9.幼兒園課程評價(jià)常見(jiàn)的評價(jià)方法(幼兒園課程評價(jià)的方法)
1.幼兒園課程評價(jià)的方法
1.類(lèi)型目前經(jīng)常使用的課程評價(jià)類(lèi)型有：按評價(jià)的參照點(diǎn)來(lái)分，有相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)人發(fā)展評價(jià)。
相對評價(jià)是根據兒童在集體里占據的相對位置進(jìn)行評價(jià)；絕對評價(jià)是根據教育目標達成度來(lái)進(jìn)行評價(jià)；個(gè)人發(fā)展評價(jià)是評價(jià)該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進(jìn)步的情況。按評價(jià)的功能來(lái)分有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。
診斷性評價(jià)就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”；形成性評價(jià)是確定兒童學(xué)習過(guò)程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現程度；終結性評價(jià)是在課程實(shí)施一個(gè)階段之后進(jìn)行評價(jià)，評定達到的程度。以上評價(jià)方式各有利弊，應配合使用，取長(cháng)補短。
課程評價(jià)主體的多元化是當今課程評價(jià)發(fā)展的一個(gè)趨勢。評價(jià)中實(shí)施多元主體的評價(jià)是很有必要的。
教師作為課程的直接實(shí)施者是課程評價(jià)的主體之一，這是沒(méi)有爭議的。家長(cháng)作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應當參與課程的評價(jià)，而兒童作為課程系統的三大主體之一，也是課程實(shí)施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價(jià)的權利，而且，兒童的自我評價(jià)可以讓兒童意識到自己的成長(cháng)、進(jìn)步過(guò)程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對今后的生活學(xué)習活動(dòng)更加投入。
因此教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)與兒童自我評價(jià)要相結合。2.評價(jià)方法評價(jià)應該自然地伴隨著(zhù)整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，應該根據評價(jià)目的與內容，綜合采用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。
2.幼兒園課程評價(jià)的主要模式有哪些
幼兒園課程的評價(jià) 課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
評價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、修正課程、對各種課程的相對價(jià)值進(jìn)行比較、預測教育的需求，或者確定課程目 標達成的程度等。一、幼兒園課程評價(jià)的要素 幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課 程的價(jià)值的過(guò)程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。
（一） 幼兒園課程評價(jià)的作用 幼兒園課程評價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿(mǎn)足教師、課程專(zhuān)業(yè)人 員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過(guò)課程評價(jià)，檢 驗或完善原有的幼兒園課程，或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿(mǎn)足 幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì )其他成員獲得教育方面信息 的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。由于課程評價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現課程中所存在的問(wèn) 題，并以此為依據，調整和改進(jìn)課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根 本上改革課程，開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。
作為編制課程的教師、幼兒園課程 專(zhuān)業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過(guò)課程評價(jià) 的過(guò)程，提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開(kāi)發(fā)和 發(fā)展。在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 社會(huì )其他成員需要獲得有關(guān)課程方面的信息，以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定 或推廣的依據。
由于課程評價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過(guò)對課程中各種成分 以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，或者可以通過(guò)對不同課程的比較，對課程的實(shí)際 效果進(jìn)行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內推廣以及如何推廣等做出結 論。幼兒園課程評價(jià)可被用于3 個(gè)方面：其一是對課程方案本身的評價(jià)；其二是 對課程實(shí)施過(guò)程的評價(jià)；其三是對課程效果的評價(jià)。
對幼兒園課程的每一種評價(jià) 都有可能涉及這3 個(gè)方面，只是其側重點(diǎn)有所不同。對課程方案本身的評價(jià)，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 及所強調的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會(huì )文化背景相契合，是否與幼兒 園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內容、方法和評價(jià)等課 程的各種成分是否在課程理念的統合之下形成一個(gè)協(xié)調的整體，并發(fā)揮其總體的 功能。
對課程實(shí)施過(guò)程的評價(jià)，主要是考察和評定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因 素，如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運行過(guò)程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán) 境的創(chuàng )設和利用，以及動(dòng)態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。對課程效果的評價(jià)也是課程評價(jià)的一個(gè)重要功用。
課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長(cháng)效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。對課程效果的考察和評定，會(huì )涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問(wèn)題。
（二） 幼兒園課程評價(jià)的人員 幼兒園課程的評價(jià)人員由誰(shuí)承擔，取決于課程評價(jià)的目的、種類(lèi)、評價(jià)人員 與被評價(jià)者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評價(jià)的目的是總結性的（如：向 教育行政部門(mén)做有關(guān)課程發(fā)展的報告、決定課程的優(yōu)劣等） ，那么課程評價(jià)人員 應從那些不受評價(jià)對象制約和影響并具有評價(jià)知識和經(jīng)驗的人中去選擇；如果課 程評價(jià)的目的是形成性的 （如：為課程編制和改進(jìn)提供指導意見(jiàn)、發(fā)現課程實(shí)施 中存在的問(wèn)題等） ，那么課程評價(jià)人員應從那些接近評價(jià)對象并具有評價(jià)知識和 經(jīng)驗的人中去挑選。
（三） 幼兒園課程評價(jià)的標準和指標 在評價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設計、課程實(shí)施狀況和課程效果的標尺。課程評價(jià)的標準就是這種衡量的標尺，而評價(jià)指標則是評價(jià)標準的具體化。
從一般的意義上說(shuō)，課程評價(jià)理當客觀(guān)、公正和標準化，課程評價(jià)的標準和 指標也應規范化。但是，課程評價(jià)是極為復雜的事，它是對課程的價(jià)值做出判斷，而價(jià)值觀(guān)是相對的，不同的價(jià)值觀(guān)會(huì )對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 同的價(jià)值觀(guān)出發(fā)，就有可能運用不同的評價(jià)標準和指標作為課程評價(jià)標尺；以不 同的目的、用不同的方式所作的課程評價(jià)也會(huì )運用不同的評價(jià)標準和指標作為課 程評價(jià)標尺。
例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常以課程確定 的行為目標作為課程評價(jià)指標，這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一 級指標到下一級指標，多層次的指標構成一個(gè)完整的指標體系，課程目標中所確 定的許多具體的、可觀(guān)察的行為，都是評價(jià)這種課程效果的指標。又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開(kāi)的主題活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)指 標就不會(huì )十分具體，常常會(huì )采用無(wú)記名方式，讓一些評價(jià)人員根據其經(jīng)驗，運用 等級評定方式，評估各要素在評價(jià)指標中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評 價(jià)該課程效果的依據。
在對同一主題活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則可在課程評 價(jià)專(zhuān)家的指導下，由教師為評價(jià)主體，由幼兒園園長(cháng)、其他教師、家長(cháng)以及其他 人員參與評價(jià)，分析、發(fā)現和解決課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，使課程的實(shí)施得以改 進(jìn)。項宗萍 （1995 ） 根據因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分。
3.幼兒園課程評價(jià)的內容包括哪些方面
一.觀(guān)課形式
領(lǐng)導和教師隨時(shí)進(jìn)教室觀(guān)課，對其教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià).
2.每位教師每月出一節公開(kāi)課，村小學(xué)以校為單位，中心小學(xué)以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習和評價(jià).
3.每學(xué)期選不同學(xué)科的優(yōu)秀教師上觀(guān)摩課，全鎮小學(xué)教師參與聽(tīng)課和評價(jià).聽(tīng)課教師認真填寫(xiě)<；課堂評價(jià)表>；在會(huì )上進(jìn)行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價(jià)辦法
1.評價(jià)采取自評與他評相結合的方式進(jìn)行，強調評價(jià)者與評價(jià)對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實(shí)行多向評價(jià).除領(lǐng)導，專(zhuān)業(yè)人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長(cháng).學(xué)生參與，以全面了解各種信息.
3.評價(jià)方法多樣，采取研討.訪(fǎng)談.觀(guān)察.問(wèn)卷.測驗等多種方法相結合的方式進(jìn)行.
4.評價(jià)不但要評教，而且要評學(xué)，不但要注重結果，更要注重過(guò)程.
5.評價(jià)不但要對現狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展，提出可行的改進(jìn)建議，達到促進(jìn)發(fā)展的目的.
6.出公開(kāi)課的教師，在聽(tīng)取聽(tīng)課教師的評價(jià)后，要在兩天之內寫(xiě)出教學(xué)反思交于主管領(lǐng)導.
三.評價(jià)原則
1客觀(guān)性原則
評價(jià)標準要客觀(guān)，不帶隨意性.
評價(jià)學(xué)生要客觀(guān)，不帶偶然性.
評價(jià)態(tài)度要客觀(guān)，不帶主觀(guān)性.
2整體性原則
4.幼兒園課程評價(jià)類(lèi)型包含哪些,舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明
幼兒園課程評價(jià)類(lèi)型與方法
1.類(lèi)型
目前經(jīng)常使用的課程評價(jià)類(lèi)型有：
按評價(jià)的參照點(diǎn)來(lái)分，有相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)人發(fā)展評價(jià)。相對評價(jià)是根據兒童在集體里占據的相對位置進(jìn)行評價(jià)；絕對評價(jià)是根據教育目標達成度來(lái)進(jìn)行評價(jià)；個(gè)人發(fā)展評價(jià)是評價(jià)該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進(jìn)步的情況。
按評價(jià)的功能來(lái)分有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。診斷性評價(jià)就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”；形成性評價(jià)是確定兒童學(xué)習過(guò)程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現程度；終結性評價(jià)是在課程實(shí)施一個(gè)階段之后進(jìn)行評價(jià)，評定達到的程度。以上評價(jià)方式各有利弊，應配合使用，取長(cháng)補短。
課程評價(jià)主體的多元化是當今課程評價(jià)發(fā)展的一個(gè)趨勢。評價(jià)中實(shí)施多元主體的評價(jià)是很有必要的。教師作為課程的直接實(shí)施者是課程評價(jià)的主體之一，這是沒(méi)有爭議的。家長(cháng)作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應當參與課程的評價(jià)，而兒童作為課程系統的三大主體之一，也是課程實(shí)施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價(jià)的權利，而且，兒童的自我評價(jià)可以讓兒童意識到自己的成長(cháng)、進(jìn)步過(guò)程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對今后的生活學(xué)習活動(dòng)更加投入。因此教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)與兒童自我評價(jià)要相結合。
2.評價(jià)方法
評價(jià)應該自然地伴隨著(zhù)整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，應該根據評價(jià)目的與內容，綜合采用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。
強化練習
【單選題】下面那一項不是按照評價(jià)的功能來(lái)分的（）
A.診斷性評價(jià)
B.形成性評價(jià)
C.終結性評價(jià)
D.個(gè)人發(fā)展評價(jià)
答案：D。解析：按評價(jià)的功能來(lái)分有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。
5.幼兒園課程評價(jià)主要把握哪些方面
幼兒園課程評價(jià)的原則 1.評價(jià)應有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。
幼兒園課程評價(jià)的目的在于發(fā)現課程中的問(wèn)題、找出原因、提出改進(jìn)的建議和措施，解決問(wèn)題，調整、改進(jìn)和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。因此要發(fā)揮其診斷、改進(jìn)課程的作用，而不宜把評價(jià)僅僅作為對教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。
以免使被評價(jià)者產(chǎn)生消極抵觸情緒和應付行為，產(chǎn)生不良效果。 2.評價(jià)中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。
評價(jià)的過(guò)程是教師運用幼兒發(fā)展知識、學(xué)前教育原理等專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是他們不斷學(xué)習，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評價(jià)中應強調以教師自評為主，園長(cháng)、其他教師參與評價(jià)，發(fā)揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。
調動(dòng)和發(fā)揮教師、園長(cháng)和其他有關(guān)人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，是課程評價(jià)的總原則。 3.評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。
幼兒園課程評價(jià)的最終目的是要促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展，因此在涉及到幼兒的學(xué)習情況與發(fā)展水平的課程評價(jià)應特別注意：首先要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會(huì )性和實(shí)際能力的傾向；其次應承認和尊重幼兒的個(gè)體差異，以個(gè)人內評價(jià)為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀(guān)地加以整理和分析；第四課程評價(jià)要在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到自然，沒(méi)有壓力；第五，除了用作課程設計和課程改進(jìn)之外，要慎用評價(jià)結果。與家長(cháng)溝通時(shí)應考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
特別注意不要傷害到家長(cháng)的教育熱情和對孩子的信心。 4.評價(jià)應該科學(xué)、有效。
幼兒園課程評價(jià)要幼兒正確的指導思想和評價(jià)標準，評價(jià)的指標要與《幼兒園工作規程》的精神和原則相一致。課程的評價(jià)要講求實(shí)效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，并對評價(jià)結果的解釋和運用是最重要的，這需要教師、園長(cháng)、教研員及有關(guān)人員的合作，才能達到改進(jìn)課程及幫助幼兒有效學(xué)習的目的。
6.幼兒園課程評價(jià)的內容包括哪些方面
課程評價(jià)的對象包括：課程方案、課程方案的實(shí)施過(guò)程與課程方案的最后效果三個(gè)部分。
一、課程方案評價(jià)評價(jià)學(xué)前教育課程方案，主要要了解兩個(gè)方面內容：第一，方案以及方案中的各個(gè)要素、部分是否依據了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導；第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說(shuō)的學(xué)前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規劃，小到具體的一個(gè)教育活動(dòng)的設計。
二、課程實(shí)施過(guò)程評價(jià)評價(jià)學(xué)前教育機構課程方案實(shí)施過(guò)程，了解的內容就比較多，包括：1.兒童在教育活動(dòng)中的反應，指主動(dòng)性、參與程度、情緒表現等。2.教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。
3.教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量。在學(xué)前教育機構里，師幼互動(dòng)貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節，是學(xué)前教育機構各項教育目標得以實(shí)現的重要保證，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內在的教育觀(guān)念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。
在學(xué)前教育機構的教育過(guò)程中，無(wú)論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀(guān)的教育方案、教育內容，無(wú)不是借助于連續不斷的師幼互動(dòng)而逐漸實(shí)現的。教師成為兒童學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動(dòng)，將能促進(jìn)兒童知識經(jīng)驗和行為的建構。
教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現出的負面性行為會(huì )抑制兒童的互動(dòng)進(jìn)一步深入，對兒童個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大大降低了教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量。
教師能對兒童的互動(dòng)行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應，注重對兒童的肯定，且適時(shí)參與到兒童的活動(dòng)中，有效牽引教師與兒童互動(dòng)良性循環(huán)過(guò)程。4.兒童學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設和利用等。
新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學(xué)前教育課程實(shí)施中不可忽視的重要組成部分，它能通過(guò)斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時(shí)隨地影響著(zhù)兒童，通過(guò)情感交融與互動(dòng)，每時(shí)每刻都在兒童教育中發(fā)揮著(zhù)隱性的教育價(jià)值。
如，評價(jià)教師是否創(chuàng )設快樂(lè )體驗的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動(dòng)的時(shí)空、感受理解與關(guān)懷、獲得安全與滿(mǎn)足、成功與自信：是否創(chuàng )設豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數量充足、種類(lèi)多樣，能夠蘊涵豐富的信息與多元價(jià)值：是否創(chuàng )設有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的，可以根據自己的需要選擇活動(dòng)工具、材料、方法、伙伴；是否創(chuàng )設富有挑戰的環(huán)境——有無(wú)根據需要設置問(wèn)題情境，提高活動(dòng)難度，通過(guò)自己的努力突破難度，解決問(wèn)題，挑戰自我；是否創(chuàng )設對話(huà)互動(dòng)的環(huán)境——是否能引導兒童大膽操作、詢(xún)問(wèn)探究。伴隨孩子的活動(dòng)能夠再現師幼間近距離對話(huà)的。
再現師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據活動(dòng)的主題、孩子的興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)，及時(shí)添加、更換、動(dòng)態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng )設富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng )設與學(xué)前教育課程追求相匹配，具有學(xué)前教育課程特色的園所環(huán)境。通過(guò)對課程方案實(shí)施的評價(jià)，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。
7.幼兒園教師對幼兒的評價(jià)方法的運用有哪些
（內容來(lái)自網(wǎng)絡(luò )） 科學(xué)有效地評價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》明確將評價(jià)幼兒作為教師必備的專(zhuān) 業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀(guān)地、全面地了解和評價(jià)幼兒”，并“有效運用評價(jià)結果，指導下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”。但當前教師評價(jià)幼兒的能力卻不盡人 意，在評價(jià)幼兒的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。
教師評價(jià)幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題 評價(jià)內容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)指標體系認識不清，不知道應從哪些方面評價(jià)幼兒身心發(fā)展的情況，在評價(jià)過(guò)程中往往以部分指標的評價(jià)給出 整體發(fā)展的結論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會(huì )性發(fā)展良好，孰不 知評價(jià)身體素質(zhì)的指標還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規范”等也是評價(jià)社會(huì )性發(fā)展水平的重要內容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個(gè)體差異，應慎做橫向比較，但在實(shí)際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒(méi)有年齡意 識，習慣將班級內的孩子進(jìn)行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評價(jià)：“A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個(gè)月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續拍球10次”作為評價(jià)標準，其理由是班內已有部分孩子能連續拍球10多次，有的幼兒甚至能連續拍球50多次，因此教師認 為讓每位幼兒至少能夠連續拍球10次的標準并不高。這些評價(jià)都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來(lái)制定評價(jià)標準，這對于班內年齡偏小的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對自我的評價(jià)往往依賴(lài)于“重要他人”的評價(jià)，因此教師對幼兒的評 價(jià)會(huì )影響幼兒對自我的評價(jià)與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實(shí)際表現。對于年齡偏小的孩子來(lái)說(shuō)，橫向比較易導致其產(chǎn)生挫敗感和無(wú)能感。
評價(jià)標準的價(jià)值導向存在偏差。評價(jià)是價(jià)值判斷，對幼兒的評價(jià)即對幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿(mǎn)足教師確定的評價(jià)標準而定。但教師的評價(jià)標準與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時(shí)并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽(tīng)話(huà)”作為評價(jià)幼兒的標準，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫(huà)”作為評價(jià)幼兒繪畫(huà)水平的標準，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價(jià)幼兒進(jìn)餐行為的標準，還有些教師將“背誦唐詩(shī)宋詞”等作為 評價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的重要標準。當教師確定的評價(jià)標準與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時(shí)，其對幼兒發(fā)展的評價(jià)必然產(chǎn)生偏差，其所實(shí)施的教育也無(wú)疑會(huì )南轅北 轍。
評價(jià)過(guò)程存在主觀(guān)偏見(jiàn)。教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往受個(gè)人主觀(guān)印象、情感、知識和經(jīng)驗等許多因素的影響，會(huì )出現“光環(huán)效應”、“惡魔效 應”及刻板印象，使得評價(jià)發(fā)生錯誤和偏離。
當教師認為某個(gè)幼兒身上有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)時(shí)，就會(huì )彌漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點(diǎn)；教師對幼兒的評 價(jià)深受社會(huì )偏見(jiàn)的影響。例如，某幼兒漂亮、語(yǔ)言表達能力強，還主動(dòng)做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認為其完美無(wú)缺，而絲毫沒(méi)有看到其在數學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨斷專(zhuān)行、不尊重同伴等缺點(diǎn)；另一幼兒則因不時(shí)出現攻擊性行為，而被教師抓住這點(diǎn)短處，并推及其余，認為其是個(gè)壞孩子，每當他與 同伴發(fā)生爭執時(shí)，教師幾乎不詢(xún)問(wèn)原因，就武斷地認為是他的錯誤，而沒(méi)有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認為一般情況下胖孩子的動(dòng)作協(xié)調性不好，因此，一直給某胖孩子的“動(dòng)作協(xié)調性”評價(jià)為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動(dòng)和體育活動(dòng)的行為進(jìn)行觀(guān)察之后，才驚訝地發(fā)現其協(xié)調性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評價(jià)幼兒 幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現這個(gè)目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評價(jià)幼兒。科學(xué)評價(jià)幼兒應做到有 理有據，有理即評價(jià)要有合理的依據，有據即評價(jià)要有可靠的證據。
缺少依據或證據的評價(jià)都是主觀(guān)武斷的。因此，要提升教師評價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評 價(jià)標準和收集評價(jià)證據兩方面進(jìn)行努力。
確立評價(jià)標準。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，它是我國歷時(shí)7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結構及水平的合理期待，有助于解決教師在評價(jià)幼兒時(shí)因缺少合理依據而導致的各種問(wèn)題，提升教師科學(xué)評價(jià)幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價(jià)幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構成的一個(gè)有機整體。
教師在評價(jià)幼兒時(shí)，必須了解幼兒身心發(fā)展的結 構及其組成，在頭腦中建立一個(gè)完整的幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價(jià)幼兒。這樣可以避免評價(jià)內容狹隘、評價(jià)標準的價(jià)值導向存在偏差以及評價(jià) 過(guò)程存在主觀(guān)偏見(jiàn)等問(wèn)題。
《指南》還為教師提供了評價(jià)各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據。《指南》不是按照年齡班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來(lái)。
