過程與方法目標包括哪些方面(課程三維目標里面的過程與方法目標指的是什么)
1.課程三維目標里面的過程與方法目標指的是什么
在美術(shù)課程的三維目標中，“過程與方法” 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。過程與方法的含義指獲取知識的過程和手段。用通俗語言講，方法就是我們平時說的想辦法。過程與方法是不可分割的整體，沒有過程就沒有方法的獲得和運用，沒有方法的支撐過程會是無效的過程。以下是本人對三維目標的具體內(nèi)容及其關系的理解：
（一）知識與技能（一維） 所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數(shù)的基本性質(zhì)。 所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”： 一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習，學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領。四是自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。
（二）過程與方法（二維） 過去教學重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學法。所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。通過學習，掌握商不變性質(zhì)的探究過程。通過學習，理解三角形概念形成的概括過程。通過學習，學會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
（三）情感·態(tài)度·價值觀（三維） 所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種： 一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產(chǎn)生愉快的感覺。二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起愛國主義的情感；通過學習，激發(fā)起學習的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起探究自然科學的興趣。四是表現(xiàn)為動機。動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起學習的動機，為完成學習任務而產(chǎn)生動力。五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩……七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。
2.小學英語教學過程中過程與方法目標都有哪些
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點，我們老師一定要制定一個準確清晰的目標，這不僅影響著教學過程的展開，也很大程度上牽制了最終的學習效果。
在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想，品德，文化基礎、智力和其他因素的開發(fā)等要求，忽略了對學生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。
因此，我們在設計教學目標時應注意到：目標設計要有多元性，即具體到一節(jié)課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制；目標設計要有針對性，學生是學習的主體，作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要根據(jù)學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢；目標設計要準確，通過教學反饋和教學實踐教學效果來檢驗，反思教學目標的實效性。
在實施英語教學過程中，首先要把教材，課程標準，教學對象相結(jié)合。以課標為綱，領悟教材的實質(zhì)，將教材系統(tǒng)地進行梳理，同時結(jié)合自己已有的教學經(jīng)驗，內(nèi)化教材。在教材的處理上，可以適當調(diào)整和組織教學內(nèi)容，以適應不同的教學目標和要求。實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結(jié)果是導致學生兩極分化。教師要了解每個學生的個體差異。深入了解學生的現(xiàn)狀以及學生的知識體系，根據(jù)學生的實際水平，制訂滿足全體學生的單元教學目標顯得尤為重要。 其次，要注重提高小學英語課堂教學的有效性，這就要求課堂教學活動要目標明確。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like?”Part A的教學內(nèi)容時，教師設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like?Can I have some noodles, please?Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
除了教學活動的目標要明確外，創(chuàng)設的情境要真實便于操作，時間分配合理。創(chuàng)設符合教學內(nèi)容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境。例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
教學目標的確定與實施確實非易事，教師們需要探究的還有很多，無論采用什么樣的方法都是要提高課堂教學效率，有效完成小學英語教學目標，幫助學生在學習知識的同時也使他們能得到全面的提高 。老師們，加油吧！
3.怎樣理解“過程與方法”目標
學習過程和方法具有重要的教育價值。重視過程，強調(diào)方法，其實質(zhì)是尊重學生的學習經(jīng)歷、體驗和方式，這是一個學習者必須要經(jīng)歷的過程，是一個人生存、生長、發(fā)展的內(nèi)在需要。
從教學的角度來說，只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學，獲得的只是形式上的捷徑。這種排斥個性思考，否定智慧參與，只關注知識掌握的教學方式，完全不利于人的發(fā)展，它使一個個鮮活的人成了一臺臺機械、呆板、只會接受與記憶、不會思考與評析的學習機器。
對于音樂課程來說，還具有不同于其他學科的特征。過程與方法之所以對音樂學習非常重要，是由于音樂教育多為體現(xiàn)一種“潤物細無聲”式的潛效應，其教學目標往往蘊涵在教學過程中，即過程即目的。從教學方法上說，授人以“魚”，不如授人以“漁”，學會音樂，不如會學音樂，這樣才有利于學生的終身學習和在音樂上的可持續(xù)性發(fā)展。
《標準》中，將“過程與方法”課程目標細化為四個具體目標：體驗、比較、探究、合作。體驗——是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗是現(xiàn)代學習方式的突出特征之一，它強調(diào)身體性參與，學習者在學習過程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手做，用自己的腦去思考。一句話，就是學習者要自身去經(jīng)歷、去感悟、去操作。它重視學習者的直接經(jīng)驗，視學習者的個人知識、經(jīng)驗、生活世界為重要的課程資源。尊重學習者的個人感受和獨特見解，鼓勵學生的自我意識與創(chuàng)新精神，在學習過程中強調(diào)參與、強調(diào)活動、強調(diào)探究、強調(diào)實踐，將教學過程變?yōu)檎稀⑥D(zhuǎn)化間接經(jīng)驗為學生直接經(jīng)驗的過程，將學習過程變?yōu)槿趯W習者個人經(jīng)歷、感受、見解、體驗，自我解讀、自我操作的過程。
對于“體驗”，《標準》中有一句十分重要的表述：“音樂教學過程應是完整而充分地體驗音樂作品的過程。”這句話之所以重要，是由于音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學和音樂學習須采用一種同其他學科不同的特殊方式——體驗的方式。原則上，音樂教學與音樂學習是不能依靠講授的，因為講授的方式與學習者自身的音樂體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗代替學習者的體驗。
比較——是音樂教學的一種特殊方式，是在教學過程中將不同體裁、形式、風格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂作品進行比較，或是將題材相同而體裁不同、體裁相同而形式不同、形式相同而風格不同等音樂內(nèi)容進行比較，以利于學生形成對音樂的深刻印象。運用比較的方法，不僅可以有效地提高學生的音樂興趣和審美注意力，并且有利于學生音樂思維的發(fā)展，有利于學生分析與評價音樂能力的提高。
探究——既是一種課程形態(tài)，又是一種學習方式。作為一種學習方式，探究是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而由學生自己在教師指導下主動地收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結(jié)論的過程。無論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學習方式，探究在新課程中都有著獨特的不可替代的價值。它可以使學習者保持獨立的持續(xù)學習的興趣，豐富學生的體驗，培養(yǎng)合作與共享的個性品質(zhì)，增進獨立思考的能力，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。
合作——是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它以異質(zhì)小組為基本形式，充分利用教學動態(tài)因素之間的互助來促進學生的學習，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，達成和實現(xiàn)共同的學習或教學目標。一般來說，合作學習具有以下幾個方面的要素：學習者之間相互支撐和配合；積極承擔共同任務中的個人責任；小組成員間有效溝通，妥善解決組內(nèi)矛盾；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估。
合作學習的方式目前在音樂教學中被廣泛地運用著，其特點大致有以下幾點：按音樂素質(zhì)、能力和性別劃分小組；小組成員之間充分交流、研討、協(xié)作，例如對歌曲進行演唱處理，由各小組自行討論設計演唱形式，編創(chuàng)表演動作，制作表演道具，選擇伴奏樂器及音型、節(jié)奏型等；融會游戲、競賽因素，促進小組間的競爭，增加學習的趣味性。
4.如何實現(xiàn)新課程標準中“過程與方法”的目標
在教學實踐中注重下述幾個方面的問題將有助于“過程與方法”目標的實現(xiàn).
一、注重教育理念的更新
高中物理課程總目標提出：“讓學生學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢.學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感.了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念.”“過程與方法”目標的實現(xiàn)有助于課程總目標的實現(xiàn)，對培養(yǎng)學生科學探究能力、自主學習能力、實踐能力以及解決問題能力也起到了至關重要的總用.因此，對新課程中三維目標之一的“過程與方法”目標的高度重視是這一目標真正實現(xiàn)的前提條件.只有教育思想上的解放，才有更好的教學實踐.
二、注重物理概念或理論的產(chǎn)生過程
可以對一些歷史事實、理論形成、以及科學家的成長過程進行充分的挖掘.通過教師對其產(chǎn)生過程的詳細地介紹和梳理將有助于學生清晰了解物理學的發(fā)展脈絡與歷程，使學生從物理學發(fā)展的脈絡與歷程中感受到物理學與社會發(fā)展的關系、感受到一些著名物理學家執(zhí)著追求科學巔峰的精神，同時也感受到成為一名科學家并不是高不可攀的，消除對科學家的盲目崇拜.從而為學生們形成正確的世界觀和人生觀創(chuàng)造有利的條件，使學生建立起敢于猜想、敢于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學意識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維搭起橋梁.
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三、注重科學方法的滲透和運用過程
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維和行動方式.實踐證明：重大科學理論的突破，必然伴隨著新的科學方法的誕生.龐大的方法群是人類智慧的結(jié)晶.法國物理學家拉普拉斯（P.S.Laplace）曾說：“認識一位巨人的研究方法，對于科學的進步并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處，科學研究方法常常是極富興趣部分.”科學發(fā)展的歷史證明，物理學的研究方法對于物理自身的發(fā)展和整個科學的發(fā)展都具有十分重要的作用.它是物理學家認識物質(zhì)運動規(guī)律的工具和手段，擔負著發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗、運用和發(fā)展物理規(guī)律的職能.因而它也是科學方法的重要組成部分，具有一般科學方法的價值.
四、注重學生的活動探究過程
《普通高中物理課程標準》（實驗） 把物理實驗和科學探究一并提出能力要求，明確了物理實驗和科學探究的關系.物理實驗和科學探究一樣，它不僅是物理教學中的重要內(nèi)容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標.探究活動是新課程改革中的一個亮點，同時通過探究活動更能激發(fā)學生的潛能，提高學生的能力.《標準》中闡釋探究活動七個要素（包括：問題的提出、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作），而其中的“猜想和假設”是過去的物理教學活動中經(jīng)常被忽視的一個環(huán)節(jié).猜想與假設是科學結(jié)論的先導，如果猜想與假設一旦能得到實驗結(jié)果的支持，它就可能發(fā)展成為科學結(jié)論.因此，猜想與假設能幫助科學研究者明確研究的方向，指導科學研究沿預定目標展開.它為收集、分析、處理和解釋信息提供了一個大致的框架，因而使制定探究計劃、設計實驗方案有了必要的基礎.作為一種教學方式，猜想與假設對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維具有積極的作用.在物理學的發(fā)展史上，許多理論，都來自于提出了正確的假設，如19 世紀對氫光譜譜線的分布規(guī)律的研究中，假設就發(fā)揮了重要的作用.
