高考文言文閱讀方法與技巧
高考文言文閱讀方法與技巧
1.課文求義法
利用課內學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決新問(wèn)題，即遇到某一實(shí)詞可以聯(lián)想到課內曾經(jīng)學(xué)過(guò)的這一實(shí)詞的解釋?zhuān)从盟鳛楫斍熬渲械慕忉屖欠窈线m。
如下例：
高考卷文言文閱讀第一題的四個(gè)選項：
A.諷帝大征西方奇技。諷：勸告（出自《鄒忌諷齊王納諫》）
B.咸私哂其矯飾焉。哂：譏笑（出自讀本《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）
C.恐為身禍，每遇人盡禮。遇：優(yōu)待（出自《屈原列傳》出則接遇諸侯，遇，接待。從而推出此項錯誤。）
D.太宗初即位，務(wù)止奸吏。務(wù)：致力（出自《過(guò)秦論》）
除B選項是在語(yǔ)文讀本中出現外，另三項皆根據課文。文言文知識考查一直是“題在課外，功在課內”。文言文閱讀考查的語(yǔ)段和內容是新的，但它要考查的文言實(shí)詞大都在課本中學(xué)過(guò)，所以在學(xué)習過(guò)程中，對課內文言文要充分重視，步步夯實(shí)。
2.成語(yǔ)印證法
即借助成語(yǔ)來(lái)推斷實(shí)詞詞義。成語(yǔ)是人們長(cháng)期以來(lái)習用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或短語(yǔ)。成語(yǔ)的含義未因時(shí)間的流逝而改變，為我們推斷實(shí)詞詞義提供了方便。
解析
“舉類(lèi)邇而見(jiàn)義遠”。（《屈原列傳》）“聞名遐邇”這個(gè)成語(yǔ)大家很熟悉，“邇”對應“遠”。把“近”的意思套進(jìn)原句去，語(yǔ)意很通順。因此，可推知，此句中的“邇”也是“近”的意思。這樣的例子很多，如：
①設五寸之的，引十步之遠。（有的放矢的：箭靶）
②君子生非異也，善假于物也。（狐假虎威假：借助）
③其文約，其辭微。（微言大義微：深奧、微妙）
成語(yǔ)求義可以和成語(yǔ)的運用結合起來(lái)，反推也可，互相印證，相互促進(jìn)，可謂雙贏(yíng)。
3.結構求義法
古漢語(yǔ)相對于現代漢語(yǔ)在語(yǔ)言結構上更具對稱(chēng)美，上下文對應位置上的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對，依據這一特點(diǎn)，可有效幫助我們理解詞義。
解析
①秦無(wú)亡矢遺鏃之費。“亡矢”與“遺鏃”的結構是一樣的，詞的配搭是一致的。“亡”與“遺”相應，“矢”與“鏃”相應。從而知道“亡”、“遺”都是失，就不會(huì )把“遺”理解為遺留或饋贈了。同樣，可從“矢”是箭推知“鏃”也是武器了。）
②秦有余力而制其弊，追亡逐北。（“追亡”與“逐北”意思相同。由“追”可知“亡”是“逃亡”；“北”因與“亡”相應，則可推知“北”不是“北方”，而是“敗北”之義。）
③簡(jiǎn)能而任之，擇善而從之。（利用上下文的對稱(chēng)結構，可據易推難。“擇”易于理解，可推出“簡(jiǎn)”也作“選擇或選拔”講。）
有時(shí)借助整齊的句式，還可以先推斷出一個(gè)詞的詞性，進(jìn)而推斷出這個(gè)詞的正確意思。
①“據崤函之固，擁雍州之地”一句中借助“地”可以推斷“固”應當是名詞，進(jìn)而解釋為“堅固的地方”。
②良將勁弩守要害之處。借助“良”可以推斷“勁”應為形容詞，進(jìn)而解為“硬”、“硬的”、“強有力的”。
③變姓名，詭蹤跡。借助“變”可以推斷“詭”應為動(dòng)詞，就可以避免將“詭”解為“詭秘”的錯誤，而較為順利地將“詭”解為“隱蔽”。
4.語(yǔ)法分析法
根據詞性可以更準確地推出詞義。我們在閱讀文言文時(shí)，可以先確定它在文中做什么成分，然后確定詞性，進(jìn)而確定詞義。
解析
①況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友糜鹿。
②每至客舍，自放驢，取樵炊。
③故久立與其客語(yǔ)。
④徒立故瑯琊王澤為燕王。
解析：
①句中“漁樵”作句子的謂語(yǔ)，而謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞、形容詞充當，故“漁樵”應釋為動(dòng)詞“捕魚(yú)砍柴”。
②句中“取樵”為動(dòng)賓短語(yǔ)，“樵”作“取”的賓語(yǔ)，而賓語(yǔ)多由名詞充當，故“樵”應釋為名詞“柴”，而不能釋為動(dòng)詞“打柴”。
③句中“故”作動(dòng)詞“立”的狀語(yǔ)，而狀語(yǔ)一般由副詞或形容詞充當，據此可推“故”作副詞“故意”講。
④句中“故”作名詞“瑯琊王”的定語(yǔ)，而定語(yǔ)相當部分由形容詞充當，因此可釋為“舊有的、原來(lái)的”。
⑤方其系燕父子以組，函梁君臣之首。（《伶官傳序》）句中“梁君臣之首”是名詞性短語(yǔ)，作賓語(yǔ)，而“函”帶這個(gè)賓語(yǔ)，由此可推知“函”此時(shí)應由名詞（“匣子”）活用為動(dòng)詞，可理解為“用匣子裝”。
⑥人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）“使”是動(dòng)詞，很顯然這個(gè)動(dòng)作是由“人”而不是“隸”發(fā)出的。這樣“隸”只能作狀語(yǔ)來(lái)修飾“使”，是“像奴隸那樣”的意思。
5.形訓求義法
運用形訓，即通過(guò)字形結構的剖析釋義。分析字形能說(shuō)明字的本義，有助于我們了解詞的本義，也有利于我們去推斷詞的引申義或其他義項。許慎的《說(shuō)文解字》主要是憑字形來(lái)說(shuō)明字的本義的。漢字中的形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。
解析
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
①高考題文言文中有一句“啟聽(tīng)淮北取糴”，句中的“糴”就是一個(gè)會(huì )意字，聯(lián)系“糶”字，“糶”的意思是賣(mài)出糧食，“糴”與“糶”相對，意思是買(mǎi)進(jìn)糧食。
②若少屈，冀得一歸覲。覲，義符為“見(jiàn)”，聯(lián)系下文推斷為“拜見(jiàn)”之義。
③“卒然邊境有急，數千百萬(wàn)之眾，國胡以饋之？”“饋”的意義可由它的“饣”旁推斷出它是供軍隊吃的東西，即“軍餉”。
6.音訓求義法
這種方法就是在本義或引申義解釋不通的情況下，試著(zhù)找通假關(guān)系，從而釋出符合語(yǔ)境的意思。
解析
語(yǔ)言里的“詞”是音義結合物，古人在記錄語(yǔ)言里的某一個(gè)“詞”的時(shí)候，往往用聲音相同或相近的字來(lái)書(shū)寫(xiě)，有時(shí)寫(xiě)成這個(gè)樣子，有時(shí)寫(xiě)成那個(gè)樣子。后人便稱(chēng)之為通假。例如早晨的“早”，在“旦日不可不蚤自來(lái)謝項王”（《鴻門(mén)宴》）中，寫(xiě)成“蚤”。“蚤”的本義是跳蚤，早晨的“早”之所以寫(xiě)成“蚤”，只是因為二者聲音相同，“早”是“蚤”的假借義。
通假字的特點(diǎn)基本上是“同音代替”，可分三種情況：
①完全同音，如“惠”通“慧”，“畔”通“叛”。
②聲母相同（雙聲通假）。如“亡”通“無(wú)”，“胡”通“何”。
③韻母相同（疊韻通假）。如“信”通“伸”。這一方法可以讓我們在“山重水覆疑無(wú)路”的.時(shí)候，掃除古文閱讀上的障礙。這里，再略舉幾例說(shuō)明這種現象。
①師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（《師說(shuō)》）“受”通“授”，義為“給予”。
②徐公來(lái)，孰視之，自以為不如。（《鄒忌諷齊王納諫》）“孰”通“熟”，義為“仔細”。
③（陳涉）趣趙兵亟入關(guān)。（《史記·陳涉世家）對“趣”字按其字面無(wú)法解釋?zhuān)缏?lián)系下文的“亟”（意同“急”），前后參照，可推知“趣”通“促”，意為“催促”。
以上幾種方法不是孤立的，也不是非此即彼的，應該在擁有扎實(shí)的課內知識的基礎上，結合上下語(yǔ)境，綜合考慮，靈活運用。
正確的文言文閱讀方法
眾所周知，由于考試受時(shí)間和空間的限制，它具有不準借助任何工具書(shū)，只能獨立解題的特殊性，因此不少學(xué)生心理上比較緊張，拿到文言文材料，常常是讀完一遍就去選擇答案。其實(shí)這種作法是很不正確的，作為文言應試的閱讀應分三步進(jìn)行：
第一步：初讀全文。指的是集中心思穩住神，瀏覽或跳讀一遍。最近幾年高考都有一篇考人物傳記的，看這樣的文章要知道記載幾個(gè)人，有的人物關(guān)系簡(jiǎn)明，有的人物關(guān)系復雜。一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關(guān)系，體味出人物的特有的品格和性格。作者寫(xiě)人物傳記 ，或出于某種政治需要，或出于個(gè)人目的，通過(guò)人物傳記，表現作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，要求考生能分析傳記的基本內容，概括作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
內容上：材料所涉及的人與事或相夫教子、事親至孝，弘揚民族傳統美德；或古代賢臣良吏，勤政愛(ài)民、廉潔奉公、剛直抗上、執法如山等既符合于傳統道德規范，又不失現實(shí)教育意義。
第一遍能懂六七成即可。往屆有些考生在讀文言語(yǔ)段時(shí)，對自己要求太高，第一遍沒(méi)讀懂就心急火燎，在個(gè)別語(yǔ)句上糾纏，非要字字句句弄個(gè)水落石出不可，結果反而難以明其大意。應該說(shuō)，學(xué)生當中這種情況存在還是非常普遍的，其實(shí)你應該明白，高考作為選拔性的考試，它所選的文言語(yǔ)段一定不會(huì )容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以大可不必因此而緊張。
第二步：細讀題目。在這一步驟當中，須一一落實(shí)要求答題的字、詞、句、段在材料中的對應位置，一般來(lái)說(shuō)，運用所學(xué)的知識，較易題可以在這一步基本完成。（充分利用所給選項，運用比較法、排除法根據是非準偏，選出正確項）同時(shí)這一步中特別要強調的是利用好幾道題目，如實(shí)詞解釋?zhuān)渥臃g，分析概括題等，因為在它們身上，你可以獲得大量文段理解的信息。尤其是選擇題（下列說(shuō)法符合文意的一項或者下列說(shuō)法不符合文意的一項是），此題信息量非常大，雖然其中肯定有一項或幾項不符題意，但錯誤的也往往只是些小問(wèn)題。因此通過(guò)看最后一題，你對文意的把握必將會(huì )在第一步的基礎上有個(gè)很大的提高。
第三步：重讀全文。這一步是從更高的層次上認知全文。大致相當于精讀研讀的水平；既加深了對文意的理解，又能對前兩步出現的偏誤作糾正，因此是一個(gè)深入兼復核的過(guò)程 。通過(guò)這一步閱讀之后解答一些綜合性比較強的題目也就駕輕就熟了。
應該說(shuō)文言應試的三步閱讀法是經(jīng)過(guò)許多學(xué)子高考實(shí)戰檢驗而總結出來(lái)的一條科學(xué)有效的應試方法，復習當中學(xué)生須加以掌握和運用。這樣可以少走很多彎路。
