小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)方法(小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)方法)
1.小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)方法有哪些
講授法，回答法（談話(huà)法），演示法， 情景教學(xué)法，情感教學(xué)法，師生互動(dòng)法，閱讀法 教師首先通過(guò)備課，掌握教材內容（特定的知識）之后，在課堂運用口頭語(yǔ)言載體，用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式向學(xué)生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過(guò)口頭提問(wèn)，學(xué)生口頭回答問(wèn)題，教師提問(wèn)或用語(yǔ)言加以啟發(fā)引導的方式使學(xué)生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話(huà)法。 教師在掌握教學(xué)目的、教學(xué)內容的基礎上，利用掛圖、模型、實(shí)物等直觀(guān)教具，通過(guò)演示活動(dòng)和教師的語(yǔ)言指導使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。
①教學(xué)方法，就教學(xué)方法所要達到的目的來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是通過(guò)完成使學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成一定的世界觀(guān)、道德品質(zhì)和個(gè)性的教學(xué)任務(wù)，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學(xué)方法，就其手段來(lái)說(shuō)，其基本手段是知識，教學(xué)是運用知識武裝學(xué)生，并在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過(guò)特定的教材內容來(lái)體現。③教學(xué)方法的運用，它作用的對象是學(xué)生，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。
④教學(xué)方法的使用者、控制者，包括教師和學(xué)生，因為教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是教學(xué)方法的使用者和控制者，都具有能動(dòng)作用。只是教師在運用教學(xué)方法的活動(dòng)中起主導作用，而學(xué)生掌握學(xué)習方法是通過(guò)配合教師教的活動(dòng)，以學(xué)習的方式來(lái)體現。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法有哪些
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著(zhù)名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué) 有方，但教無(wú)定方.”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法.選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的. 反之，如果你的教學(xué)方法不適應學(xué)生，就會(huì )造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內容的理解.因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵.作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì )選教法，能讓學(xué)生在你的引導下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣.所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟.依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應由教師根據教材和學(xué)生的具體情況而定. 一、“讀、思、議、導”結合法 閱讀教學(xué)不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi).但教師可以利用現成的教材教會(huì )學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學(xué)中，應該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節中讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會(huì )感覺(jué)輕松許多.以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭.這樣學(xué)生自然而然就會(huì )感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會(huì )從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營(yíng)養.我們連續10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等.我特別鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想. 例如，在學(xué)習了《七顆鉆石》這篇童話(huà)故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話(huà)故事進(jìn)行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等許多童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱.多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高. 二、“讀、寫(xiě)”結合法 由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華.這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)來(lái)考慮.從低年級閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級的寫(xiě)片段，再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養他們養成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫(xiě)作的興趣.興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵.這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點(diǎn)，捕捉契機，依據學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸. 例如，在教學(xué)人教版第五冊語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因.許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的.他們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛(ài).”當我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了.有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細的觀(guān)察.”有的同學(xué)說(shuō)：“作者的觀(guān)察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀(guān)察了胸脯的顏色.”還有同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來(lái)寫(xiě).”最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當、生動(dòng).婉轉不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了.它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉的聲音.‘惹’字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想.借此機會(huì )老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀(guān)察了什么動(dòng)。
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂技巧有哪些
一、教學(xué)過(guò)程中要合理安排
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)是生搬硬套的教學(xué)方法，只要求完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生在學(xué)習中是否了解，也不管學(xué)生是否能夠接受這繁雜的內容。我試著(zhù)在中高年級語(yǔ)文教學(xué)中淡化課文間的嚴格界限，采用單元整體教學(xué)法。每個(gè)單元的課文都是因為有著(zhù)某些方面的共同點(diǎn)才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中訓練語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先由學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛(ài)的課文內容，并有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫(xiě)法的組塊，讓學(xué)生在各種組塊中求同存異，得到內化與積累。這樣，就提高了教學(xué)速度和效率。
二、教學(xué)要聯(lián)系現實(shí)生活
當我上到《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我要求他們談?wù)劸杩畹摹皢⑹尽薄Ｒ驗閷W(xué)校有位學(xué)生家里失火，大家剛剛向他捐過(guò)款。學(xué)生積極舉手，暢談自己的想法。通過(guò)討論，大家理解了“愛(ài)”的含義。活動(dòng)是讓學(xué)生親身體驗、感悟，如課本劇表演、辯論會(huì )、對抗賽等。學(xué)生在實(shí)踐中不斷地“折騰”，一定會(huì )碰撞出許多“求新”的火花。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“求真、求新”，需要每位教師實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習、實(shí)踐、提高，才能為大家創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。
三、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)表演、游戲等活動(dòng)，入情入景地感悟、識記和品味語(yǔ)言，使情景的設置與語(yǔ)言的訓練有機結合，融為一體。在教學(xué)過(guò)程中隨意捕捉或有意設置一些情景讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。一次春游活動(dòng)中，我和五年級的全班學(xué)生在河邊玩，無(wú)意中看到一條蛇正在吃一只青蛙。學(xué)生們都驚叫起來(lái)，都跑出幾十米開(kāi)外。當我們都鎮定下來(lái)后，才穩下心來(lái)。當蛇跑后，我向學(xué)生講有關(guān)物盡天擇、適者生存的道理。通過(guò)這件事，學(xué)生懂得不少的知識。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連。當學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維才不會(huì )壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想才會(huì )如泉噴涌。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì )再現一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答，此時(shí)，教師應保護、鼓勵學(xué)生這種創(chuàng )新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養學(xué)生有大膽能說(shuō)的習慣，在自由言論中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
四、注重學(xué)生學(xué)習方式轉變
上課中發(fā)現，自主、合作學(xué)習的形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂小組學(xué)習的形式。有的教師把問(wèn)題提出后沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考就直接進(jìn)行合作討論；有的問(wèn)題則只需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的小組學(xué)習，幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對便完事了，根本沒(méi)有了合作，沒(méi)有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習中，有發(fā)言權的依然是那些學(xué)習成績(jì)好的，學(xué)習成績(jì)差的則只是旁聽(tīng)；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習慣的培養而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機會(huì )。組織小組式的合作學(xué)習要遵循合作學(xué)習的原則。
4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種
講授法，回答法（談話(huà)法），演示法， 情景教學(xué)法，情感教學(xué)法，師生互動(dòng)法，閱讀法 教師首先通過(guò)備課，掌握教材內容（特定的知識）之后，在課堂運用口頭語(yǔ)言載體，用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式向學(xué)生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過(guò)口頭提問(wèn)，學(xué)生口頭回答問(wèn)題，教師提問(wèn)或用語(yǔ)言加以啟發(fā)引導的方式使學(xué)生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話(huà)法。 教師在掌握教學(xué)目的、教學(xué)內容的基礎上，利用掛圖、模型、實(shí)物等直觀(guān)教具，通過(guò)演示活動(dòng)和教師的語(yǔ)言指導使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。
①教學(xué)方法，就教學(xué)方法所要達到的目的來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是通過(guò)完成使學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成一定的世界觀(guān)、道德品質(zhì)和個(gè)性的教學(xué)任務(wù)，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學(xué)方法，就其手段來(lái)說(shuō)，其基本手段是知識，教學(xué)是運用知識武裝學(xué)生，并在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過(guò)特定的教材內容來(lái)體現。③教學(xué)方法的運用，它作用的對象是學(xué)生，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。
④教學(xué)方法的使用者、控制者，包括教師和學(xué)生，因為教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是教學(xué)方法的使用者和控制者，都具有能動(dòng)作用。只是教師在運用教學(xué)方法的活動(dòng)中起主導作用，而學(xué)生掌握學(xué)習方法是通過(guò)配合教師教的活動(dòng)，以學(xué)習的方式來(lái)體現。
5.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法都有哪些
最近讀到一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的文章，學(xué)到很多新理念、新方法。
但是同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題。這些問(wèn)題大都與語(yǔ)文教學(xué)的方法論有關(guān)，而語(yǔ)文教學(xué)方法論是和辯證法分不開(kāi)的。
在這里我愿意談?wù)剮讉€(gè)關(guān)系到辯證法問(wèn)題的看法。 一 整體與部分問(wèn)題 有人提出“語(yǔ)文教育的整體觀(guān)”。
所謂語(yǔ)文教育的整體觀(guān)，除了教材內容之外，在教學(xué)上：（1）強調閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過(guò)多的分析，是可以理解的。
但是作為一篇文章的學(xué)習過(guò)程，必須處理好整體和部分的關(guān)系，整體是由部分構成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。
因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。
當然，在讀某一段時(shí)，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話(huà)時(shí)，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，一般也要從造句開(kāi)始練習，再寫(xiě)片斷、寫(xiě)全文。
如果是整體輸出，從一年級就要寫(xiě)成文章，豈不是要求過(guò)高了？（2）閱讀課要“讀整本的書(shū)”。讀書(shū)和學(xué)習閱讀是否有區別？學(xué)生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書(shū)。
但是小學(xué)的語(yǔ)文課不能強調讀整本的書(shū)，整本書(shū)也只能節選作為課文。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。
二 分析與綜合問(wèn)題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書(shū)就要“整體輸入，整體輸出”。
這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。
分析是在思想上把事物的整體分解為各個(gè)部分，或把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面區分出來(lái)。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分或不同特點(diǎn)、不同方面結合起來(lái)。
分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)分析與綜合的思維過(guò)程和方法。
語(yǔ)文教學(xué)的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習；讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn)，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。
但是分析法也存在不足之處，過(guò)多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語(yǔ)文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于提倡分析，造成語(yǔ)文教學(xué)出現支離破碎的語(yǔ)言堆砌傾向。
這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個(gè)整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶，整體觀(guān)賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會(huì )失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。
讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學(xué)了語(yǔ)言就是要會(huì )表達，學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、作文，學(xué)習遣詞造句，也是為了能作文成章。
所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著(zhù)眼于整篇，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。 語(yǔ)文教學(xué)的綜合方法，就是著(zhù)眼在篇章的讀寫(xiě)和積累上。
閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。
目前在扭轉過(guò)多的分析時(shí)，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語(yǔ)文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話(huà)都表達不清，也難寫(xiě)出通順的文章。
就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會(huì )影響編織器物的完美。所以著(zhù)眼全篇，還要打好字詞句的基礎。
不能只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木。 最完善的辦法是在語(yǔ)文教學(xué)中將分析與綜合結合起來(lái)運用；既著(zhù)眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。
語(yǔ)言訓練，并不是只作語(yǔ)言分解性的訓練，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是要進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓練；進(jìn)行讀書(shū)、背誦、作文訓練，積累語(yǔ)言。但是讀書(shū)也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫(xiě)。
我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過(guò)必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內容和形式問(wèn)題 有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化形式”。
為什么要“淡化形式”呢？語(yǔ)文的內容和形式是統一的。一篇文章，語(yǔ)言是一定思想的表達形式，思想是其內容，語(yǔ)言是其形式。
思想和語(yǔ)言不可分，內容和形式緊密結合。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語(yǔ)言形式是血之于肉，分別不開(kāi)的，沒(méi)有高度的語(yǔ)言藝術(shù)，表達不出高深的思想。”
從語(yǔ)文的選材來(lái)說(shuō)，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著(zhù)眼。葉圣陶先生早就指出：語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來(lái)的”。
6.小學(xué)語(yǔ)文有哪些教法學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)方法
（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）
（二）講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法）；
（三）對話(huà)法（問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯論）
（四）實(shí)踐法（觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、參觀(guān)、實(shí)驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習、見(jiàn)習、練習、作業(yè)等）
（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語(yǔ)音實(shí)驗實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò )、多媒體）
（六）研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗—論證式）
（七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導式）（盧仲衡、魏書(shū)生）
（八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語(yǔ)感教學(xué)法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學(xué)法
3、情感教學(xué)法 （于漪）
4、案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基）
5、點(diǎn)撥教學(xué)法 （蔡澄清）
6、情境教學(xué)法 （李吉林）
7、導讀教學(xué)法 （錢(qián)夢(mèng)龍）
8、目標教學(xué)法（布盧姆）
9、反饋教學(xué)法（劉顯國）
10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學(xué)法
12、活動(dòng)教學(xué)法 （杜威）
13、點(diǎn)面教學(xué)法
14、愉快教學(xué)法 （上海一師附小等）
15、成功教學(xué)法 （上海閘北八中）
16、整體教學(xué)法 （查有梁）
17、合作教學(xué)法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學(xué)法 （《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）
19、設計教學(xué)法 （克伯屈）
20、發(fā)現教學(xué)法 （布魯納）
21、創(chuàng )新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學(xué)法 （華國棟）
22.單元教學(xué)法
23.比較教學(xué)法
24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）
25.直觀(guān)教學(xué)法
26.圖示教學(xué)法 （王松泉）
27.暗示教學(xué)法 （洛扎諾夫）
28.競賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）
29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）
30.非指導性教學(xué)法（羅杰斯）
31.掌握學(xué)習教學(xué)法（布盧姆）
32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）
33.有意義學(xué)習教學(xué)法（奧蘇貝爾）
34.遷移教學(xué)法 （馬芯蘭）
35.嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華）
36.學(xué)導式教學(xué)法 （胥長(cháng)辰）
7.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些
恩。老師好呃。
我們老師采用的是電子教案，書(shū)本基礎知識，黃岡相結合的。
每節課上課前先利用早讀時(shí)間找學(xué)生領(lǐng)讀10分鐘的古詩(shī)。
然后利用電子教案（就是網(wǎng)上的幻燈片）令我們了解課文大致的重點(diǎn)，并講課后字比較容易錯的，講完生字后做黃岡對應課的1、2題（一般都是些看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，多音字之類(lèi)的）然后再開(kāi)始講課文中的重要句子以及課后題。當然啦，一般課文是分重點(diǎn)和非重點(diǎn)的，您在重點(diǎn)課文上上上心就好。
最后呢，我認為，老師最重要的就是要有一顆愛(ài)同學(xué)的心，把每一位而學(xué)生當作自己的孩子。
祝老師教課順利，僅供參考哈~~
（給分吧~~~打得很累得~~~~）
8.語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些
近三十年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的深化，語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維為目的語(yǔ)文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現法、解決課題法、問(wèn)題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習法、問(wèn)題討論法、欣賞法、觀(guān)察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然選擇，也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。
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9.小學(xué)語(yǔ)文常用的教學(xué)方法有哪些
小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些 ，目前，我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀(guān)上講主要有：以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以直觀(guān)形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以實(shí)際訓練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。
這些教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價(jià)值，對提高教學(xué)質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，它需要教者必須切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問(wèn)題等，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效的發(fā)揮作用。
一）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。這類(lèi)教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。
它主要包括：講授法、談話(huà)法、討論法和讀書(shū)指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2.談話(huà)法：談話(huà)法，又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。
其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
4.讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。 二）以直觀(guān)形式獲得直接經(jīng)驗的方法。
這類(lèi)教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過(guò)感知覺(jué)獲得感性認識，領(lǐng)會(huì )所學(xué)的知識的方法。它主要包括演示法和參觀(guān)法。
1.演示法 ： 演示法是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
