小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三論
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三論
在新課程標準下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應抓住機會(huì )渲染英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。以下是一篇關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的短文，希望對你有所幫助！
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆(一):作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，教育教學(xué)中有太多值得我深思和探索的東西。通過(guò)八年的工作實(shí)踐，我認識到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應該只滿(mǎn)足于單詞句型的概念解讀和程序分析，這樣只會(huì )讓教材變得索然無(wú)味，讓課堂氣氛變得沉悶，讓學(xué)生無(wú)法全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習中，很快就會(huì )失去原有的興趣和信心。那么，如何才能做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗和體會(huì )：
一是打造雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
1.教學(xué)過(guò)程中盡量少講漢語(yǔ)，但以英語(yǔ)為主體，運用手勢、眼神、動(dòng)作、聲調等輔助手段，幫助學(xué)生理解教材；并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設多種情景對話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。這樣組織教學(xué)可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養學(xué)生用英語(yǔ)直接思考和表達的習慣。
2.作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)應該融入必要的情境。通過(guò)課堂表演，我們可以創(chuàng )造必要的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng )造一個(gè)讓孩子自由發(fā)展和玩耍的世界；而且可以給學(xué)生自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每個(gè)學(xué)生自我表達和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
3.鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作和探索，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合潛能和綜合素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校與老師、同學(xué)見(jiàn)面，用英語(yǔ)打招呼；英語(yǔ)課上，盡量用英語(yǔ)交流；課后，應該鼓勵孩子們盡可能多地使用英語(yǔ)。將英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活的方方面面，讓學(xué)習成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習的延續。
4.反饋信息和即時(shí)整合。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生記住了剛學(xué)過(guò)的材料，但如果不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快忘記，還會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的錯誤和偏差得不到及時(shí)糾正，甚至形成錯誤的思維模式和語(yǔ)言習慣。
二是關(guān)注學(xué)生情緒，營(yíng)造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
1.尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵他們努力，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步并給予相應的表?yè)P，保護他們的自尊和意圖。
2.創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
3.關(guān)注后進(jìn)生和內向學(xué)生，盡可能給他們正確表達自己的機會(huì )，讓每一個(gè)小突破都成為他們進(jìn)步的基石。
4.建立和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生交流探索，了解學(xué)生的想法和需求，做到教與學(xué)并重。
第三，加強學(xué)習方法的指導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
1.用心創(chuàng )造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習活動(dòng)。
2.結合語(yǔ)言情況，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和應用加深學(xué)習。
3.進(jìn)行自我評價(jià)，根據自己的不同情況進(jìn)行檢查和補缺。
第四，實(shí)施激勵性評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心。
1.重視教師的客觀(guān)評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)步不大的地方及時(shí)給予肯定和鼓勵。
2.重視學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)，通過(guò)分析比較讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確自己努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確使用英語(yǔ)，具備必要的英語(yǔ)口語(yǔ)表達潛能。這條主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中，聽(tīng)說(shuō)訓練尤為重要，訓練方式多樣。兒童學(xué)習外語(yǔ)的方式和材料與成人不同。他們喜歡玩、唱歌、畫(huà)畫(huà)、表演和玩游戲。他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探索和想象。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須根據學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，因材施教；并且在教學(xué)過(guò)程中，要與實(shí)際保持聯(lián)系，不斷探索、實(shí)踐和反思，從而在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆(二):小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，幫助學(xué)生學(xué)習正確的英語(yǔ)發(fā)音，具備必要的口語(yǔ)表達潛力。它就像一條主線(xiàn)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)說(shuō)訓練極其重要，訓練的方式也是多樣化的。經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，總結出以下途徑：
首先，組織英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境。
1.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡量少講漢語(yǔ)，通過(guò)手勢、眼神、動(dòng)作、聲調等輔助手段組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)可以增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，培養學(xué)生用英語(yǔ)直接思考和表達的習慣。例如，“我們現在就開(kāi)始吧”。同學(xué)們，早上(下午)好！”作為一節課的開(kāi)場(chǎng)白，并在下一節課中使用“下課了”。再見(jiàn)，同學(xué)們！”作為結論。講課時(shí)，提醒學(xué)生看黑板時(shí)，會(huì )用手指指著(zhù)黑板說(shuō)“看黑板。”當學(xué)生打開(kāi)書(shū)時(shí)，他們會(huì )說(shuō)“請打開(kāi)你的書(shū)。”，同時(shí)攤開(kāi)雙手。讓學(xué)生合上書(shū)，我說(shuō)“請合上書(shū)。”把他的手從擴張擴展到融合。
2.讓學(xué)生在學(xué)校遇到英語(yǔ)老師，用英語(yǔ)問(wèn)候；所有的英語(yǔ)課都要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)交流，比如學(xué)生
來(lái)晚了要進(jìn)教室，就務(wù)必用英語(yǔ)說(shuō)出：“May I e in ，please?”老師就用英語(yǔ)回話(huà)：“Come in ， please！”剛開(kāi)始，由于句型學(xué)得少，不少學(xué)生都是采用“單詞+手勢”的方式進(jìn)行交流，隨著(zhù)學(xué)習的深入，很多學(xué)生都能主動(dòng)地運用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地問(wèn)候和談話(huà)。
二、五分鐘日常會(huì )話(huà)練習。
會(huì )話(huà)的資料要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，形式多樣化，要保證大部分學(xué)生參加語(yǔ)言訓練。為此，在課前五分鐘選取的資料都是生活的縮影。一共分三大塊：English song ，Daily talk ，Dialogue。 對于English song ，歡快的節奏能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，俗話(huà)說(shuō)“良好的.開(kāi)端是成功的一半”，小小英文歌用處真不小。例如：Good morning 、If you are happy等唱起來(lái)都需用到連續升降調，學(xué)生雖是唱歌卻也到達了聽(tīng)說(shuō)訓練的目的。 對于Daily Talk和Dialogue則更有用處， What's your name ? How old are you ? What day is today ?從姓名、年齡到天氣等等，面相當廣，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛力打下了扎實(shí)的基礎。
三、創(chuàng )設情境，主角扮演。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，務(wù)必融于必須的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng )造必須的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基以前說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺(jué)于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。在教學(xué)中，經(jīng)常請幾人一組運用所學(xué)的知識表演，成效較大。
例如在教句型“May I have a look? Sure， Here you are。”時(shí)，讓學(xué)生互相邀請：x x x ，please，然后進(jìn)行對話(huà)練習，講的流利、標準、響亮的，全班同學(xué)以掌聲給予表?yè)P，這樣學(xué)生的表演結果顯示學(xué)生不但會(huì )說(shuō)，而且能配上自我的動(dòng)作，表現得相當自然。于是在歡樂(lè )愉快的情境中學(xué)會(huì )了句型。
在教句型Are you __? Yes， I am。(No， I'm not， I am __。)時(shí)能夠設計一個(gè)猜人游戲，請一位學(xué)生拿針管扮演Nurse，一位學(xué)生頭上扎頭巾扮演Peasant。還有分別扮演Worker、Teacher等等。然后蒙住一位學(xué)生的眼睛讓他用Are you __?的句型提問(wèn)，扮演者可根據問(wèn)題進(jìn)行Yes，I am或No，I'm not。I am __ 。的回答。
透過(guò)實(shí)踐，就會(huì )發(fā)現學(xué)生的興趣相當高，而且爭著(zhù)練，練的面很廣。
在介紹“打電話(huà)”這一課時(shí)，能夠將電話(huà)機帶入課堂，在學(xué)生進(jìn)行模擬打電話(huà)的過(guò)程中，介紹怎樣開(kāi)始打電話(huà)，怎樣撥電話(huà)號碼，怎樣使用電話(huà)常用語(yǔ)，以及怎樣結束打電話(huà)等。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心投入，猶如置身于一個(gè)充滿(mǎn)英語(yǔ)的國度里，他們在感受英語(yǔ)國家文化的同時(shí)，也訓練了聽(tīng)、說(shuō)潛力。 透過(guò)主角扮演的這種游戲方式，到達了人人能說(shuō)的目的，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)潛力。
四、反饋信息、即時(shí)鞏固。
英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓練反饋必須要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅僅會(huì )很快遺忘，而且將使學(xué)生在學(xué)說(shuō)中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至構成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，務(wù)必及時(shí)。 例如，在學(xué)完人體器官時(shí)運用趣味性游戲的方法，讓全體學(xué)生起立，教師說(shuō)：“Touch your eyes。” “Touch your mouth。”“Touch your nose 。”等，學(xué)生做動(dòng)作。當學(xué)生動(dòng)作做錯時(shí)，可自我坐下。留下最后一個(gè)，當然是“常勝”將軍了。
實(shí)踐告訴我，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生之間相互提問(wèn)和對話(huà)，這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，從而保證了聽(tīng)說(shuō)訓練的質(zhì)量。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆（三）：
作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是三年級英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì )很快喪失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學(xué)法的長(cháng)處，重視情景教學(xué)。
孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有透過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
同時(shí)，教師正確的身勢語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自我的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自我設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們透過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的用心性。
要使學(xué)生具有創(chuàng )新意識，教師務(wù)必要有創(chuàng )新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數字時(shí)，請小朋友自我編數字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來(lái)，班里的“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多，學(xué)習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生透過(guò)兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話(huà)的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng )新。
要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng )新”的教學(xué)思想應貫徹始終。
