高中教師教育隨筆
高中教師教育隨筆
導讀：教育作為喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界的特殊活動(dòng)，必須在關(guān)注學(xué)生知識技能的基礎上，更加注重學(xué)生精神世界的建設和發(fā)展。以下是邊肖編寫(xiě)的一篇關(guān)于高中教師教育的文章。歡迎大家閱讀學(xué)習！
高中教師教育的現實(shí)告訴我如何做好語(yǔ)文教學(xué)，尤其是高三語(yǔ)文教學(xué)，反思高中教師的工作。我想有條不紊地整理六本書(shū)的基本內容和知識點(diǎn)。我想研究一下近幾年高考的考試說(shuō)明和語(yǔ)文試卷，然后逐一對比分析，從而掌握各種題型的命題特點(diǎn)、規律和趨勢，以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)。最重要的是我要在各種復習訓練題中找章節、找句子，精心挑選、刪減、拼湊出一套習題，然后讓學(xué)生做出來(lái)批改后，批改后講解，講解后做，一輪又一輪，日復一日.說(shuō)話(huà)口干舌燥，汗流浹背，說(shuō)話(huà)很黑，筋疲力盡，讓老師感到困惑，讓學(xué)生感到無(wú)助.據說(shuō)這叫對學(xué)生負責！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱和羞恥的感覺(jué)在我心中滋長(cháng)，這種感覺(jué)越來(lái)越強烈，已經(jīng)在干擾我正常的工作和生活。
我一直在努力尋找一種實(shí)用的方法體系，既能減少訓練次數，又能提高效率，從而將其運用到高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中。通過(guò)多年的探索，我覺(jué)得高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
至于“管理”，不能看文字的意思，也不能簡(jiǎn)化為“管理”，更不能天真地認定為“紀律”。教學(xué)管理的生命在于“引導”、“指向”，引導學(xué)生的精力和時(shí)間安排；是學(xué)生方法的啟發(fā)，是主體欲望的誕生，是學(xué)習激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰能力和競技水平？如何讓學(xué)生有效學(xué)習和復習語(yǔ)文？我有自己獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不平凡的時(shí)期。高三的時(shí)候，人們認為開(kāi)展大劑量高難度的訓練是正當合理的，以考促學(xué)可以實(shí)現多重目標：可以檢查水平，看到問(wèn)題，促進(jìn)復習，還有……真是一舉兩得。為什么不呢？老師的用心很好，出發(fā)點(diǎn)也很好，這似乎無(wú)可非議，毋庸置疑。但是這種走入誤區，給師生增加負面措施的做法，既不科學(xué)，也不可操作，不可能達到預期的效果，所以也是一種永遠得不到利大于弊的失敗。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)與考試頻率、難度沒(méi)有正相關(guān)關(guān)系，沒(méi)有“質(zhì)”的保證的“量”的疊加并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提高難度并不能穩固知識基礎，因為學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科學(xué)科有很大的不同。它的內容、要求、目的、應用方法和知識結構都要求教師重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解、認識和鏈接。使用——意味著(zhù)理解原理、理解經(jīng)驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移應用，而在語(yǔ)文學(xué)習中，“理解”和“體悟”。由此可見(jiàn)，目前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于，老師們錯誤地把教學(xué)的重心扔在了頻繁而無(wú)休止的考試上，這樣也將是無(wú)用功。其次，老師和學(xué)生都在努力應付頻繁的考試。因為學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備，收益很差，肯定會(huì )缺乏成就感，讓人身心疲憊，讓人悲觀(guān)失望。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的緊迫感？這是很多語(yǔ)文老師無(wú)奈的嘆息，恰恰說(shuō)明了津津樂(lè )道、孜孜不倦的應試實(shí)踐已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我認為教師的教學(xué)應該也必須遵循學(xué)生心理需求的原則才能取得成功。教學(xué)反思《高中教師工作反思》。高三成功的語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生取得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習。要達到這個(gè)目的，有兩種方法：一是降低考試難度和頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文缺乏成就感，這與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對學(xué)生的引導、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望和條件有因果關(guān)系。現在，是時(shí)候思考以下問(wèn)題并做出選擇了：為什么學(xué)生仍然不擅長(cháng)學(xué)習，老師仍然不滿(mǎn)意他們的教學(xué)？師生最需要的結果是什么？為什么我們在追求結果的過(guò)程中常常迷失在手段的迷霧中？高考語(yǔ)文整體難度不高，但為什么我們的學(xué)生總是做得不盡如人意？
我們需要的結果是學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jì)，但是太多、太難、太陌生的訓練才是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jì)道路上的障礙。學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)差，從膚淺的邏輯推理中得出的結論會(huì )簡(jiǎn)單而有說(shuō)服力：學(xué)生的“雙基”真的很差；其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習畢竟不盡如人意，這是語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)時(shí)、誤導的必然結果：過(guò)多的訓練禁止學(xué)生學(xué)習、復習、消化吸收、補充鞏固；高難度的訓練消耗了師生的熱情和信念，給人一種老師失敗，學(xué)生學(xué)習失敗的錯覺(jué)。從長(cháng)遠來(lái)看，它削弱了前進(jìn)動(dòng)力，增加了失敗情緒，削弱了學(xué)生的自學(xué)能力，降低了教學(xué)質(zhì)量，浪費了寶貴的時(shí)間。
正確的做法是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習的效果，適當難度的訓練也能讓人發(fā)現問(wèn)題。在這樣的中文測試和培訓中。我們有條件大膽承認學(xué)生的學(xué)習和成績(jì)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅可以激發(fā)學(xué)生的激情和興趣，穩定他們的信心，而且極大地有助于發(fā)現、思考和解決現有的問(wèn)題，并有助于有針對性地開(kāi)發(fā)新的問(wèn)題
復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時(shí);不“養”，談何“用”？沒(méi)有儲備，怎能應戰？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹(shù)立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè )此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓練;③對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當突出，其內容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì )逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行指導、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應精于講述，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割?lèi)?ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀(guān)與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念，要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學(xué)生學(xué)習的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因學(xué)生有了學(xué)習主動(dòng)權而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jì)，學(xué)生才能從有效學(xué)習中收獲無(wú)限的快樂(lè )，而對考查與訓練中暴露出的問(wèn)題才會(huì )萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學(xué)生以自主學(xué)習的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jì)，實(shí)現提高。要實(shí)現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導;②學(xué)習方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標;⑤對學(xué)生當前語(yǔ)文學(xué)習狀況進(jìn)行評估并提出指導性意見(jiàn)和建議。教師職責的根本是指導學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習和復習，把學(xué)生由“學(xué)習”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現語(yǔ)文成績(jì)的顯現。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導游員和服務(wù)員。
