復訓練，并摸索出適合自己的思想方法，形成良好的思維習慣后，就會大大提高自己的創(chuàng)造力，讓你變得更聰明。
1、換位思維。絕大多數(shù)創(chuàng)造性思想都是緣于思維角度的改變。
對任何事情，你都應(yīng)該嘗試從不同角度、不同位置、不 同群體等方面去看一看，想一想，往往你會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。視角的特別，也往往決定了創(chuàng)造力的高低。
其中反向思維便是其中一個特例。比如開發(fā)產(chǎn)品，最 好把自己當成服務(wù)終端，考慮一下客戶以及中間環(huán)節(jié)，對每一個環(huán)節(jié)都考察一遍，是不是可以做得跟別人不一樣。
也可以把自己當成競爭對手，想想他們的情況，多 問問為什么這樣，反過來問問為什么不這樣，這樣思考的時候，你就可能發(fā)現(xiàn)問題并加以革新和完善。 2、求同求異。
多做比較，而且要換不同角度進行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點。比較一定要細致，全面，不放過任何細微之處（細節(jié)非常重要）。
所以最好將他們一 項一項列出來，翻來覆去比較。相同必有相同的內(nèi)在機制，更可能是最基本的問題。
大多數(shù)人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變?nèi)f化的復雜事物中找出共性和 本質(zhì)，從而能夠更好地理解不同之處。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進一步分解事物的特性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這點大家容易理解。
3、分解與綜合。如 果你能將關(guān)注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數(shù)個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，你就可能找到突破口或開辟新的領(lǐng)地。
比如，研究生 物的，可以將多細胞的行為分解到單細胞水平，甚至單分子水平，這樣必定會遇到很多技術(shù)問題，但也可能激發(fā)你建立新的技術(shù)體系，另外，對自己研究的領(lǐng)域，你 也可以這樣要求自己，即提出200或更多個問題，在這200個問題中一定會有你的思想火花。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要，因為關(guān)鍵問題 的提出，常常表明你已經(jīng)意識到解決問題的突破口。
4、非常規(guī)思維。想象一下理想狀態(tài)會如何，極端條件會 怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等 等，這些思考可能會使你的問題簡化，或者拓展。
比如，你開發(fā)一個產(chǎn)品，想象一下要是小孩子拿了就可能猛敲，戰(zhàn)場上就可能顛簸和損傷，壞蛋就想搞破壞，你的 產(chǎn)品是不是可以往這方面革新革新。 5、藝術(shù)性。
你能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術(shù)性或社會意義，比如 變得有趣、富含深意，那就是一種創(chuàng)造力。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美，更優(yōu)化組合，更節(jié)能輕便，這是一種美學創(chuàng)意。
把簡單的東西做出復雜的 結(jié)構(gòu)和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術(shù)。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義。
6、增加新特征。組合也是一種創(chuàng)造，所以要時時想著是否可以給你的產(chǎn)品賦予更多的功能，是否可以整合不同的事物。
7、胡亂聯(lián)系，也就是頭腦風暴，是一種發(fā)散思維。把 大量不相關(guān)的東西放在一塊，讓他們?nèi)我饨M合，胡亂聯(lián)系一下，再經(jīng)過篩選分析，啟發(fā)思維，尋找靈感。
所以，有時候隨便走走，或者隨便翻翻不相關(guān)的書刊，跟無 關(guān)的人員聊聊天，都可能啟發(fā)思維，不一定要老是呆在某個地方苦思瞑想才叫工作。我的導師常教導我們，吃飯也是工作，說的就是希望我們吃飯時能多結(jié)識些外面 的科研人員，有意無意中就可以交流一些信息。
8、思考社會需求。只要是需求，都值得認真思考。
實際上， 對創(chuàng)造力評價的一個重要指標就是其社會意義，包括理論的，技術(shù)的，以及實際生活需求的。所以，一定要把自己的思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不 能建立一種關(guān)聯(lián)。
比如，做基礎(chǔ)生物學研究的不一定就只做實驗室工作，可以拓展一下是不是可以與國計民生聯(lián)系一下，比如垃圾處理，口腔衛(wèi)生，食物監(jiān)控，生物 能源之類。你也可以先考察社會需求，然后看看哪些可以作為自己研究突破的方向。
9、移植思想。是一種發(fā) 散思維的方法，就是將別的領(lǐng)域的思想方法用到自己專注的領(lǐng)域，或者將自己的思想方法拓展到其它領(lǐng)域，也就是學科交叉，甚至學科橫斷或上升到哲學層次。
彼箱 子有一個習慣，就是一有什么想法，趕緊先記下來，然后不斷完善，再然后就會想想是不是可以推廣到相關(guān)領(lǐng)域，或者更寬的領(lǐng)域，其次就是實用性考慮，諸如可不 可以用到日常生活或醫(yī)學研究中去，可不可以申請專利、開發(fā)產(chǎn)品或工業(yè)化大生產(chǎn)。這樣想的時候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了。
10、形象思維。一 定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現(xiàn)事物原型，能輕易發(fā)現(xiàn)言語容易遺漏的空間細節(jié)和時空邏輯矛盾。
所以，想問題的時候，不妨多畫畫圖，建立 模型，用想像力去彌補思維空缺。你也可以用形象去類比，想象一下它象什么，內(nèi)部可能是什么樣的結(jié)構(gòu)，換個角度想象一下，又會是什么結(jié)果呢？或者，建立一定 的符號，進行邏輯運算，也可以很直觀地理解問題，發(fā)現(xiàn)矛盾。
11、關(guān)注矛盾。問題就是。
4.浙江萬里學院介紹
浙江萬里學院是在一所具有50年辦學歷史的省屬普通高校基礎(chǔ)上進行管理模式和運行機制改革的新型高校，創(chuàng)新辦學十年，被教育專家作為“中國特色現(xiàn)代大學制度的范例性實踐”。
學校地處寧波，占地1400余畝，建筑面積65萬平方米，分設(shè)錢湖、回龍等校區(qū)。校園風景優(yōu)美，教學設(shè)施完善，獲省級“文明校園”、“平安校園”、“綠色學校”、“治安安全示范單位”等榮譽稱號。學校為“國家碩士專業(yè)學位研究生教育試點單位”、“全國地方院校新聞傳播學應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點單位”和“浙江省計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點單位”。現(xiàn)擁有4個國家特色專業(yè)、1個國家級教學創(chuàng)新團隊、1個教育部人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)、2門國家精品課程、2個省級科技創(chuàng)新團隊、1個省重中之重學科、1個省哲學社會科學重點研究基地、5個省級重點學科、4個省級創(chuàng)新團隊、1個省級創(chuàng)新教育實驗區(qū)。9個省級重點專業(yè)、18門省級精品課程。承擔教育部新世紀高等教育教學改革工程項目。
學校現(xiàn)有商學院、現(xiàn)代物流學院、法學院、文化與傳播學院、外語學院、設(shè)計藝術(shù)與建筑學院、生物與環(huán)境學院、電子信息學院、計算機與信息學院、基礎(chǔ)學院、國際學院、繼續(xù)教育學院等學院。開設(shè)38個本科專業(yè)、有2個工程碩士授權(quán)領(lǐng)域，現(xiàn)有全日制在校本科生、研究生、留學生等2萬余名。2011年10月，學校被國務(wù)院學位委員會列為碩士專業(yè)學位教育試點單位，2012年順利招收生物工程、物流工程專業(yè)碩士研究生，分別以港口物流和海洋生物為研究特色。
優(yōu)越的辦學條件保障學生的成才成人：學校專任教師千余名，高級職稱教師400余名，包括中科院院士、國務(wù)院特殊津貼專家、教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”、省級“151”人才、高校教學名師、甬江學者及省高校中青年學科帶頭人。學校實驗設(shè)備總值2億余元，建有12個中央財政資助實驗室、2個省重點實驗室、8個省級實驗教學示范中心、4個市級重點實驗室及寧波市工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展研究中心、寧波市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心等20余家科研機構(gòu)。實行人、機、書一體化管理的圖書館，藏書量170余萬冊，收藏近3千種中外文現(xiàn)刊。
教育改革創(chuàng)新造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才：學校以培養(yǎng)“基礎(chǔ)實、能力強、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標，形成“理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展”三位一體的貼近社會需求的以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。學校探索實施研究性教學，引導學生以質(zhì)疑性與批判性思維的方式，喚醒創(chuàng)造性思維，在問題研究中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的增長，從而建構(gòu)自己的知識體系。浙江省教育廳分別于2008年、2011年組織全省本科院校教學校長、教務(wù)處處長來校召開教學改革現(xiàn)場觀摩會，各校專家們對研究性教學給予了高度贊譽，“學生發(fā)言踴躍，表達清晰，這在大學課堂中很難看到。”學校已經(jīng)承擔了教育部主辦的“地方本科院校生物類專業(yè)合作研究性教學骨干教師高級研修班”等師資培訓班，全國已有50余所高校400余名教師、領(lǐng)導參加培訓。學員們一致認為學校的研究性教學開展得很深入，收獲很大。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺提升學生綜合素質(zhì)：學校重視學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育學院、創(chuàng)新學院等提升學生綜合素質(zhì)的平臺，把學生的課外活動、學科競賽、科研活動作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，逐步形成了職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)機制與方法。培養(yǎng)了“到聯(lián)合國實習”的畢業(yè)生沈翠萍，中國首名“赴南極科考”的在校本科生戴芳芳，以總分第一名被財政部錄用為公務(wù)員的詹樹，畢業(yè)四年創(chuàng)辦5家公司年銷售超億元的創(chuàng)業(yè)型學子王建……。 截止到2012年6月，應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)辦的企業(yè)累計突破1000家。2012年10月全國首家高校創(chuàng)業(yè)指導師培訓基地落戶我校。
國際化辦學氛圍拓展學生的國際視野：學校與世界百強高校之一的著名大學英國諾丁漢大學合作創(chuàng)建寧波諾丁漢大學，與世界名校美國紐約州立大學普拉茨堡分校合辦物流管理專業(yè)。與世界一流學校合作辦學，有利于加強學科建設(shè)，快速提高整體辦學水平。學校與英國、美國、法國、德國、荷蘭、西班牙、波蘭、日本、韓國等20余個國家的30余所院校建立了校際合作關(guān)系，在校學生可赴各合作院校交流學習，拓展國際視野，學習先進文化；畢業(yè)生可申請到對方院校就讀碩士、博士學位。每年均有百余名學生到合作院校學習。學校還積極開展來華留學生教育，每年有20多個國家百余名留學生在校學習和生活，極大地豐富了校園的國際化氛圍。
5.創(chuàng)新型人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)
1、T字型知識結(jié)構(gòu)。
類似我們通常說的一專多能，這類人才不僅在橫向上有廣博的知識面，縱向上也有較深的學問。這樣的知識結(jié)構(gòu)，為多維度思考提供了可能，也就為創(chuàng)造力提供了可能。成為T字型人才，要求我們不僅要注重專業(yè)知識的積累，同時要有意識地了解其他學科、行業(yè)的知識，擁有“跨領(lǐng)域”的本事。
2、好奇心與想象力。
愿意問“是什么”“為什么”的人，創(chuàng)造性總是多一些。好奇心與想象力是天生的，最后能否保持下來取決于教育。當孩子問很多“莫名其妙”的問題時，父母耐心、認真地跟孩子一起討論、探索，不要總是敷衍過去。
3、發(fā)散性思維。
其實就是我們說的“一題多解”“舉一反三”“一物多用”的能力，它要求我們從不同的維度去思考同一個問題。訓練發(fā)散性思維，可以在遇到一個問題時，想想這跟之前遇到的哪些問題類似；
還可以在解決完一個問題后，問問自己還有沒有其他解決方案；也可以定期總結(jié)，某類問題有什么共同點和規(guī)律。
4、批判性思維。
創(chuàng)新需要嚴謹?shù)难芯窟^程，而批判性思維是通過一定的標準評估、分析、比較證據(jù)，從而找出錯誤、偏差、偽裝和偏見的能力。擁有這種能力，才能找到目前存在的問題，有的放矢地創(chuàng)新。同時，批判性思維還能幫助我們在創(chuàng)新過程中始終保持正確方向。
培養(yǎng)批判性思維，我們可以看到一個結(jié)論后，多問自己“這是怎么得出來的”“證據(jù)是什么”“在什么背景下不適用這個結(jié)論”。
5、執(zhí)行力。
這是有效利用資源、保質(zhì)保量達成目標的能力。良好的執(zhí)行力首先要有明確的目標和行動時間表。而對目標的專注和對達成目標的動力尤為重要。高執(zhí)行力的人，往往責任感、目標感很強，解決問題時能迅速利用現(xiàn)有資源，很少找借口。培養(yǎng)執(zhí)行力，最直接的辦法是明確目標、分解目標。
6.淺談如何培養(yǎng)學生的批判思維能力與創(chuàng)新思維能力
批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破“師道尊嚴”的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養(yǎng)。
鼓勵質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力
倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進行辨析，區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ部梢愿鶕?jù)課堂教學內(nèi)容有針對性地設(shè)計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或?qū)ふ覍Ψ郊劼辛Ψ丛憽ｋp方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。
創(chuàng)設(shè)想象情境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個世界，包括那些將會知道和理解的。”的確，依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現(xiàn)實的局限，在此基礎(chǔ)上才能有所批判創(chuàng)新。在語文教學中，還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生沉浸于這種假設(shè)的角色中，從而激發(fā)學生們的想象能力。
