英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方法(詞匯教學(xué)的方法)
1.詞匯教學(xué)的方法有哪些
一、用拼讀規則教學(xué)單詞 英語(yǔ)屬于拼音文字，拼讀和拼寫(xiě)是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規則。
拼讀規則是學(xué)習英語(yǔ)的拐杖，是學(xué)生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學(xué)生通過(guò)大量的拼讀練習，發(fā)現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見(jiàn)母組合的拼讀規則，使學(xué)生按有關(guān)規律和規則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫(xiě)形式，養成見(jiàn)到單詞會(huì )讀音、聽(tīng)到語(yǔ)音會(huì )寫(xiě)詞的能力。二、在語(yǔ)境中教學(xué)單詞 詞語(yǔ)要放在語(yǔ)境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯將變得沒(méi)有意義。語(yǔ)境包括句子、語(yǔ)篇和上下文。
【例如】教water這個(gè)詞，呈現以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語(yǔ)境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動(dòng)詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構詞法教學(xué)單詞 英語(yǔ)主要有以下三種構詞法1、轉化 即由一個(gè)詞類(lèi)轉化為另一個(gè)詞類(lèi)。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動(dòng)詞） train火車(chē) （名詞） —— train 訓練 （動(dòng)詞） open 開(kāi) （動(dòng)詞） ——open 開(kāi)著(zhù)的（形容詞）2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個(gè)詞。【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學(xué)單詞 從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時(shí)記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類(lèi)詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學(xué)新詞 官方叫做“英語(yǔ)釋義法”，是用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學(xué)生找到了同義詞。【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學(xué)習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
老師們應按課程標準要求，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，認真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規律和策略，引導學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
2.英語(yǔ)教學(xué)研究詞匯教學(xué)方法有哪些
（一）“字母、音素、音標”三位一體的教學(xué) 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法，也稱(chēng)小三位一體教學(xué)法。
這種方法把字母、音素、音標的教學(xué)有機地結合起來(lái)，首先學(xué)會(huì )26個(gè)字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學(xué)習拼讀單詞時(shí)引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問(wèn)題。 1、第一“位”，字母名稱(chēng)音教學(xué) 字母是組成單詞的最小單位。
每個(gè)字母都有一個(gè)名字，叫字母名稱(chēng)音。字母名稱(chēng)音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽(tīng)覺(jué)器官判斷的。
音素數目大大多于字母，有48個(gè)。音標是音素的書(shū)面符號，有一個(gè)音素就有一個(gè)相對應的音標符號。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，blackboard一詞中共有10個(gè)字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個(gè)音素；用相應的7個(gè)音標表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個(gè)字母名稱(chēng)音，只用一節課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。
2、第二“位”，音素教學(xué) 音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現了語(yǔ)音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時(shí)是根據字母名稱(chēng)音來(lái)學(xué)習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。
他用以下幾種方法學(xué)習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱(chēng)音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef],[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:],[b][i：]，去[i：]余[b]。
對比法學(xué)讀音，指與漢語(yǔ)拼音區別，對照法學(xué)習g、h、y、w、r五個(gè)輔音。對比法學(xué)讀音，是根據認知法的理論來(lái)設計的。
認知法認為，學(xué)外語(yǔ)一定要將外語(yǔ)與本民族語(yǔ)言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語(yǔ)言的相同之處、相似之處和相異之處。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)的讀音有很多相似之處，尤其是英語(yǔ)的輔音讀音與漢語(yǔ)拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
3、第三“位”，音標教學(xué) 當學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個(gè)元音字母的短音，5個(gè)元音字母的長(cháng)音，21個(gè)輔音字母的讀音，4個(gè)常見(jiàn)的字母組合共35個(gè)語(yǔ)音單位時(shí)，這就為講48個(gè)音標符號打下了堅實(shí)的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過(guò)教學(xué)生唱英語(yǔ)語(yǔ)音歌學(xué)習其他音標，如短元音歌與長(cháng)元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中就輕松地學(xué)會(huì )了字母、音素、音標。
字母、音素、音標三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)化了音標的教學(xué)過(guò)程，注重字母、音素、音標之間的內在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習音素的基礎，把掌握音素作為學(xué)習音標的前提。學(xué)生一開(kāi)始就可以掌握字母與音素的對應關(guān)系。
學(xué)生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會(huì )讀的單詞會(huì )寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的單詞會(huì )讀。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感形成得早，可以大大增強學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
同時(shí)，它還從培養學(xué)生的認讀能力入手，循序漸進(jìn)地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫(xiě)單詞有規律可循，因而培養了學(xué)生認讀能力，做到“見(jiàn)其形知其音，聽(tīng)其音知其形”。
又因為這種教學(xué)法把音標盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標預習單詞和自學(xué)課文，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力。 字母、音素、音標三位一體教學(xué)法的基本理念——“初學(xué)者不可能通過(guò)自然習得的方式學(xué)會(huì )英語(yǔ)”具有一定的科學(xué)性。
正如心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)所說(shuō)的：“在學(xué)習第二種語(yǔ)言時(shí)，竭力設法避免學(xué)習者的本族語(yǔ)言的中介作用，這既是不現實(shí)的，也是無(wú)效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要求學(xué)生的母語(yǔ)達到熟練的程度。
（二）“詞匯、語(yǔ)法、閱讀”三位一體的教學(xué) 詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱(chēng)大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個(gè)組成部分： 1、詞匯編碼，提前記憶 馬承認為，中國學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中聽(tīng)說(shuō)和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽(tīng)說(shuō)閱讀掃清了障礙。
記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會(huì )讀的問(wèn)題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規律。
理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習的與已經(jīng)學(xué)習的以及正在學(xué)習材料的各個(gè)部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統，概括規律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時(shí)記住了，遺忘率也會(huì )相當高。
推理則是在理解的基礎上，經(jīng)過(guò)邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學(xué)為理解性和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。
2、語(yǔ)法提前略講與隨進(jìn)度精講相結合 語(yǔ)法提前略講，重點(diǎn)研究的是時(shí)態(tài)如何略講的問(wèn)題。如果半年只講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對系統地了解與使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅實(shí)的語(yǔ)法基礎，但這樣做大大拉長(cháng)了學(xué)習時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會(huì )話(huà)階段和閱讀階段。
時(shí)態(tài)相對集中講是將語(yǔ)法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問(wèn)句和答句，簡(jiǎn)略為肯、否、問(wèn)、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時(shí)態(tài)的名稱(chēng)，并簡(jiǎn)明扼要地介紹每種時(shí)態(tài)的。
3.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法有哪些
僅供參考：
1.進(jìn)行語(yǔ)音訓練、以達到準確發(fā)音。在學(xué)習生詞時(shí)，應該讓學(xué)生能夠通過(guò)音標來(lái)讀出單詞，詞匯教學(xué)一般采取由音到形、到義的順序。音是一個(gè)學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就讀不上義。課堂上通過(guò)聽(tīng)錄音、看多媒體等形式，給學(xué)生提供更多的模仿機會(huì )和發(fā)音機會(huì )，以便達到準確發(fā)音的目的。
2.教會(huì )讀音規則，教學(xué)單詞的拼寫(xiě)形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎，是各個(gè)詞相互區別的第一要素。因此，在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要提醒學(xué)生注意詞是音和形的統一結合，使學(xué)生能把一定的“音”同可能對應的“形”聯(lián)系起來(lái)，又把一定的“形”與可能對應的“音”聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復練習，在大腦中建立起一類(lèi)一類(lèi)的音、形的模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把元音ei和“cake,face,hate,eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯(lián)系起來(lái)。
3.利用構詞規律進(jìn)行詞匯教學(xué)。所有語(yǔ)言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律，就便于記憶。英語(yǔ)中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學(xué)生如能掌握這些單詞，就會(huì )取得很好掌握新詞的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等（引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、、歸納出-er或-or加在動(dòng)詞后面，表示做這個(gè)動(dòng)作的“人”。這樣就可避免靠死記來(lái)記憶單詞）。②同義詞與反義詞的比較： long-short new-old ③ 數詞的比較：four-fourteen-forty。 因此在課堂上，老師要教會(huì )學(xué)生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了構詞法以外，還可以根據拼讀規則來(lái)記牢單詞。如：①利用開(kāi)音節：face nose；②利用 閉音節：bag apple map；③利用英語(yǔ)詞匯的“組塊” 如mouth，可分為mou和th兩個(gè)組塊，當然還可以以單個(gè)字母形成一個(gè)組塊；playground，可分為兩大組塊play和ground;planning，可分為plan和ning；也可把整個(gè)詞作為一個(gè)組塊等等。其次單詞與單詞之間按語(yǔ)義、種屬、時(shí)空等關(guān)系形成的組塊。如，詞組、常見(jiàn)表達方式、常用語(yǔ)句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語(yǔ)義圖等等
4.活學(xué)活用，重視語(yǔ)境教學(xué)。教師進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)時(shí)應積極創(chuàng )造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習詞匯。上英語(yǔ)課時(shí)，英語(yǔ)老師應盡可能的堅持用英語(yǔ)來(lái)授課，并且應盡可能用學(xué)生所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問(wèn)，或與他們對話(huà)，這樣能令學(xué)生一直用英語(yǔ)來(lái)思維。剛開(kāi)始學(xué)生可能不大適應，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì )受到潛移默化的影響，有很多英語(yǔ)詞匯會(huì )深深的印在他們的大腦里。
5.及時(shí)復習，增強記憶。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時(shí)間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)習過(guò)程的詞匯要及時(shí)復習、增強記憶。“最具中國特色的外語(yǔ)教學(xué)法之一——五步教學(xué)法”，其第一步就是復習（review），可見(jiàn)這一環(huán)節的重要性。在這一環(huán)節，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學(xué)中應及時(shí)地、有間隔地對學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞加以復習。
總之，英語(yǔ)課堂詞匯的有效教學(xué)方法很多，但不管是哪種方法都應以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，并要求學(xué)生必須做到多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，持之以恒。只有做到這些，學(xué)生英語(yǔ)水平才會(huì )不斷提高，最終達到學(xué)習的目標。
4.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與策略有哪些
為你解答，你可以按照下面方式來(lái)教學(xué)生如何掌握并使用新單詞.如果滿(mǎn)意，請立即采納，謝謝！Unit 1 The population of China is about 1.37 billion.第1單元，中國的人口大約是13億7千萬(wàn).【日期：2014年12月19日】 【1】noise ①名詞noise：噪音，雜音；嘈雜聲；喧鬧聲；作賓語(yǔ)：I don't like noise 我不喜歡噪音 固定搭配：make a noise 吵鬧 例如：Don't make a noise 不要吵鬧 （為某事而吵吵嚷嚷） ②形容詞noisy： 吵鬧的；嘈雜的 作定語(yǔ)：He lives in a noisy street 他住在一條吵鬧的街道上.做表語(yǔ)：It is so noisy in this office這個(gè)辦公室里很吵鬧 【2】prepare ① 動(dòng)詞 prepare： 準備，預備，籌備 Preparesth ：準備某事 【prepare +簡(jiǎn)單賓語(yǔ)結構】 作謂語(yǔ)：He is preparing his lessons 他正在準備功課 Prepare sb sth ：為某人準備某事【prepare +雙賓語(yǔ)結構】 作謂語(yǔ)：Mother prepared us a biglunch just now 媽媽剛才為我們準備了一頓豐盛的午餐 Prepare to do sth ：準備做某事【prepare +to do sth（動(dòng)詞不定式）結構】 作謂語(yǔ)：She prepared to go upstairs. 她準備上樓 固定搭配① be prepared to dosth ：準備做某事 Motheris prepared to give me a gift 媽媽準備給我一份禮物 固定搭配② be prepared for sth：為某事而作準備 I amprepared for anything to happen.我對可能發(fā)生事情做好了準備 固定搭配③ prepare for sth 準備某事 Iwashed my hands and prepared for supper 我洗好手并準備吃飯 固定搭配④ prepare sth(A) forsth(B) I ampreparing some notes for a report called “Our growing population” 我們正在我們一個(gè)名叫我們正在增長(cháng)人口的報告準備筆記.名詞：preparation：準備；預備；籌備 固定搭配① in preparation ofsth 準備某事 Heis in preparation of his lesson 他在準備他的功課 固定搭配② make preparationsfor sth ：為某事做準備 makepreparations for ploughing and sowing 備耕；備耕備種 Theteacher advised them to make preparations for the exam.老師建議他們?yōu)榭荚囎龊脺蕚?形容詞：preparatory ：預備的；準備的；籌備的 Atleast a year's preparatory work will be necessary before building can start. 在開(kāi)始動(dòng)工之前至少要做一年的準備工作 固定搭配① preparatory todoing sth 在…之前；為…做準備【to 為介詞標志】 Tomcleared his throat preparatory to speaking 湯姆清了清嗓子，準備講話(huà)。
【3】notes 名詞notes：筆記；注釋?zhuān)蛔⒔猓?便條；便箋 Heis making notes carefully 他正在認真做筆記 I'llhave to leave a note for Karen.我得給卡倫留張便條 動(dòng)詞note： 記下；對…加注釋?zhuān)蛔⒁猓粢?Pleasenote down what I'm about to say.請把我下面要說(shuō)的內容記錄下來(lái) Shenoted own his name 她記下了他的名字 【4】report 名詞report：報告；報道，成績(jì)報告單； Iread some reports of the accident .我讀了這次事故的一些報告 動(dòng)詞report：報告，報道 作謂語(yǔ)：report sth 報道某事 Heis going to report his trip to America 他將報道到美國的旅行 作謂語(yǔ)：report doing sth 報告做某事【report +動(dòng)名詞（doing）作賓語(yǔ)】 Theyreported seeing a new star in the east 他們報告在東方見(jiàn)到一個(gè)顆新星 作謂語(yǔ)：report sth to sb 向某人報告某事【report +直接賓語(yǔ)+介詞to+間接賓語(yǔ)】 Tomreported the accident to the police 湯姆把這個(gè)事故告訴了警方 作謂語(yǔ)：report sb(A) to Sb(B)向B 告發(fā)A Hereported the thief to the police 他向警方告發(fā)了這個(gè)賊 名詞reporter ：記者 Mymother is a reporter for The People's Daily 我媽媽是人民日報的記者.【5】grow 動(dòng)詞grow： 生長(cháng)；長(cháng)大 作謂語(yǔ)：sth +grow Orangetrees will grow in this climate 橘子樹(shù)在這個(gè)氣候會(huì )生長(cháng) Iwant to be a policeman when I grow up 作謂語(yǔ)grow：種植 Thefarmer grows vegetables as well as rice 這個(gè)農民不僅種水稻而且還種蔬菜 系動(dòng)詞grow： 變得，由弱變強，由小變大 用法：grow +形容詞原級/ 形容詞比較級 Thenoise grows louder 噪音又變大了.Sheis growing fat .她正在發(fā)胖 固定搭配① grow to do sth 逐漸做某事 Youwill grow to like him 你會(huì )逐漸喜歡他的 Thelittle girl is growing to be more and more like her mother.這個(gè)小女孩逐漸長(cháng)的越來(lái)越像她媽媽了 固定搭配② grow 生長(cháng)，生長(cháng)，長(cháng) Shegrows very quickly 固定搭配③ grow into 長(cháng)成 Hehas grown into a handsome young man 他長(cháng)成一個(gè)英俊的年輕人 固定搭配④ grow up 長(cháng)大 Hegrew up in the countryside 他在農村長(cháng)達。
5.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面經(jīng)常使用的有效方法有哪些
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀(guān)呈現法。針對小學(xué)生思維具有明顯的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等直觀(guān)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強烈的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
例如教授有關(guān)學(xué)習用品、交通工具、水果的詞匯時(shí)，可采用實(shí)物、玩具或圖片來(lái)呈現。在教人教版三年級英語(yǔ)上冊第一單元時(shí)，我是通過(guò)實(shí)物書(shū)包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來(lái)教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時(shí)，我給學(xué)生們展示玩具飛機和汽車(chē)。在教授水果單詞時(shí)，我用實(shí)物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學(xué)習人教版四年級英語(yǔ)上冊有關(guān) “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場(chǎng)所的單詞時(shí)，我用多媒體課件來(lái)呈現，先不說(shuō)中文，讓學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著(zhù)音樂(lè )響起，寬敞明亮、富有時(shí)代氣息的書(shū)房、臥室等場(chǎng)景呈現在眼前，學(xué)生學(xué)的興致濃濃，老師教的輕輕松松。
多媒體的動(dòng)畫(huà)音樂(lè )、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動(dòng)，將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果。 2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說(shuō)“a short pencil”，舉起右手說(shuō)“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說(shuō)“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說(shuō)“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學(xué)生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學(xué)生很容易讀錯。因此，在學(xué)生學(xué)習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來(lái)幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，有些單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)呈現，學(xué)生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動(dòng)詞時(shí)，我直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出跑步和跳躍的動(dòng)作說(shuō)：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)習 “climb, sleep”時(shí)，分別做出爬行、睡覺(jué)的動(dòng)作，說(shuō)： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學(xué)習動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語(yǔ)言，學(xué)習形容詞我們仍然可利用體態(tài)語(yǔ)，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí)，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿(mǎn)頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思，自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時(shí)，我一邊說(shuō) “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過(guò)的表情。學(xué)習“wash clothes, clean the window”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。
4.聲音呈現法。在學(xué)習一些動(dòng)物的單詞時(shí)，我事先錄制好動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生先聽(tīng)音猜動(dòng)物，再學(xué)單詞。
如，在教“duck”這個(gè)單詞時(shí)，我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)鴨子的叫聲，學(xué)生聽(tīng)了都爭先恐后地說(shuō)：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說(shuō)：“duck,duck，嘎嘎嘎。”學(xué)習單詞“cry”時(shí)，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.” 二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”
通過(guò)實(shí)踐，我認為可以從以下幾方面著(zhù)手： 1.注意聯(lián)系，以舊帶新。 當學(xué)生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )“比較”詞匯，并及時(shí)的歸納總結，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。
例如，在教“toy”這個(gè)單詞時(shí)，由于之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么相同之處和不同之處。本來(lái)“toy”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，和已學(xué)過(guò)的 “boy”這樣一比較起來(lái)，學(xué)生印象深刻，一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。
相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞，可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。 2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-。
6.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與策略有哪些
通過(guò)學(xué)習初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與技巧和聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐并結合專(zhuān)家的教學(xué)經(jīng)驗，總結如下：
1.創(chuàng )設語(yǔ)境教詞匯。
用實(shí)物、圖片等直觀(guān)教具教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力。詞匯教學(xué)不宜脫離短語(yǔ)、句子和文章，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，應指導學(xué)生拼讀后，結合短語(yǔ)、句子和文章來(lái)學(xué)。語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì )環(huán)境。語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在教學(xué)中，教師扮演著(zhù)多樣的角色，他既是助學(xué)者、組織者、監督者，有時(shí)又是學(xué)生的伴學(xué)者。在語(yǔ)境下，學(xué)單詞、記單詞、用單詞是一個(gè)基本概念，貫穿始終，這是原則。
2. 在“游戲”中學(xué)詞匯。
通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話(huà)、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì )使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。
3、盡量用英語(yǔ)教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)
學(xué)習語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì )貫通形成語(yǔ)言規則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境里多聽(tīng)、多看、多讀、多說(shuō)和多寫(xiě)，培養直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。
4.用框架結構圖等來(lái)復習、歸納詞匯
復習詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師可根據要求引導和鼓勵學(xué)生積極思考，復習詞匯，然后再進(jìn)行核對，必要時(shí)可根據學(xué)生的回答進(jìn)行補充。集中學(xué)習學(xué)詞匯是把意義相關(guān)、話(huà)題相關(guān)、用法相關(guān)的詞擱起來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生自己去總結、發(fā)現，這樣學(xué)生親自的參與，有助于記憶。
5.利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個(gè)復雜的心理過(guò)程。當學(xué)生需要猜測和推理一個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，他們所做的心理努力比直接提供他們問(wèn)題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會(huì )使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。在猜詞所給的語(yǔ)境當中，不要出現學(xué)生不認識的其他單詞，一定要控制這一點(diǎn)，讓學(xué)生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解。可以把課文里面的句子拿出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)看，不要想著(zhù)難倒他們，更多的是給他們一個(gè)復習、復用的機會(huì )。
7.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法
【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料， 離開(kāi)詞匯， 語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。
詞匯量的擴大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎。本文旨在通過(guò)分析目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習存在的問(wèn)題， 指出提高高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法， 從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。
【關(guān)鍵詞】高中； 英語(yǔ)； 詞匯； 教學(xué)； 方法 詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料， 離開(kāi)詞匯， 語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯貧乏、詞義含糊， 會(huì )阻礙學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與表達。
英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（ 1972） 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， 沒(méi)有語(yǔ)法人們表達的事物會(huì )寥寥無(wú)幾， 而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達任何事物。詞匯量的擴大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎。
詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位， 它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。 一、目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習存在的問(wèn)題 正如語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)， 語(yǔ)法的作用是輔助性的， 最要緊的事情是接受詞， 學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習并掌握一定量的常用詞匯， 為英語(yǔ)學(xué)習奠定基礎。
然而， 目前高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中， 缺乏有效的學(xué)習策略和指導， 他們往往孤立地學(xué)習和記憶詞匯， 快速地遺忘所學(xué)詞匯， 這樣不僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的信心， 而且會(huì )降低他們詞匯學(xué)習的有效性。目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習存在的問(wèn)題具體表現在以下幾個(gè)方面： 1. 機械地記憶英語(yǔ)詞匯 目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源是教材上的單詞表。
學(xué)生往往是以詞匯表為主， 集中記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習時(shí)， 他們習慣死記硬背， 習慣將英文字母拼讀出來(lái)， 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則， 忽略詞匯和讀音之間的對應關(guān)系。
同時(shí)， 他們在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中， 往往只注重單詞的字面意思， 忽視詞義的拓展學(xué)習。不僅如此， 目前高中學(xué)生仍是用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習英語(yǔ)詞匯， 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞； 不能在一定的語(yǔ)境中， 用英語(yǔ)思維學(xué)習與理解英語(yǔ)詞匯。
有位語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)， 以什么樣的形式儲存， 最后就會(huì )以什么樣的形式輸出。用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習英語(yǔ)詞匯， 必然導致以漢語(yǔ)的思維去運用英語(yǔ)詞匯， 從而使他們在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中無(wú)法正確運用所學(xué)英語(yǔ)詞匯， 無(wú)法學(xué)以致用。
2. 缺少必要的復習與鞏固 詞匯學(xué)習重復的次數和詞匯學(xué)習的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)， 重復的次數越多， 記憶越牢。
然而， 有些學(xué)生習慣突擊性地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習， 缺少必要的復習與鞏固， 無(wú)法持之以恒， 導致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性， 而缺乏長(cháng)期性， 使他們不能很好地運用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。 3. 安排學(xué)習的時(shí)間不合理 有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習， 根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習， 不能有效、合理地安排英語(yǔ)詞匯學(xué)習時(shí)間。
這種不合理的英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間安排使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習變得既費時(shí)又低效。 二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法 綜上所述， 目前高中學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)詞匯時(shí)存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時(shí)間安排不合理等問(wèn)題。
這些問(wèn)題的存在， 不但與學(xué)生缺少高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習的方法有關(guān)， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān)， 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。鑒于此， 筆者認為， 高中英語(yǔ)教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法， 以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
1. 結合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué) 眾所周知， 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。
根據英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)， 教師應該堅持“詞不離句， 句不離文”的原則， 有針對性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中講解， 讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語(yǔ)詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯， 而且益于他們養成英語(yǔ)思維的習慣， 從而使他們能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確地運用所學(xué)英語(yǔ)詞匯， 達到英語(yǔ)詞匯學(xué)以致用的目的。
例如： 筆者在教學(xué)SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞匯beyond , diable, obstacle, overcome 時(shí)， 可以將這幾個(gè)英語(yǔ)詞匯匯編成一句話(huà)—— “他， 一個(gè)殘疾人， 竟然能克服如此多的障礙， 實(shí)現自己的目標”， 并要求學(xué)生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文， 從而促使學(xué)生在理解它們用法的基礎上成功地學(xué)會(huì )了這些詞匯。 2. 利用Warming-up 進(jìn)行詞匯教學(xué) 教師在英語(yǔ)教學(xué)中， 可以利用教材中的Warming-up部分進(jìn)行詞匯教學(xué)， 通過(guò)讓學(xué)生討論本單元話(huà)題， 幫助學(xué)生學(xué)習、復習和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯， 使學(xué)生在討論中理解、掌握與運用所學(xué)詞匯。
與此同時(shí)， 教師可以在與學(xué)生討論話(huà)題的過(guò)程中， 對相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結， 加深學(xué)生對于這些詞匯的記憶。例如： 教師在進(jìn)行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學(xué)時(shí)， 可引導學(xué)生就本單元的標題Destination 進(jìn)行討論，引導學(xué)生對以下英語(yǔ)詞匯——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進(jìn)行復習與學(xué)習。
3. 通過(guò)讓學(xué)生解釋詞義進(jìn)行詞匯教學(xué) 教師在英語(yǔ)教學(xué)中， 可以利用高中英語(yǔ)每單元的主要閱讀語(yǔ)篇（Reading）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在學(xué)生閱讀的同時(shí)， 教師可以向學(xué)生呈現在閱讀語(yǔ)篇中要求掌握的詞匯，讓。
8.英語(yǔ)中常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些
1、講授法 講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。
它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。
一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問(wèn)題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
3、練習法 練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
4、讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。5、任務(wù)驅動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
6、自然教學(xué)法， 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中中，用英語(yǔ)課堂環(huán)境創(chuàng )設得接近學(xué)生的實(shí)際生活。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師盡可能結合周?chē)鷮?shí)際環(huán)境，在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語(yǔ)。
7、聯(lián)想教學(xué)法，根據每個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，充分調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴展、推理想象等方式，引導學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò )的建立，達到迅速把新知從短時(shí)記憶轉化為永久記憶。8、游戲互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，融入一些英語(yǔ)游戲互動(dòng)過(guò)程，模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式地反復地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習效果。
英語(yǔ)教學(xué)蘊含在 “說(shuō)，唱，游戲，娛樂(lè )，角色扮演”英語(yǔ)中。9、口述直接表達教學(xué)法，創(chuàng )造全英文的環(huán)境，直接用英文進(jìn)行思考，握英語(yǔ)的發(fā)音習慣及語(yǔ)感， 、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，鞏固知識和培養各種學(xué)習技能。
擴展資料：1、巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi) 依據是對人的活動(dòng)的認識，認為教學(xué)活動(dòng)包括了這樣的三種成分，即知識信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調整、活動(dòng)過(guò)程的隨機檢查。把教學(xué)劃分為三大類(lèi)；第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習認識活動(dòng)的方法”；第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習和形成學(xué)習動(dòng)機的方法”；第三大類(lèi)：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”；2、拉斯卡的教學(xué)方法分類(lèi)；分類(lèi)的依據是新行為主義的學(xué)習理論，即刺激——反應聯(lián)結理論。
（教學(xué)方法——學(xué)習刺激——預期的學(xué)習結果） 依據在實(shí)現預期學(xué)習結果中的作用，學(xué)習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類(lèi)為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第一種方法：呈現方法。
第二種方法：實(shí)踐方法。第三種方法：發(fā)現方法。
第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類(lèi) 依據教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類(lèi)：教師中心的方法，主要包括講授、提問(wèn)、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設計等方法；個(gè)體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設計、計算機教學(xué)等；實(shí)踐的方法，包括現場(chǎng)和臨床教學(xué)、實(shí)驗室學(xué)習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)方法。
9.在詞匯運用教學(xué)方面有哪些好的方法
您好，很高興為您一、利用直觀(guān)教具教單詞直觀(guān)教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀(guān)教學(xué).二、利用音標教單詞我們都知道英語(yǔ)是拼音文字，單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此就可以利用英語(yǔ)國際音標來(lái)記單詞.三、根據構詞法教單詞祝你生活愉快，學(xué)習進(jìn)步！如果你對這個(gè)答案有什么疑問(wèn)，請追問(wèn)如果滿(mǎn)意記得采納哦，謝謝~~~。
