過(guò)程評價(jià)的方法方法方法(過(guò)程性評價(jià)的方法)
1.過(guò)程性評價(jià)的方法有哪些
一 過(guò)程性評價(jià)的理念和特征有學(xué)者認為，有機體的根本特征是活動(dòng)，活動(dòng)表現為過(guò)程，過(guò)程則是構成有機體的各元素之間具有內在聯(lián)系的、持續的創(chuàng )造過(guò)程，它表明一個(gè)有機體可以轉化為另一個(gè)有機體，因而整個(gè)宇宙表現為一個(gè)生生不息的活動(dòng)過(guò)程。
現實(shí)世界就是一個(gè)過(guò)程，過(guò)程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過(guò)這些事件表現出來(lái)。杜威則在“教育無(wú)目的”的理念中闡明了他的過(guò)程思想。
他指出，生活、生長(cháng)和經(jīng)驗改造是循序漸進(jìn)的積極的發(fā)展過(guò)程，教育目的就存在于這種過(guò)程之中，生長(cháng)的目的是獲得更多更好的生長(cháng)，教育的目的就是獲得更多更好的教育。其實(shí)，他的教育無(wú)目的，并非絕對意義上的無(wú)目的，而是指教育無(wú)預設的目的。
因為教育的目的就在教育的過(guò)程之中，教育過(guò)程不是手段而是目的。在教育的理想狀態(tài)中，“教育隨時(shí)都是自己的報酬”。
這里他所強調的，是教育要使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不是漠不關(guān)心的旁觀(guān)者。其實(shí)質(zhì)，是強調教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，因為動(dòng)機能激發(fā)新的學(xué)習需求，這樣的學(xué)習動(dòng)機正是教育所期待的，也就是教育所應得的“報酬”。
英國教育哲學(xué)家彼得斯則認為，知識以及教育本身具有內在的價(jià)值，因而無(wú)需通過(guò)教育的結果來(lái)加以證明。這類(lèi)活動(dòng)有固有的完美標準，能夠由這些標準而不是由于其導致的后果而被評價(jià)。
上述各種觀(guān)點(diǎn)的視角不同，但都對過(guò)程本身的價(jià)值給予充分的肯定。從20世紀70年代起，瑞典人馬頓（Marton）與塞里歐（Saljo）開(kāi)始研究學(xué)生的學(xué)習方式。
在他們之后，還有英國人恩特韋斯特爾（Entwistle）和澳大利亞人比格斯（Biggs）的相關(guān)研究。比格斯通過(guò)研究發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習方式（learning approach）與學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略緊密相關(guān)：學(xué)習動(dòng)機決定學(xué)習的總體方向，而學(xué)習策略則幫助實(shí)現學(xué)習的總體目標。
進(jìn)一步研究發(fā)現，學(xué)生通常表現出來(lái)的學(xué)習方式主要有三種，即：表層式學(xué)習方式（surface approach）、深層式學(xué)習方式（deep approach）和成就式學(xué)習方式（achieving approach）。表層式學(xué)習方式是基于外部動(dòng)機的。
在這種情況下，學(xué)生學(xué)習是為了實(shí)現其他目的，而不是出于認知興趣。學(xué)習成為一種在失敗與不過(guò)于勞累之間的平衡活動(dòng)，而且通常與量化的學(xué)習觀(guān)相聯(lián)系。
適當的學(xué)習策略就是盡可能地發(fā)現最重要的話(huà)題并精確地再現它們。當學(xué)生面臨其他任務(wù)時(shí)，他們就可能將學(xué)習任務(wù)當做必須執行的一項命令。
他們會(huì )將學(xué)習視為一種可以分開(kāi)來(lái)的一系列亞任務(wù)（sub-tasks）而不是一個(gè)整體。表層式學(xué)習直接采用表層式編碼。
深層式學(xué)習方式則是基于內部動(dòng)機的，其動(dòng)機指向最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習者的好奇心與探究興趣。這樣的學(xué)習是基于任務(wù)的，于是學(xué)習者會(huì )將任務(wù)與總體編碼、與個(gè)人對文本意義的理解聯(lián)系起來(lái)，將任務(wù)理論化、系統化并形成假設。
深層式學(xué)習往往包含或者導致復雜的、情意的滿(mǎn)足，而這樣的滿(mǎn)足也是非常重要的學(xué)習結果。而表層式學(xué)習常常使得學(xué)生厭惡學(xué)習，他們成天擔心自己的成績(jì)并為所花費的時(shí)間而懊惱。
成就式學(xué)習方式是基于成就動(dòng)機的。采取成就式學(xué)習方式的學(xué)生會(huì )考慮如何充分地利用時(shí)間與空間，這種學(xué)習策略被視為學(xué)習技能（study skill）。
在現代教學(xué)理念下，我們的教學(xué)所期待的，是深層式的學(xué)習方式，反對表層式的學(xué)習方式，從根本上說(shuō)也不支持成就式的學(xué)習方式。但由于教育內外部種種因素的影響，學(xué)生采取成就式的學(xué)習方式的現象十分普遍。
教育教學(xué)的任務(wù)就是要將這樣的學(xué)習方式引導到深層式的學(xué)習方式上來(lái)。比格斯認為，學(xué)習方式對于學(xué)習的結果有重要的影響，這種影響可以用他的3P學(xué)習模型來(lái)表征：比格斯的3P學(xué)習模型在比格斯的學(xué)習過(guò)程理論中，學(xué)生的學(xué)習方式不僅是決定學(xué)習結果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習結果的重要內容。
比如，學(xué)生對于學(xué)習內容本身的興趣，就是構成學(xué)習動(dòng)機的重要組成部分，它包括在學(xué)習方式之中。因此，學(xué)習興趣不僅影響著(zhù)學(xué)習結果，它本身也是學(xué)習結果的一個(gè)組成部分，或者說(shuō)是教學(xué)與學(xué)習所期待的結果。
又比如，良好的學(xué)習策略，既是決定學(xué)習結果的重要原因，也是教學(xué)與學(xué)習所期待的結果。這里的學(xué)習策略也是包含在學(xué)習方式之中的。
對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，就不僅是對學(xué)習的最終結果的評價(jià)，而且應該包括對學(xué)習方式的評價(jià)。而要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習方式，必然就要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。
過(guò)程性評價(jià)有如下兩個(gè)重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )采取不同的學(xué)習方式，不同的學(xué)習方式又會(huì )導致不同的學(xué)習結果。而現有的評價(jià)方法與評價(jià)工具，更多地側重于對表層式學(xué)習方式所產(chǎn)生的學(xué)習結果的評價(jià)與測量，對于那些由深層式學(xué)習方式所導致的學(xué)習結果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評量，從而形成一個(gè)評價(jià)的死角。
這是導致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習的一個(gè)重要因素。其結果是形成一個(gè)“表層（成就）式學(xué)習方式-低層次學(xué)習結果-表層（成就）式學(xué)習方式”的惡性循環(huán)。
過(guò)程性評價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方式，通過(guò)對于學(xué)習方式的評價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習方式引導到深層式的方向上來(lái)。所以過(guò)程性評價(jià)很好地填補了上述的評價(jià)死角。
比如，過(guò)。
2.過(guò)程性評價(jià)的方法有哪些
一 過(guò)程性評價(jià)的理念和特征 有學(xué)者認為，有機體的根本特征是活動(dòng)，活動(dòng)表現為過(guò)程，過(guò)程則是構成有機體的各元素之間具有內在聯(lián)系的、持續的創(chuàng )造過(guò)程，它表明一個(gè)有機體可以轉化為另一個(gè)有機體，因而整個(gè)宇宙表現為一個(gè)生生不息的活動(dòng)過(guò)程。
現實(shí)世界就是一個(gè)過(guò)程，過(guò)程是由一系列事件組成的，事物的本質(zhì)通過(guò)這些事件表現出來(lái)。杜威則在“教育無(wú)目的”的理念中闡明了他的過(guò)程思想。
他指出，生活、生長(cháng)和經(jīng)驗改造是循序漸進(jìn)的積極的發(fā)展過(guò)程，教育目的就存在于這種過(guò)程之中，生長(cháng)的目的是獲得更多更好的生長(cháng)，教育的目的就是獲得更多更好的教育。其實(shí)，他的教育無(wú)目的，并非絕對意義上的無(wú)目的，而是指教育無(wú)預設的目的。
因為教育的目的就在教育的過(guò)程之中，教育過(guò)程不是手段而是目的。在教育的理想狀態(tài)中，“教育隨時(shí)都是自己的報酬”。
這里他所強調的，是教育要使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不是漠不關(guān)心的旁觀(guān)者。其實(shí)質(zhì)，是強調教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，因為動(dòng)機能激發(fā)新的學(xué)習需求，這樣的學(xué)習動(dòng)機正是教育所期待的，也就是教育所應得的“報酬”。
英國教育哲學(xué)家彼得斯則認為，知識以及教育本身具有內在的價(jià)值，因而無(wú)需通過(guò)教育的結果來(lái)加以證明。這類(lèi)活動(dòng)有固有的完美標準，能夠由這些標準而不是由于其導致的后果而被評價(jià)。
上述各種觀(guān)點(diǎn)的視角不同，但都對過(guò)程本身的價(jià)值給予充分的肯定。從20世紀70年代起，瑞典人馬頓（Marton）與塞里歐（Saljo）開(kāi)始研究學(xué)生的學(xué)習方式。
在他們之后，還有英國人恩特韋斯特爾（Entwistle）和澳大利亞人比格斯（Biggs）的相關(guān)研究。比格斯通過(guò)研究發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習方式（learning approach）與學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略緊密相關(guān)：學(xué)習動(dòng)機決定學(xué)習的總體方向，而學(xué)習策略則幫助實(shí)現學(xué)習的總體目標。
進(jìn)一步研究發(fā)現，學(xué)生通常表現出來(lái)的學(xué)習方式主要有三種，即：表層式學(xué)習方式（surface approach）、深層式學(xué)習方式（deep approach）和成就式學(xué)習方式（achieving approach）。表層式學(xué)習方式是基于外部動(dòng)機的。
在這種情況下，學(xué)生學(xué)習是為了實(shí)現其他目的，而不是出于認知興趣。學(xué)習成為一種在失敗與不過(guò)于勞累之間的平衡活動(dòng)，而且通常與量化的學(xué)習觀(guān)相聯(lián)系。
適當的學(xué)習策略就是盡可能地發(fā)現最重要的話(huà)題并精確地再現它們。當學(xué)生面臨其他任務(wù)時(shí)，他們就可能將學(xué)習任務(wù)當做必須執行的一項命令。
他們會(huì )將學(xué)習視為一種可以分開(kāi)來(lái)的一系列亞任務(wù)（sub-tasks）而不是一個(gè)整體。表層式學(xué)習直接采用表層式編碼。
深層式學(xué)習方式則是基于內部動(dòng)機的，其動(dòng)機指向最大限度地滿(mǎn)足學(xué)習者的好奇心與探究興趣。這樣的學(xué)習是基于任務(wù)的，于是學(xué)習者會(huì )將任務(wù)與總體編碼、與個(gè)人對文本意義的理解聯(lián)系起來(lái)，將任務(wù)理論化、系統化并形成假設。
深層式學(xué)習往往包含或者導致復雜的、情意的滿(mǎn)足，而這樣的滿(mǎn)足也是非常重要的學(xué)習結果。而表層式學(xué)習常常使得學(xué)生厭惡學(xué)習，他們成天擔心自己的成績(jì)并為所花費的時(shí)間而懊惱。
成就式學(xué)習方式是基于成就動(dòng)機的。采取成就式學(xué)習方式的學(xué)生會(huì )考慮如何充分地利用時(shí)間與空間，這種學(xué)習策略被視為學(xué)習技能（study skill）。
在現代教學(xué)理念下，我們的教學(xué)所期待的，是深層式的學(xué)習方式，反對表層式的學(xué)習方式，從根本上說(shuō)也不支持成就式的學(xué)習方式。但由于教育內外部種種因素的影響，學(xué)生采取成就式的學(xué)習方式的現象十分普遍。
教育教學(xué)的任務(wù)就是要將這樣的學(xué)習方式引導到深層式的學(xué)習方式上來(lái)。比格斯認為，學(xué)習方式對于學(xué)習的結果有重要的影響，這種影響可以用他的3P學(xué)習模型來(lái)表征：比格斯的3P學(xué)習模型 在比格斯的學(xué)習過(guò)程理論中，學(xué)生的學(xué)習方式不僅是決定學(xué)習結果的重要因素，并且其本身就是學(xué)習結果的重要內容。
比如，學(xué)生對于學(xué)習內容本身的興趣，就是構成學(xué)習動(dòng)機的重要組成部分，它包括在學(xué)習方式之中。因此，學(xué)習興趣不僅影響著(zhù)學(xué)習結果，它本身也是學(xué)習結果的一個(gè)組成部分，或者說(shuō)是教學(xué)與學(xué)習所期待的結果。
又比如，良好的學(xué)習策略，既是決定學(xué)習結果的重要原因，也是教學(xué)與學(xué)習所期待的結果。這里的學(xué)習策略也是包含在學(xué)習方式之中的。
對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，就不僅是對學(xué)習的最終結果的評價(jià)，而且應該包括對學(xué)習方式的評價(jià)。而要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習方式，必然就要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。
過(guò)程性評價(jià)有如下兩個(gè)重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )采取不同的學(xué)習方式，不同的學(xué)習方式又會(huì )導致不同的學(xué)習結果。而現有的評價(jià)方法與評價(jià)工具，更多地側重于對表層式學(xué)習方式所產(chǎn)生的學(xué)習結果的評價(jià)與測量，對于那些由深層式學(xué)習方式所導致的學(xué)習結果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評量，從而形成一個(gè)評價(jià)的死角。
這是導致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習的一個(gè)重要因素。其結果是形成一個(gè)“表層（成就）式學(xué)習方式-低層次學(xué)習結果-表層（成就）式學(xué)習方式”的惡性循環(huán)。
過(guò)程性評價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方式，通過(guò)對于學(xué)習方式的評價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習方式引導到深層式的方向上來(lái)。所以過(guò)程性評價(jià)很好地填補了上述的評價(jià)死角。
比如，過(guò)。
3.您平時(shí)采取過(guò)哪些過(guò)程性評價(jià)的方式
家長(cháng)和老師評價(jià)學(xué)生一般以一張試卷定好壞。
這樣其實(shí)不能如實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)情況。有的學(xué)生學(xué)習認真，取得優(yōu)秀成績(jì)是必然結果，獲得他人表?yè)P是理所當然。
而有一部分學(xué)生平時(shí)不努力，偶然一次取得了優(yōu)秀，也被人贊揚，這樣的學(xué)生就會(huì )有僥幸心理，不能揚長(cháng)避短，從而荒廢學(xué)業(yè)。還有一部分學(xué)生，平時(shí)勤奮刻苦，因一時(shí)疏忽，就被人認為是差生，導致這部分學(xué)生心灰意冷，喪失了恒心與信心，平常的表現也一落千丈。
因此，我在評價(jià)學(xué)生成績(jì)時(shí)，增加了一些評價(jià)方式。主要有以下幾種： 1.觀(guān)察 我通過(guò)平時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。
這一方法在思品課的教學(xué)中，占有特殊的地位。在學(xué)生的各種活動(dòng)中，學(xué)生的品德和社會(huì )性都會(huì )通過(guò)他們的各種行為體現出來(lái)，是一種最為真實(shí)和具體的體現。
憑借觀(guān)察，我可以獲得每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展信息，這樣對教學(xué)是非常有價(jià)值的。 2.訪(fǎng)談 我平時(shí)通過(guò)與學(xué)生交談，可以獲得很多有關(guān)學(xué)生發(fā)展的情況。
3.學(xué)生個(gè)人成長(cháng)資料袋評價(jià) 用成長(cháng)資料袋或活動(dòng)記錄冊等方式收集學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的各種資料，這是評價(jià)學(xué)生成長(cháng)比較有效的一種方法。 3.評語(yǔ) 對于學(xué)生的表現和作業(yè)，我通過(guò)描述性評語(yǔ)給予評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進(jìn)步，明確清楚地指出和分析學(xué)生的錯誤和不足。
有助于引導學(xué)生自我的全面反思。 4.學(xué)生自評 小學(xué)是養成良好學(xué)習習慣和學(xué)習方法的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自我評價(jià)可以有效地促進(jìn)他們在這些方面的發(fā)展。
在學(xué)生自評時(shí)我重點(diǎn)在于引導學(xué)生將評價(jià)的重心指向學(xué)習態(tài)度、過(guò)程及結果，而不是只關(guān)心具體的成績(jì)和表?yè)P。 5.學(xué)生互評 在學(xué)生自評和基礎上，我注重了學(xué)生互評，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，體驗自我評價(jià)與他人評價(jià)之間的差距，從而進(jìn)一步發(fā)展自我認識。
但是，由于年齡和發(fā)展水平的原因，小學(xué)生的相互評價(jià)很容易流于形式，也容易偏離評價(jià)目標。因此，我重視引導，使學(xué)生之間的互評成為他們相互尊重和彼此欣賞的過(guò)程。
6.個(gè)案分析 根據學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中反映出來(lái)的帶有共性和普遍性的問(wèn)題，我采用個(gè)案分析的方法進(jìn)行評價(jià)。選擇個(gè)別典型性的作業(yè)或成果，面向全班進(jìn)行分析說(shuō)明。
7.書(shū)面考試和測驗 小學(xué)思品課中有大量的知識學(xué)習，傳統的書(shū)面測驗仍然在評價(jià)中占有重要的位置。因此，在教學(xué)中，我注重測驗內容和形式的創(chuàng )新，靈活多樣，控制了書(shū)面考試的次數和容量，防止加重學(xué)生負擔的情況出現。
比如： 我校就“美麗的季節”這個(gè)主題，親切地和學(xué)生交談，從談話(huà)中引出測評題目。現在，我試舉一例呈現測評的過(guò)程： “涂強，你好，你最喜歡哪個(gè)季節呀？” “冬天！” “為什么呢？” “因為…冬天很美，還可以玩雪、過(guò)年，有壓歲錢(qián)、玩爆竹！” “你知道玩爆竹應注意哪些安全？” “要有大人陪同，要遠離房子等。”
這樣，我們以一個(gè)相同的主題從兩個(gè)不同的角度考察了學(xué)生。測評結果用一句描述性的評語(yǔ)記錄在“可愛(ài)的生活樂(lè )園”綜合評價(jià)表上，作為判斷學(xué)生發(fā)展狀況的參考信息。
在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：第一，能關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，留心觀(guān)察學(xué)生對活動(dòng)的積極性、喜歡的程度，對周?chē)h(huán)境中重要事情、現象的關(guān)心程度，主動(dòng)參與活動(dòng)的程度以及情感的表現等。第二，在活動(dòng)中要學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋，愛(ài)想辦法，要有自己的看法，能用學(xué)過(guò)的知識或表現出一定的創(chuàng )造性，能通過(guò)各種獲取信息和解決問(wèn)題途徑和辦法等。
第三，在活動(dòng)中要培養學(xué)生與他人合作。第四，活動(dòng)的知識、技能掌握情況，學(xué)生能否掌握與活動(dòng)有關(guān)的知識，操作。
關(guān)注了以上的幾個(gè)方面學(xué)生的程度和變化，就能更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
4.常用的幾種評價(jià)方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價(jià)要“遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。”適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
5.教學(xué)評價(jià)的方法有哪些方法
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言。教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
6.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
7.現代綜合評價(jià)方法有哪些,各個(gè)方法有啥優(yōu)點(diǎn)
根據各評價(jià)方法所依據的理論基礎，把現代綜合評價(jià)方法大致分為四大類(lèi)：1、專(zhuān)家評價(jià)方法 專(zhuān)家評分法是出現較早且應用較廣的一種評價(jià)方法。
它是在定量和定性分析的基礎上，以打分等方式做出定量評價(jià)，其結果具有數理統計特性。 專(zhuān)家評分法的最大優(yōu)點(diǎn)是，在缺乏足夠統計數據和原始資料的情況下，可以做出定量估價(jià)，專(zhuān)家評價(jià)法具有使用簡(jiǎn)單、直觀(guān)性強的特點(diǎn)。
2、運籌學(xué)與其他數學(xué)方法2.1、層次分析法（AHP），是1973年美國學(xué)者T.L.Saaty最早提出的，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展現已成為一種較為成熟的，一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法。 AHP的優(yōu)點(diǎn)：首先既有效地吸收了定性分析的結果，又發(fā)揮了定量分析的優(yōu)勢；既包含了主觀(guān)的邏輯判斷和分析，又依靠客觀(guān)的精確計算和推演，從而使決策過(guò)程具有很強的條理性和科學(xué)性。
其次，AHP把問(wèn)題看成一個(gè)系統，整個(gè)過(guò)程體現出分解、判斷、綜合的系統思維方式，也充分體現了辯證的系統思維原則。2.2 、模糊綜合評判法（FCE）,1965年，美國加利福尼亞大學(xué)的控制論專(zhuān)家查德，第一次成功地運用精確的數學(xué)方法描述了模糊概念，宣告了模糊數學(xué)的誕生。
模糊綜合評判（ FCE）是就是以模糊數學(xué)為基礎，應用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量 的因素定量化一種綜合評價(jià)方法。 模糊綜合評判方法很好地解決了判斷的模糊性和不確定性問(wèn)題。
所得結果包含的信息量豐富，克服了傳統數學(xué)方法結果單一性的缺陷。2.3 、數據包絡(luò )分析法（DEA），是1978年由美國A.Charnes 和W.W.Coope等人首先 提出來(lái)的，是以“相對效率”概念為基礎，根據多指標投入和多指標產(chǎn)出對相同類(lèi)型的單位（部門(mén)）進(jìn)行相對有效性或效益評價(jià)的一種新的系統分析方法。
它是處理多目標決策問(wèn)題的好方法。 其優(yōu)點(diǎn)為：在處理多輸入-多輸出的有效性評價(jià)方面，DEA具有絕對優(yōu)勢；在實(shí)際應用中，投入指標和產(chǎn)出指標均有不同的量綱，但這并不構成使用DEA時(shí)的困難，決策單元的最優(yōu)效率指標與投入指標值及產(chǎn)出指標值的量綱選取無(wú)關(guān)；DEA最突出的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)須任何權重假設，每一輸入輸出的權重是由決策單元的實(shí)際數據求得的最優(yōu)權重，因此，它排除了很多主觀(guān)因素，具有很強的客觀(guān)性。
3 、基于統計和經(jīng)濟的方法 3.1 、TOPSIS評價(jià)法，TOPSIS（逼近于理想解）是由Hwang 和Yoon于1981年首次提出的，是有限方案多目標決策分析中常用的一種科學(xué)方法。 優(yōu)點(diǎn)是：法對數據分布及樣本量、指標多少無(wú)嚴格控制，數學(xué)計算亦不復雜，其應用范圍廣，具有直觀(guān)的幾何意義；它對原始數據的利用比較充分，信息損失少。
3.2 、主次分析法。是由卡爾和皮爾遜最早在1901年提出，只不過(guò)當時(shí)是應用于非隨機變量。
1933年霍林將這個(gè)概念推廣到隨機變量。它是一種數學(xué)變換方法，把給定的一組相關(guān)變量通過(guò)線(xiàn)性變換轉為另一組不相關(guān)的變量，這些新的變量按照方差依次遞減的順序排列。
主次分析法是根據評價(jià)指標中存在著(zhù)一定相關(guān)性的特點(diǎn)，用較少的指標來(lái)代替原來(lái)較多的指標，并使這些較少的指標盡可能地反映原來(lái)指標的信息，從根本上解決了指標間的信息重疊問(wèn)題，又大大簡(jiǎn)化了原指標體系的指標結構。3.3 、費用效益法。
是指通過(guò)權衡效益與費用來(lái)評價(jià)的一種分析方法。 優(yōu)點(diǎn)：運用經(jīng)濟數據比較分析，擇優(yōu)選取技術(shù)上先進(jìn)、生產(chǎn)上可行、經(jīng)濟上合理的建設項目，可以更好地利用資源、發(fā)展經(jīng)濟。
4 、新型評價(jià)方法 4.1 、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )評價(jià)方法（ANN），是模擬人腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )工作原理，建立能夠“學(xué)習”的模型，并能將經(jīng)驗性知識積累和充分利用，從而使求出的最佳解與實(shí)際值之間的誤差最小化。 基于BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的綜合評價(jià)方法具有運算速度快、問(wèn)題求解效率高、自學(xué)習能力強、容錯能力強等優(yōu)點(diǎn)，較好地模擬了評價(jià)專(zhuān)家進(jìn)行綜合評價(jià)的過(guò)程，因而具有廣闊的應用前景。
4.2 、灰色綜合評價(jià)法。灰色系統理論主要是利用已知信息來(lái)確定系統的未知信息，使系統由“灰”變“白”。
其最大特點(diǎn)是對樣本量沒(méi)有嚴格的要求，不要求服從任何分布。灰色關(guān)聯(lián)度便是灰色系統理論應用的主要方面之一。
灰色關(guān)聯(lián)度分析的優(yōu)點(diǎn)是：計算簡(jiǎn)單，通俗易懂，數據不用進(jìn)行歸一化處理；無(wú)需大量樣本，也不需經(jīng)典的分布規律，只要具有代表性少量樣本即可。5、混合方法：混合方法是將幾種方法混合使用的情況。
每種方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們的適用場(chǎng)合也并不完全相同，通過(guò)將具有同種性質(zhì)綜合評價(jià)方法組合在一起，就能夠使各種方法的缺點(diǎn)得到彌補，而同時(shí)又具有各方法的優(yōu)點(diǎn)。 優(yōu)點(diǎn)：面對單一綜合評價(jià)方法的不足，人們的想法自然就是對兩類(lèi)方法做一綜合，以實(shí)現二者的優(yōu)勢互補，得到更為合理、科學(xué)的評價(jià)結果。
于是，近年來(lái)，學(xué)術(shù)界提出了“組合評價(jià)”的研究思路。通過(guò)各種方法的組合，可以達到取長(cháng)補短的效果。
