學(xué)生評價(jià)方法問題(對學(xué)生評價(jià)的方式)

1.對學(xué)生評價(jià)的方式有哪些

⑴診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)又稱準(zhǔn)備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

診斷性評價(jià)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

二是識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評價(jià)形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向；二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。形成性評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價(jià)中也越來越受到人們的重視。終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這一點(diǎn)在我國當(dāng)前進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價(jià)結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。

2.學(xué)生評價(jià)方式具體有哪些

學(xué)生評價(jià)的基本方法

提到學(xué)生評價(jià)，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)。其實(shí)考試只是評價(jià)學(xué)生的方法之一，分?jǐn)?shù)也只是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。那么評價(jià)學(xué)生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評價(jià)方法。

一、診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)又稱準(zhǔn)備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，教師對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。

二、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過程之中開展。為了做到及時(shí)評價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評價(jià)一般評價(jià)次數(shù)較多，概括性水平較低，評價(jià)內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。形成性評價(jià)所借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。

三、總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。

3.關(guān)于學(xué)生評價(jià)中存在的問題及解決策略是什么

課程改革以來老師們的教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，從過去的絕大多數(shù)教師都是以教知識(shí)為主，不關(guān)注對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)，到現(xiàn)在以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為核心，通過課堂有針對性的、及時(shí)的、豐富的即時(shí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的**常課堂教學(xué)當(dāng)中，老師們對即時(shí)評價(jià)的關(guān)注程度和方式、方法也依然存在著這樣、或那樣的問題。

問題一：即時(shí)評價(jià)的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對的大多是 6 —— 12 歲的兒童，因此我們的課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時(shí)評價(jià)語言的豐富性也是密不可分的。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有一些教師的即時(shí)評價(jià)往往語言過于單一、呆板、枯燥，與小學(xué)生渴望被老師欣賞、渴望被老師關(guān)注、渴望被老師表揚(yáng)的內(nèi)心世界不貼近，不能滿足小學(xué)生的心理需求。

案例：二年級《軸對稱圖形》

在初步認(rèn)識(shí)了軸對稱圖形之后，教師有這樣的提問：

生 1 ： 先折一折，如果不一樣就不是對稱的，如果一樣就是。

生 1 ：對折。

生 2 ：一個(gè)圖形，兩邊都是一樣的，就是軸對稱圖形。

生 1 ：是。

師：好，請坐。

此時(shí)生 3 還在舉手，教師又叫生 3

生 3 ：對折后，只要兩邊不多出來一塊，也不少一塊就行。

師：可以，對折后兩邊不多出來一塊，也不少一塊，就是完全重合。

面對二年的小同學(xué)，教師只用簡單的“好”、“好，請坐”、“可以”是否就顯得太貧乏、太蒼白了！

第一名學(xué)生能夠想到通過對折進(jìn)行判斷，這是很好的解決問題的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)都是要靠學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去嘗試、去證明的，因此對于第一名學(xué)生我們是否可以這樣進(jìn)行評價(jià)：你很會(huì)學(xué)習(xí)，想到了通過動(dòng)手對折進(jìn)行判斷，好辦法！這樣的即時(shí)評價(jià)就比一個(gè)“好”字豐滿多了，它既給予了學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有一定的指導(dǎo)作用。

我們再來看學(xué)生 2 的回答，能用如此簡單概括的語言進(jìn)行描述，對于二年級的學(xué)生來說已經(jīng)是實(shí)屬不易了，教師是否可以這樣進(jìn)行即時(shí)評價(jià)：你說的即簡潔又清楚，如果能加上“對折后”兩邊都一樣就更完整了。這樣的評價(jià)既肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，又指出了他存在的問題，相信一定比“好，請坐”留給學(xué)生更深刻的烙印。

學(xué)生 3 很明顯是在聽了學(xué)生 1 的回答后想對他進(jìn)行更形象的補(bǔ)充，所以一直高高的舉著手。他的回答確實(shí)很形象，也許這樣的兒童語言，更容易會(huì)被他的同伴接受、理解。同時(shí)他又一直在高高的舉著手，說明他具有很高的學(xué)習(xí)熱情，教師要對他的這種學(xué)習(xí)積極性給予很好的保護(hù)，我們看是不是可以這樣進(jìn)行即時(shí)評價(jià)：多么形象的描述啊，不多出來一塊，也不少一塊，不就是完全重合嗎！能夠堅(jiān)持發(fā)表自己的意見，好樣的。這樣相對豐富的即時(shí)評價(jià)語言，相信一定比單一的幾個(gè)字更具有生命的活力！

策略：靜心傾聽學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，用貼切、真誠、豐富的語言進(jìn)行積極的即時(shí)評價(jià)。

4.當(dāng)前對學(xué)生的評價(jià)方式和認(rèn)識(shí)上存在著什么問題

學(xué)生評價(jià)追求的是一種合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的價(jià)值判斷，就其合規(guī)律性而言，評價(jià)要獲得認(rèn)識(shí)上的客觀性，以確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“真”，從而使整體評價(jià)具有信度保證；就其合目的性而言，即通過評價(jià)要滿足評價(jià)者的最初意圖。

然而，正如我們所知，由于評價(jià)本身兼具預(yù)測、選拔、導(dǎo)向、發(fā)展等功能，在不同時(shí)期的不同評價(jià)者所依據(jù)的教育理念以及對評價(jià)理解側(cè)重點(diǎn)的差異，往往使這種“合目的性”表現(xiàn)出不同的取向。但從現(xiàn)有情況來看，占主導(dǎo)地位的主要有兩種目的性取向，即對評價(jià)的根本功能的兩種觀點(diǎn)：甄別與發(fā)展。

認(rèn)清這一點(diǎn)才能選準(zhǔn)我們今天學(xué)生評價(jià)改革的著眼點(diǎn)。

5.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要方法有哪些

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要組成部分。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，無論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念和工作思路，形成適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。

一、指導(dǎo)思想 以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，全面落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價(jià)目的 1、全面考評學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們充分享受學(xué)習(xí)、享受知識(shí)的樂趣，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場所。

2、改變教師唯分?jǐn)?shù)傳統(tǒng)觀念，牢固樹立新課程理念，促進(jìn)教師全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重過程管理和細(xì)節(jié)管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 三、評價(jià)原則 1、全面性原則。

要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，做到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。 2、發(fā)展性原則。

用發(fā)展的觀點(diǎn)，以激勵(lì)學(xué)生健康、主動(dòng)、全面發(fā)展為目標(biāo)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，暗示學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績彌補(bǔ)不足、健康快樂地成長起良好的導(dǎo)向作用。 3、客觀性原則。

淡化分?jǐn)?shù)，關(guān)注平時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)要做到客觀、公正、具體，實(shí)事求是。 四、評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容分為課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、檢測評價(jià)和綜合評價(jià)四各方面。

1、課堂評價(jià) 課堂評價(jià)即對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，主要是考察學(xué)生是否能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）認(rèn)真傾聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。

（2）積極動(dòng)腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng)造性。

（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。

（5）良好的課堂紀(jì)律。 課堂評價(jià)采用定性評價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。

任課老師要加強(qiáng)平時(shí)的課堂觀察，及時(shí)做好評價(jià)記錄。至少每月進(jìn)行一次評價(jià)，每生每學(xué)期不少于5次。

對每次的評價(jià)結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，鼓勵(lì)進(jìn)步，督促改進(jìn)。學(xué)期末進(jìn)行課堂評價(jià)綜合評定，確定等次。

2、作業(yè)評價(jià) 作業(yè)評價(jià)即對學(xué)生的作業(yè)情況的評價(jià)，主要從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評價(jià)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）按時(shí)獨(dú)立完成。

（2）書寫認(rèn)真。（3）格式規(guī)范。

（4）版面整潔。（5）作業(yè)準(zhǔn)確率。

作業(yè)評價(jià)采用定性評價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。 任課老師要認(rèn)真研讀小學(xué)各科作業(yè)常規(guī)，對學(xué)生作業(yè)提出明確、嚴(yán)格的要求。

對學(xué)生的作業(yè)評定每學(xué)期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生自找差距，對作業(yè)評定較差的學(xué)生要及時(shí)給與教育與指導(dǎo)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。

學(xué)期末進(jìn)行作業(yè)評價(jià)綜合評定，確定等次。 3、檢測評價(jià) 對學(xué)生的檢測評價(jià)包括單元檢測和專項(xiàng)檢測兩個(gè)方面。

單元檢測應(yīng)放在每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（單元）的結(jié)束之后。單元檢測要以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察學(xué)生對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也可以兼有少量跨單元知識(shí)的綜合。

教師必須對檢測結(jié)果做好定性與定量分析，分析教、學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)加以調(diào)整和彌補(bǔ)。對單元檢測的結(jié)果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。

專項(xiàng)檢測即圍繞學(xué)科教學(xué)的某一方面（單項(xiàng)）進(jìn)行檢測。如數(shù)學(xué)可從口算、計(jì)算、實(shí)踐操作、解決問題等方面進(jìn)行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會(huì)話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。

形式可以是書面的，口頭的，或是過關(guān)、比賽性質(zhì)的。 專項(xiàng)檢測由教導(dǎo)處具體實(shí)施，每學(xué)期選擇其中的一個(gè)單項(xiàng)作為檢測內(nèi)容。

檢測時(shí)間一般放在學(xué)期中段或期末考試之前，各學(xué)科檢測時(shí)間相應(yīng)岔開。應(yīng)根據(jù)年級特點(diǎn)確定檢測內(nèi)容，由教導(dǎo)處相關(guān)負(fù)責(zé)人或委托教研組長，做好命題工作，命題必須由教導(dǎo)處嚴(yán)格審核把關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，難易適度，兼顧全面，體現(xiàn)檢測的導(dǎo)向功能。

檢測結(jié)束后，教導(dǎo)處要組織專項(xiàng)研討，分析教學(xué)中存在問題，提出指導(dǎo)性意見或建議。專項(xiàng)檢測的結(jié)果納入單元檢測評價(jià)之中。

4、綜合評價(jià) 綜合評價(jià)可以與每學(xué)期的期末考試相結(jié)合，該項(xiàng)目采用定量評價(jià)方式?？己藘?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，是對學(xué)生一學(xué)期來所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

綜合評價(jià)的試卷由教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)，命題時(shí)要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容體系，注意知識(shí)覆蓋面，以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當(dāng)組織好學(xué)生的系。

6.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。

提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識(shí)的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評價(jià)。但不能只用對或錯(cuò)做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

7.學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的評價(jià)問題有哪些

學(xué)習(xí)評價(jià)原則有：

質(zhì)性評價(jià)方法與量化評價(jià)方法相結(jié)合。

智力因素評價(jià)方法與非智力因素評價(jià)方法相結(jié)合。

正式評價(jià)方法與非正式評價(jià)方法相結(jié)合。

動(dòng)態(tài)評價(jià)方法與靜態(tài)評價(jià)方法相結(jié)合。

本質(zhì)評價(jià)方法與現(xiàn)象評價(jià)方法相結(jié)合。

語言評價(jià)方法與非語言評價(jià)方法相結(jié)合。

全員評價(jià)方法與個(gè)體差異評價(jià)方法相結(jié)合。

他人評價(jià)方法與自我評價(jià)方法相結(jié)合。

過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。

綜合評價(jià)與分析評價(jià)相結(jié)合。

舉例說明，我在平時(shí)的教學(xué)中，較重視這些評價(jià)原則：

1.注重評價(jià)的語言運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性心理體驗(yàn)。

評價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。“你的想像力很豐富，如果能把語言講解的再規(guī)范些就更好了”，“你說得太好，若是聲音能再響亮些，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多?！闭沁@些準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言，使學(xué)生知道了回答問題要做到聲音響亮、語言流暢，同時(shí)明白了只多練習(xí)，膽量才能大起來，聲音才會(huì)更響亮。也正是準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長避短，所以很快就有了進(jìn)步。在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

2.評價(jià)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)，除了要善于用激勵(lì)性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價(jià)。例如，學(xué)生積極思考時(shí)摸一摸他的頭，學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)教師傳遞給他一個(gè)欣賞的眼神等。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地回答完問題時(shí)，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來設(shè)計(jì)新穎、制作美觀的作品讓我欣賞時(shí)，我會(huì)微笑地告訴他“你真棒”，并在全班傳閱；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì)送上期待、信任的目光……另外，根據(jù)學(xué)生具象思維突出的特點(diǎn)，還可以巧用有形鼓勵(lì)，用象征物對學(xué)生作鼓勵(lì)性評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。例如，本學(xué)期我將學(xué)校開展的“爭章活動(dòng)”與課堂評價(jià)緊密結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)突出時(shí)，我就會(huì)及時(shí)地給他的爭章手冊蓋一枚“優(yōu)秀章”以激發(fā)學(xué)生自參與的積極性

8.常用的幾種評價(jià)方法

原發(fā)布者：果果gfh1981

教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能?！痹u價(jià)要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)?！边m應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺(tái)和窗口，通過這個(gè)平臺(tái)和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識(shí)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。