問(wèn)題兒童指導方法問(wèn)題(制定幼兒社會(huì )性行為問(wèn)題指導方案應注意哪些問(wèn)題)
1.制定幼兒社會(huì )性行為問(wèn)題指導方案應注意哪些問(wèn)題
一、兒童外化性行為問(wèn)題 兒童外化性行為問(wèn)題以往稱(chēng)反社會(huì )性行為問(wèn)題，在《精神障礙的診斷與統計手冊》第四版中稱(chēng)破壞性行為障礙，包括多動(dòng)、違抗、攻擊性行為、違紀行 1.兒童多動(dòng)。
多動(dòng)（hyperactivity）又稱(chēng)活動(dòng)過(guò)度（overactivity），指自主或不自主的動(dòng)作異常性增多。在幼兒，表現為不安靜、活動(dòng)量大、奔跑、蹦跳、見(jiàn)什么都要摸一下、看一看，在家里翻壇倒罐、破壞東西。
上學(xué)后，不能安靜上課.常做小動(dòng)作，聽(tīng)課時(shí)與同學(xué)講話(huà)。異常多動(dòng)的兒童其行為往往唐突、沖動(dòng)、不顧后果，這些性質(zhì)也有助于區別正常或異常。
在ICD-10、DSM-Ⅳ等診斷標準中都非常強調“與其年齡發(fā)展階段不相符的、明顯的活動(dòng)過(guò)度”，精神發(fā)育遲滯兒童約有半數表現為多動(dòng)，兒童孤獨癥患兒中多動(dòng)性行為異常也很常見(jiàn)，腦器質(zhì)性損傷、精神病及一些藥物也可以引起多動(dòng)。多動(dòng)的行為問(wèn)題常見(jiàn)于兒童多動(dòng)癥。
2.注意力不集中的行為問(wèn)題。注意力不集中（inattention），注意不是一種單獨的行為，而是心理過(guò)程的共同特征。
我們的注意力分散是指隨意注意的障礙，是注意力不穩定的一種表現，是對完成工作任務(wù)有不良影響的無(wú)關(guān)刺激缺乏抗干擾能力。注意有障礙的兒童表現為分心、不穩定，不能使注意力長(cháng)久地集中在一個(gè)事物上，而是經(jīng)常不斷地由一個(gè)客體轉移到另一個(gè)客體。
注意障礙可見(jiàn)于多種情況，對事物的興趣直接影響注意力，在出現心理應激、情緒問(wèn)題、精神發(fā)育遲滯、其他精神障礙（如兒童期精神分裂癥）或腦器質(zhì)性損害時(shí)，也都會(huì )出現注意力不集中的現象。 3.兒童攻擊性的行為問(wèn)題。
攻擊性行為（aggression）是指對他人或其他目標采取的破壞性行為，可表現為具體行動(dòng).也可以表現為語(yǔ)言、文字攻擊，客觀(guān)上使別人受到軀體或心理的傷害。在幼兒表現為打人、沖撞、咬人、抓人、踢人、摔東西；學(xué)齡兒童多為爭吵、斗毆、破壞物品、威脅、騷擾他人.虐待動(dòng)物，至青少年期可發(fā)展成打群架及械斗、搶劫及性攻擊等。
男孩多表現為軀體攻擊行為，女孩則以語(yǔ)言攻擊為多。對這種行為如不及時(shí)糾正，或兒童通過(guò)攻擊行為而獲得滿(mǎn)足，則形成一種處理事物的行為模式，兒童變得逞強好斗、動(dòng)輒訴諸武力，易發(fā)展為品行障礙。
4.違抗。違抗（defiance）指兒童脾氣暴躁、容易激怒、不服從、故意與父母或老師對抗，自己的過(guò)失卻責怪別人，喜歡報復等行為。
5.違紀行為。違紀行為（delinquency）指一些不符合道德規范和社會(huì )準則的行為，如說(shuō)謊、逃學(xué)、離家出走、縱火、偷竊等。
（1）說(shuō)謊（lying）：一般說(shuō)謊有兩類(lèi)原因，應區別對待。大多數兒童說(shuō)謊是為了逃避懲罰。
當他們做了一些不合社會(huì )或家庭規范的事，如打破了東西，學(xué)習成績(jì)不理想或不愿克服困難去完成某事（如完成作業(yè)），他們就用說(shuō)謊來(lái)應付。另一類(lèi)說(shuō)謊是為了獲益，如欺騙家長(cháng)說(shuō)學(xué)校要交錢(qián)，而拿去玩電子游戲，這種說(shuō)謊往往是從偶爾說(shuō)謊獲得好處而發(fā)展起來(lái)，形成了一種待人接物的方式，為獲益的說(shuō)謊才構成品行障礙的癥狀。
（2）逃學(xué)（truant from school）：兒童開(kāi)始逃學(xué)多為貪玩，忘了上學(xué)，或因作業(yè)未完成，怕老師批評，還有的因厭惡學(xué)習、反抗家長(cháng)或老師等原因，而背著(zhù)父母不去上學(xué)。發(fā)展下去形成習慣，覺(jué)得在街上玩比上課愜意，而故意不去上學(xué)在外游蕩或玩電子游戲，發(fā)展成品行障礙。
（3）離家出走（running away）：在童年早期，常出自對外界事物的好奇而出走，多數學(xué)齡兒童離家出走是因為在家自尊心受到損傷，學(xué)習成績(jì)不好.害怕家長(cháng)懲罰或愿望得不到滿(mǎn)足。如第一次出走后獲得滿(mǎn)足，出走行為問(wèn)題得到強化則可多次離家出走。
二、兒童內化性行為問(wèn)題 兒童內化性行為問(wèn)題包括退縮、焦慮、抑郁、恐懼、強迫、軀體化癥狀等，過(guò)去稱(chēng)為兒童神經(jīng)癥。 1.焦慮（anxiety）的行為問(wèn)題：波貝認為產(chǎn)生焦慮的原因有兩類(lèi)，一是逃避陌生事件；二是與依戀對象分離。
2.退縮（withdraw）的行為問(wèn)題：當遇到陌生的環(huán)境或意外遭遇時(shí)，表現短暫的退縮、膽小、害怕、局促或焦慮。部分個(gè)性?xún)认虻膬和谏缃粓?chǎng)合較為退縮，是因為他們還未能學(xué)會(huì )如何與人和睦交往的技能，對人際往來(lái)感到焦慮。
3.恐懼（phobia）：正常兒童在發(fā)育過(guò)程中會(huì )對某些事物發(fā)生恐懼、害怕。恐懼的對象可以是某些具體事物，如怕動(dòng)物、怕陌生人、怕水、也可以是一些抽象概念，如：怕被丟失、怕死、怕被拐騙等。
4.強迫（obsessive and compulsive）的行為問(wèn)題：2~8歲及青少年期是正常兒童出現一些強迫癥狀的高峰年齡，幾乎每一個(gè)兒童在游戲時(shí)都可出現一些儀式性或強迫性行為問(wèn)題，如認真地沿著(zhù)人行道的縫線(xiàn)走、折手絹要對得整整齊齊、反復提問(wèn)同一問(wèn)題等。
2.教師給幼兒解決問(wèn)題時(shí)應怎樣指導
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出：“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現美和創(chuàng )造美的重要形式，也是表達自己對周?chē)澜绲恼J識和情緒態(tài)度的獨特方式。
幼兒藝術(shù)領(lǐng)域學(xué)習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng )造條件和機會(huì )，在大自然和社會(huì )文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng )造力，引導幼兒學(xué)會(huì )用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng )造美。” 繪畫(huà)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式之一，是一種表達情感的一種方式。
繪畫(huà)可以鍛煉幼兒小手的靈活性和協(xié)調性，是培養幼兒善于觀(guān)察事物、了解事物特征的好方法；繪畫(huà)還可以開(kāi)發(fā)大腦右半球的功能，對開(kāi)發(fā)智力也大有益處。幾乎所有的幼兒都喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，但由于受到年齡和發(fā)展水平的限制，有時(shí)無(wú)法順利表現，這就需要老師給予啟發(fā)和誘導。
那么，教師應如何正確引導幼兒繪畫(huà)，提高幼兒的繪畫(huà)水平呢？一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增強幼兒知識 在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師要作為一名啟發(fā)者和引導者，不僅要幫助幼兒擴大知識眼界，還應在日常生活中注意引導幼兒觀(guān)察周?chē)挛铮缣焐系娘w機、路上的汽車(chē)、五顏六色的著(zhù)裝以及花鳥(niǎo)樹(shù)蟲(chóng)、自然變化等等。也可以利用游戲活動(dòng)、觀(guān)看視頻故事、分享引起共鳴的圖畫(huà)書(shū)等向幼兒講解，特別在遇到節日時(shí)，在活動(dòng)室創(chuàng )設主題式墻面及環(huán)境帶給幼兒節日的氣息，來(lái)豐富他們的知識和經(jīng)驗。
幼兒有了豐富的生活體驗，就能增長(cháng)知識，開(kāi)闊眼界，陶冶情操，在繪畫(huà)中認知就逐漸增強，這就為激發(fā)幼兒繪畫(huà)創(chuàng )造力和想象力打下了良好的基礎。二、在繪畫(huà)活動(dòng)中提高幼兒的興趣 興趣是幼兒繪畫(huà)的動(dòng)力，是教師引導幼兒繪畫(huà)所要圍繞的中心。
當幼兒不想畫(huà)畫(huà)，教師強迫他沒(méi)必要，給予幼兒自由作畫(huà)的空間，當幼兒有繪畫(huà)的積極愿望時(shí)，他就會(huì )主動(dòng)去畫(huà)，并會(huì )畫(huà)得很好。我認為老師可以做到以下兩點(diǎn)來(lái)培養幼兒的繪畫(huà)興趣：1、選擇繪畫(huà)題材 培養幼兒興趣，在繪畫(huà)中，教師要選擇幼兒易于表現的事物、最喜歡的事物或身邊剛發(fā)生過(guò)的事物，來(lái)調動(dòng)幼兒留下深刻的印象，還可以選擇優(yōu)美、有趣、富有幻想的故事；開(kāi)心的游戲和可愛(ài)的動(dòng)物，這類(lèi)題材為幼兒的創(chuàng )作繪畫(huà)提供了最佳的表現空間，引發(fā)他們強烈的繪畫(huà)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作熱情。
在教育活動(dòng)中如果想讓幼兒保持全程的繪畫(huà)興趣，就需要教師在導入、指導過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，調動(dòng)各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)、利用、滿(mǎn)足幼兒的好奇心，使幼兒多種感官積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中得到快樂(lè )與發(fā)展。 2、激發(fā)幼兒自信心 教師要多給幼兒勇氣，要多表?yè)P，多鼓勵。
幼兒由于理解能力有限，思維能力動(dòng)手能力較弱，他畫(huà)的畫(huà)有些不合理，這是正常的，教師絕不要責備他，反而要多鼓勵表?yè)P。對于教師的贊揚，幼兒會(huì )獲得很大的滿(mǎn)足，給予幼兒一種肯定的信心，使他們也敢于創(chuàng )造、敢于表達，形成創(chuàng )造氛圍，獲得興趣。
不過(guò)教師要注意贊揚的語(yǔ)言要具體，不要籠統的說(shuō)“你很棒！”、“你畫(huà)的真好！”之類(lèi)。而應說(shuō)“你的線(xiàn)條很流利，用筆很大膽，這方面真的很不錯”、“你這幅畫(huà)畫(huà)面很整潔，希望繼續保持！”、“你今天畫(huà)的小動(dòng)物顏色很鮮艷，真漂亮！”等等。
這樣幼兒知道他們哪兒畫(huà)的好了，就會(huì )把優(yōu)點(diǎn)堅持下去，并提高幼兒的審美能力。 三、注重培養幼兒的畫(huà)法技能 培養幼兒繪畫(huà)方法和技能是重要的部分。
當在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )遇到小朋友說(shuō)他不會(huì )畫(huà)或者有些小朋友不敢畫(huà)，教師最好不要代筆或抓著(zhù)他的手畫(huà)，這個(gè)不是解決問(wèn)題的方法，其實(shí)繪畫(huà)一點(diǎn)也不難。首先要拋開(kāi)是否畫(huà)的像的要求，對幼兒來(lái)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)他們只會(huì )用熟悉的表現手法，用點(diǎn)、線(xiàn)、圓各式圖樣，記錄深刻于心中的生活經(jīng)驗，幾個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)他們會(huì )覺(jué)得這是糖果；幾條簡(jiǎn)潔的線(xiàn)，代表的是大樹(shù)；圓圓的形狀，他們認為就是好吃的餅干等等。
幼兒用畫(huà)來(lái)講述自己的感受和發(fā)現。所以，我們看幼兒的畫(huà)時(shí)，并不是看他畫(huà)得像不像，而是要聽(tīng)他畫(huà)中所表達的東西，并去理解、關(guān)心、尊重他所訴說(shuō)的內容。
四、要充分發(fā)揮幼兒的想象力 在繪畫(huà)活動(dòng)中，我們應該充分發(fā)揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養。教師可以通過(guò)圖形和顏色讓他們來(lái)表達，利用各種生動(dòng)活潑的方式教幼兒多認識些顏色和圖形，包括幾何圖形和實(shí)物圖形是必要的訓練，可以用基本形狀拼出簡(jiǎn)單的物體，比如，先給幼兒一個(gè)長(cháng)方形，要求幼兒根據長(cháng)方形可以畫(huà)汽車(chē)、桌子、電視機、冰箱、洗衣機等等，越多越好。
再給幼兒多個(gè)圖形，要求幼兒進(jìn)行組合。正方形和三角形組合成房子，房子里面用長(cháng)方形變成桌子，桌子上可以用圓形組合成杯子，這樣不但學(xué)的快，還發(fā)揮了幼兒的想象力，充分表現幼兒的繪畫(huà)技能。
教師應在平時(shí)讓幼兒多觀(guān)察周?chē)h(huán)境中的事物，培養他們敏銳的觀(guān)察力，這就要求教師要有意識地引導幼兒對圖形進(jìn)行觀(guān)分析如畫(huà)小鳥(niǎo)，引導幼兒觀(guān)察頭，眼睛是圓形，嘴是折線(xiàn)，腿是豎線(xiàn)，翅膀是弧線(xiàn)，通過(guò)講故事和觀(guān)察各種事物的變化培養他們的想象力，進(jìn)一步掌握了一定的繪畫(huà)方法。例如：在小班的《毛毛蟲(chóng)》學(xué)畫(huà)這一教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒畫(huà)毛毛蟲(chóng)時(shí)，幼兒剛開(kāi)始覺(jué)得很難，不敢動(dòng)手，我們就用毛毛蟲(chóng)毛絨玩具或圖片先進(jìn)行觀(guān)察，吸。
3.引導孩子的方式有幾種
這個(gè)問(wèn)題我來(lái)回答，更專(zhuān)業(yè)詳細一點(diǎn)的：
一、談話(huà)導入法
在教育教學(xué)實(shí)踐中，如果活動(dòng)的導人方式設計得巧妙得當，就能在瞬間穩定幼兒的情緒，引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲望，促使幼兒在好奇心驅使下產(chǎn)生強烈的探究意向，從而為新知識的探究活動(dòng)奠定心理基礎。例如，在教學(xué)散文詩(shī)《冬爺爺的胡子》時(shí)可以這樣導人：“請小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺的胡子是怎么樣的？誰(shuí)知道冬爺爺的胡子是什么樣的呢？今天，老師給小朋友帶來(lái)了一首有關(guān)冬爺爺的胡子的散文詩(shī)……，，這是典型的與幼兒作簡(jiǎn)短談話(huà)的導人方式，整個(gè)環(huán)節簡(jiǎn)潔、自然、切題。在相應的天氣里組織教學(xué)，導入一開(kāi)始，教師就注重良好情緒、情感氛圍的營(yíng)造，在談話(huà)的過(guò)程中始終以一種輕松優(yōu)美的語(yǔ)調、語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行，并且在輕松的談話(huà)中很自然地施以恰當的教學(xué)策略。
二、故事導入法
對于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，他們最喜愛(ài)聽(tīng)故事，特別是生動(dòng)有趣的故事。如學(xué)習繞口令《打醋買(mǎi)布》，由于繞El令特有的簡(jiǎn)潔、易混淆的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以用一則小故事引入內容：“有一位姓顧的老爺爺，他到街上去買(mǎi)一瓶醋，還想買(mǎi)一塊布……”由于這則故事貼近幼兒生活，幼兒在理解的基礎上學(xué)習繞El令就容易多了。
三、謎語(yǔ)導入法
這種方法適合中、大班幼兒，因為他們已具備了猜謎語(yǔ)的經(jīng)驗。如中班語(yǔ)言活動(dòng)“小小電話(huà)”就可以這樣引入：“丁零零，丁零零，這兒說(shuō)話(huà)711lJI.1聽(tīng)，兩人不見(jiàn)面，說(shuō)話(huà)聽(tīng)得清。小朋友，動(dòng)腦筋猜一猜，這是什么？”當幼兒猜出謎底“電話(huà)”時(shí)，便可以自然地引入教學(xué)內容。又如教師編了個(gè)謎語(yǔ)讓幼兒猜出學(xué)習的課題，從而引出新內容。如活動(dòng)開(kāi)始，教師說(shuō)：“小朋友，老師出個(gè)謎語(yǔ)讓你們猜，‘有人說(shuō)我像老鷹，有人說(shuō)我像蜻蜓，請你到我肚里坐，立即飛到北京去’。誰(shuí)知道這是什么？”幼兒猜出是“飛機”后，教師就告訴大家：“今天我們就來(lái)學(xué)兒歌《小飛機》。”
四、實(shí)驗導入法
這種方法以演示實(shí)驗、操作教學(xué)具的方式激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒渴望了解演示中出現的各種現象及其產(chǎn)生的原因。如學(xué)習科學(xué)故事《身邊的空氣》可以從演示實(shí)驗開(kāi)始，先同時(shí)點(diǎn)燃兩支置于光滑的平面物體上的蠟燭，然后用一大一小兩個(gè)廣口瓶同時(shí)罩住蠟燭，幼兒立即發(fā)現小瓶中的蠟燭先滅，大瓶中的蠟燭后滅。這是為什么呢？這一小實(shí)驗所引出的奇妙現象立即激發(fā)了幼兒探求新知識的愿望，吸引幼兒主動(dòng)參與剄活動(dòng)中來(lái)。
五、情境表演導入法
這種方法是由教師事先排練一段情境表演，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)讓幼兒觀(guān)看，隨著(zhù)情節引發(fā)出的問(wèn)題展開(kāi)討論，再進(jìn)一步引入新內容。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“想辦法”就可以用這種方法來(lái)引入。可設計以下情境讓幼兒觀(guān)看：媽媽下班回到家，一看時(shí)間不早了，連忙系上圍裙，開(kāi)始做飯。滔滔在一旁玩玩具。只聽(tīng)“哎呀”一聲，媽媽不小心把大米和面粉混在一起了。媽媽手拿著(zhù)盤(pán)子，不知怎么辦？滔滔問(wèn)：“媽媽?zhuān)阍趺戳耍俊薄皨寢尣恍⌒陌汛竺缀兔娣刍煸谝黄鹆耍趺崔k呢？”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么辦法把大米和面粉分開(kāi)呢？”這時(shí)再讓幼兒觀(guān)察教師事先混在一起的大米和面粉，引導幼兒討論分開(kāi)大米和面粉的方法，鼓勵幼兒各抒己見(jiàn)。當幼兒說(shuō)出某種可行的方法時(shí)，教師就給予肯定，并啟發(fā)他們想出更好、更省力省時(shí)的方法。這樣的引入能使幼兒的注意力迅速地集中起來(lái)，并將問(wèn)題（大米和面粉如何分開(kāi)）自然地呈現在幼兒面前，使幼兒主動(dòng)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。
六、游戲導入法
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因此在活動(dòng)時(shí)可以用游戲的方式來(lái)引出活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如學(xué)習兒歌《手指歌》，教師可以游戲的口吻說(shuō)：“今天我們來(lái)比比誰(shuí)的手指本領(lǐng)大，會(huì )變出各種各樣好玩的東西。”教師用兒歌中的語(yǔ)言暗示幼兒：“變變變，變成一把小手槍……”又如看圖講述“捉迷藏”，開(kāi)始時(shí)教師告訴幼兒：“今天小動(dòng)物來(lái)和我們一起捉迷藏，你們趕快躲起來(lái)。”于是，幼兒紛紛躲藏，教師扮演小動(dòng)物開(kāi)始尋找，讓被找到的幼兒用方位語(yǔ)言描述自己剛才躲藏的地方。然后，教師通過(guò)游戲性的口吻自然地引出了“提迷藏”這一新的內容。
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4.幼兒教師應對兒童問(wèn)題行為的基本策略有哪些
1、了解幼兒錯誤行為出現的原因及表現水平，以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒。
幼兒出現錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點(diǎn)。學(xué)前階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強，讓他們長(cháng)時(shí)間地坐著(zhù)或等待輪流玩是艱難做到的。因此，教帥要調整自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現出超過(guò)其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。
2、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢。
教師在了解幼兒錯誤行為出現的情景與原因之后，應決定是進(jìn)行個(gè)別引導還是集體教育。如果問(wèn)題涉及一兩個(gè)兒童的行為，適合采用個(gè)別引導的方法，且應盡可能私下里進(jìn)行，以避免當眾讓幼兒出丑。在幼兒冷靜下來(lái)之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過(guò)的事情。通過(guò)談話(huà)使幼兒明白自己錯在哪里，該如何做。
3、給幼兒自己解決問(wèn)題的機會(huì )，逐步培養幼兒的評價(jià)能力。
當幼兒出現錯誤行為時(shí)，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問(wèn)題的辦法。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后正面強化正確的行為，而不是使用強制、威脅的手段強迫幼兒按教師的要求去做。
5.幼兒教育常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些
孩子教育中有哪些常見(jiàn)問(wèn)題？
（一）問(wèn)：我在帶班的時(shí)候，常常看到有些小朋友出現攻擊性行為，通過(guò)暗示心理教育會(huì )對這位小朋友有幫助嗎？ 答：?jiǎn)?wèn)題行為的出現要具體分析是發(fā)生在何時(shí)何地，周?chē)惺裁慈顺霈F的情況下，是在上課時(shí)還是下課時(shí)，出現在不同的情況下要采取不同的方式，如，在上課時(shí)出現我們要采取淡化、轉移注意力的方法，減少問(wèn)題行為的出現。
（二）問(wèn)：我們幼兒園有個(gè)4歲的寶寶一到幼兒園就哭不讓他媽媽走這可怎么辦？ 答：在送寶寶到幼兒園之前要讓孩子有更多的心理準備，首先我們要帶孩子參觀(guān)了解幼兒園的環(huán)境，還要去面見(jiàn)具體的老師，另外在家里還要多舉上幼兒園好處的例子，家長(cháng)也可以找幾個(gè)小朋友一起來(lái)模擬幼兒園的情景，讓孩子從心里不懼怕幼兒園的環(huán)境。如果有條件的話(huà)可以先讓孩子每天試上一個(gè)小時(shí)，然后逐漸去適應延長(cháng)幼兒園的時(shí)間。一但孩子適應下來(lái)，不管時(shí)間的長(cháng)短，一定要去表?yè)P和鼓勵孩子。這里需要告誡家長(cháng)，不要急于求成，不要帶有自己的情緒化，要堅持到底。
（三）問(wèn)：我家姑娘今年6歲，她老說(shuō)我們偏妹妹，忽視了她，可是我們做家長(cháng)的并不是這樣的，如何才能讓她覺(jué)得我們做家長(cháng)的一視同仁、不偏不向呢？ 答：要了解妹妹比她小幾歲，現實(shí)的問(wèn)題是有了妹妹后對她的愛(ài)一分為二了，孩子要逐漸去接納妹妹，另外家長(cháng)應在妹妹面前多讓姐姐做些力所能及的事，這樣多給她一些成就感，讓她給妹妹做出榜樣，提高她的自信心，千萬(wàn)不要一味地怪責孩子，無(wú)論大事小事都要讓著(zhù)妹妹，在批評姐姐時(shí)最好不在妹妹面前。
（四）問(wèn)：學(xué)前兒童的興趣如何去培養或選擇？如果孩子某方面表現突出，但他的專(zhuān)注程度很差，該怎么辦？ 答：興趣和愛(ài)好要從小培養，學(xué)前兒童要更注重在群體中、在游戲中、在活動(dòng)中去培養，同時(shí)要挖掘孩子某方面的潛力，注重培養孩子的注意力，要有感興趣的東西去吸引孩子，多給孩子創(chuàng )造展示才華的機會(huì )，增強他的自信心。
（五）問(wèn)：賈教授請問(wèn)，怎樣才能使孩子可以自己主動(dòng)學(xué)習？ 答：首先要培養興趣，孩子在興趣的養成過(guò)程中得到一種快樂(lè )和滿(mǎn)足，同時(shí)有一種成就感才能激發(fā)孩子的主動(dòng)學(xué)習精神，家長(cháng)不要急于求成，要有一個(gè)過(guò)程。
（六）問(wèn)：孩子總是跟老師作對，家長(cháng)也很反映孩子在家也不聽(tīng)話(huà)，老是我行我素，不理會(huì )別人說(shuō)話(huà)，怎么處理好這種關(guān)系，有沒(méi)有好的教育方法？ 答：首先我們要了解孩子的具體年齡，每次和老師作對是否有原因？具體情況還要做分析，另外要考慮是孩子的行為習慣不好，還是他的個(gè)性行為問(wèn)題，還要具體了解孩子在家里的一些情況。
（七）問(wèn)：我們幼兒園有個(gè)幼兒入園后從來(lái)都沒(méi)和老師打過(guò)招呼，不和小朋友接觸，老師讓做什么也不跟著(zhù)做，給老師的感覺(jué)好象緊張似的，老師也沒(méi)有什么辦法，請您幫助解決，謝謝！ 答：要了解如果不在幼兒園的環(huán)境下是否和小朋友接觸，對于有些膽小、緊張、容易焦慮的孩子到陌生的環(huán)境很難適應，我們不要一位去牽求孩子一定要和老師打招呼，而是希望老師對這樣個(gè)別的孩子能給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，想辦法主動(dòng)去接近孩子，不要讓孩子有恐懼感，當老師真正走進(jìn)孩子的心靈世界時(shí)孩子問(wèn)題可能就會(huì )得到解決。
6.學(xué)前兒童中較為常見(jiàn)的問(wèn)題行為主要有哪些
攻擊是幼兒中一種比較常見(jiàn)的不良行為。
具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中很難集中精力，從而各方面的能力很難發(fā)展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì )受到別人的排擠。
這樣長(cháng)此以往，就會(huì )影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要培養幼兒“理解并遵守日常生活中的社會(huì )行為準則”，“愛(ài)父母長(cháng)輩、老師和同伴”。
因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進(jìn)幼兒良好社會(huì )性品質(zhì)的形成，是當今幼兒教育中一項嚴峻的課題。通過(guò)研究與實(shí)踐，對于幼兒“攻擊性行為”的成因及教育對策總結如下：幼兒攻擊性行為的成因剖析：（一）幼兒受某些生理特征的影響 研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對攻擊性行為的表現有一定的影響。
比如，那種天生愛(ài)哭鬧、愛(ài)發(fā)急的“難帶型”嬰兒，長(cháng)大后較易產(chǎn)生攻擊性行為。但是，生理特征只是影響因素的一部分，是與社會(huì )環(huán)境、教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過(guò)環(huán)境、教育等因素才能體現其影響。
（二）家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因1.家長(cháng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒。如今都是一個(gè)孩子，甚者有的是六個(gè)大人一個(gè)孩子，因此，視孩子為掌上明珠，關(guān)愛(ài)過(guò)度、疼愛(ài)有加，對孩子百依百順，無(wú)原則的滿(mǎn)足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養成孩子獨占、獨霸的習慣。
在家里以自我為中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。調查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛(ài)孫兒，甚至“遮丑護短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導致了孫輩的自私、任性、懶惰、驕橫等不良行為。
2.家長(cháng)過(guò)分要求幼兒。如今許多家長(cháng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。
因此在許多方面過(guò)分限制和束縛幼兒。例如，回家就看書(shū)、學(xué)習，不得隨便說(shuō)話(huà)、干事等，這也不許玩，那也不許動(dòng)、走路不能跑、說(shuō)話(huà)不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與外界接觸、交流，從而達到他們的目的。
加之他們嚴厲呵斥的表情，幼兒根本沒(méi)有分辨的機會(huì )，生活在這種環(huán)境下的幼兒，其心理受到限制，并產(chǎn)生逆反心理。到了幼兒園，他們就會(huì )像放飛的小鳥(niǎo)，卻因太過(guò)自由便會(huì )以攻擊別人來(lái)滿(mǎn)足自己的社會(huì )交流。
3.家長(cháng)過(guò)分放任幼兒。這類(lèi)家長(cháng)只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發(fā)展，不加任何限制和要求，對孩子不關(guān)心、不重視。
對孩子的任何行為不分時(shí)間、場(chǎng)所、性質(zhì)，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現的很松散、不服管教、不遵守常規、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。
（三）社會(huì )環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一調查表明，幼兒的攻擊是一種習得的社會(huì )行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語(yǔ)威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時(shí)會(huì )受外在誘因的驅動(dòng)（玩具、同伴中的領(lǐng)導地位等）為達到某種目的而發(fā)生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強，在各種社會(huì )情境中，通過(guò)觀(guān)察他人的行為和行為的后果，間接的習得了攻擊性行為，或通過(guò)直接學(xué)習，即幼兒實(shí)際參與的打架、爭搶玩具等。
例如，有一幼兒本來(lái)很規矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調皮頭，沒(méi)事就打別人幾下，他無(wú)形中就學(xué)會(huì )了，當別人碰了他插的汽車(chē)時(shí)，他便抬手打了那個(gè)小朋友。幼兒行為的保持取決于對行為后果的強化。
幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當的懲罰。恰當的懲罰通常會(huì )導致幼兒對攻擊行為的內疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。
但是，不恰當的懲罰不但達不到這一效果，反而會(huì )增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問(wèn)題性的“病因”，即未能“對癥下藥”，最終難以消除病根。
再者與老師繁忙的業(yè)務(wù)和本身的師德有一定關(guān)系，繁忙工作后往往使老師產(chǎn)生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時(shí)的平靜，但過(guò)后這些幼兒還依然如故。幼兒攻擊性行為的教育對策一、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)，并注重成人的榜樣作用首先，教師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)。
日常中多閱讀有關(guān)書(shū)籍，認真學(xué)習，深刻領(lǐng)悟，根據自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結合教育的經(jīng)驗，逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。其次，家長(cháng)應樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)。
不少家長(cháng)對幼兒的教育方式存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，面對這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長(cháng)的兒童觀(guān)和教育方法。同時(shí)，通過(guò)家長(cháng)園地與家長(cháng)個(gè)別交談等方式，指導家長(cháng)采取正確的教養方式，逐步樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)。
在與“攻擊性行為”幼兒家長(cháng)的聯(lián)系中，應改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長(cháng)匯報孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，向家長(cháng)提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。由于幼兒的模仿能力比較強，對各種行為缺乏正確的認知，只是一味的學(xué)習模仿，因此作為成人，要時(shí)刻注意自己的言行，行為應符合社會(huì )規范和道德準則，給幼兒起到榜樣的作用。
二、幫助幼兒重建自我認。
7.問(wèn)題少年都是包括哪些
病情分析： 據中華教育資訊網(wǎng) 據我們的觀(guān)察和分析，當前青少年心理健康問(wèn)題表現的形式有多種多樣，主要表現為：學(xué)習困難，考試焦慮，難于應付挫折，青春期性心理扭曲，情緒不穩定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習成績(jì)不穩定，并在行為上出現打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴重的出現自傷或傷人現象。
上述種種現象，我們對之進(jìn)行了歸類(lèi)，大致可分為：學(xué)習類(lèi)問(wèn)題、人際關(guān)系類(lèi)問(wèn)題、情緒類(lèi)問(wèn)題、人格障礙類(lèi)問(wèn)題及青春期性心理類(lèi)問(wèn)題。 1、學(xué)習類(lèi)問(wèn)題占當前青少年心理問(wèn)題的大部分。
盡管近些年來(lái)，教育部門(mén)一直在大力推行素質(zhì)教育，但應試教育的陰影一直在困擾著(zhù)廣大青少年，加之父母的望子成龍心理，對子女寄予的過(guò)高期望，使青少年的身上承受著(zhù)巨大的學(xué)習壓力。據1998年北京《中學(xué)生時(shí)事報》的相關(guān)調查，34%的被訪(fǎng)中學(xué)生說(shuō)，有時(shí)“因功課太多而忍住想哭”；58%的接受調查的同學(xué)說(shuō)，“父母對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意”。
調查表明，45%的被訪(fǎng)中學(xué)生感到當前的學(xué)習壓力太大，近半數的人經(jīng)常擔心學(xué)習成績(jì)達不到父母的期望而受責備，57%的中學(xué)生為“考試成績(jì)直接關(guān)系到自己的命運和前途”而擔憂(yōu)。青少年學(xué)生學(xué)習的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等多種癥狀出現。
考試焦慮在青少年學(xué)習類(lèi)心理問(wèn)題中占突出地位。大部分孩子都有考試焦慮情緒，只不過(guò)是嚴重的程度不同而已。
考試焦慮可以使孩子產(chǎn)生一些身體上的障礙，最常見(jiàn)的是頭痛、頭暈、睡不好覺(jué)、吃不好飯。考試焦慮嚴重的孩子，常常在考前坐立不安、心神不定。
如果經(jīng)常有嚴重的考試焦慮，可能導致孩子形成膽怯、緊張、不安的個(gè)性心理特征。 2、人際關(guān)系類(lèi)問(wèn)題 青少年的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系。
與父母的關(guān)系處理不當，從而引起青少年不良的心理反應，這一現象較為普遍。在孩子小的時(shí)候，親子關(guān)系的矛盾關(guān)不突出。
可是，隨著(zhù)孩子的生長(cháng)發(fā)育和父母的日漸年長(cháng)，二者之間的溝通與交流就顯得愈來(lái)愈困難。尤其當孩子處于青春期而父母處于更年期之時(shí)，問(wèn)題更為突出，部分孩子會(huì )產(chǎn)生壓抑和抑郁，部分孩子則產(chǎn)生強烈的叛逆心理。
師生關(guān)系處理不當，對孩子的心理影響不言而喻。其主要問(wèn)題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理，攻擊行為等問(wèn)題，如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會(huì )失望。
更有甚者，如果教師對學(xué)生缺乏尊敬，隨意貶低孩子價(jià)值的不良態(tài)度會(huì )使孩子的心理遭到嚴重的創(chuàng )傷。 與同學(xué)的交友和相處，可直接影響到青少年的學(xué)習生活質(zhì)量。
孩子們都希望在同學(xué)中有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感。
2、情緒類(lèi)問(wèn)題 根據中國社會(huì )科學(xué)院心理研究所研究員王極盛先生對7050名中學(xué)生的調查，“對同學(xué)忽冷忽熱者”者占44.1%，“對老師時(shí)而親近，時(shí)而疏遠”者占35.8%，“做作業(yè)情緒忽高忽低”者占73%，“對學(xué)習的勁頭時(shí)高時(shí)低”者占81.9%，“心情時(shí)好時(shí)壞”者占71.2%，“對父母時(shí)而親熱，時(shí)而冷淡”者占32.8%。這些數據，活生生地證明了當今青少年的情緒不穩定性。
情緒的不穩定主要是由于心理發(fā)展的不成熟所造成的，父母的性格特征、養育方式、教師對待孩子的方式也會(huì )對孩子的情緒穩定性造成影響。 3、人格障礙類(lèi)問(wèn)題 人格是個(gè)體心理特征的總和，它反映了一個(gè)人的心理本質(zhì)，也是各種精神癥狀和反映產(chǎn)生的基礎。
人格障礙是較為嚴重的心理問(wèn)題，它是以人格結構與人格特征偏離正常人為其特點(diǎn)。在目前的青少年人格障礙里，依賴(lài)型人格和分裂性人格較為多見(jiàn)。
依賴(lài)型人格的突出的障礙是缺乏獨立性，缺乏自立性，沒(méi)有主見(jiàn)，遇到事情手足無(wú)措，在處理人際關(guān)系中常處于被動(dòng)的地位。一般情況下，依賴(lài)型人格開(kāi)始于幼年時(shí)期，到青春期后表現得較為明顯。
孩子身上體現出這種人格特征主要是由于父母過(guò)度保護的教養方式而形成的。分裂型人格的特點(diǎn)是內向，孤僻膽怯，不愛(ài)與人交往，應變能力較差，社會(huì )適應能力不良，往往不能適應新環(huán)境。
4、青春期性心理類(lèi)問(wèn)題 有關(guān)的資料表明，中國孩子的青春期正在不斷地提前到來(lái)。隨著(zhù)營(yíng)養水平的提高和營(yíng)養狀態(tài)的改變，青少年的性生理存在著(zhù)越來(lái)越提前的趨勢。
據北京市的調查，北京男孩子的首次遺精年齡已經(jīng)從60年代的平均16.6歲提前到90年代的13.7歲，女孩子的月經(jīng)初潮從60年代的14.5歲提前到90年代的12.2歲。身體發(fā)育提前而性心理的成熟則存在著(zhù)相對后延的趨勢，這二者之間的沖突，帶來(lái)了許多的青少年心理問(wèn)題。
比如青春期的閉鎖心理，其主要表現是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標志。 與此同時(shí)，青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起青少年情感上的激蕩。
這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內隱，然而盡管他。
8.什么是問(wèn)題兒童
通常指品德上存在較嚴重缺點(diǎn)且經(jīng)常表現出來(lái)的兒童。問(wèn)題兒童的問(wèn)題行為有的是由不良需要或開(kāi)始主要是由好奇、試探等幼稚的心理引起，有的是由于遭受挫折產(chǎn)生的不良情緒引起的，家庭教育的不當是形成問(wèn)題兒童的主要根源。
對問(wèn)題兒童施以正確教育的具體方法有：
1.及時(shí)發(fā)現問(wèn)題兒童的不良行為征兆，防微杜漸。
2.了解、掌握兒童心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，不應對兒童有過(guò)高過(guò)苛的要求。
3.重視矯正問(wèn)題行為的內部條件。
4.根據兒童的心理狀態(tài)和變化規律，因勢利導，耐心地、逐步地進(jìn)行教育引導。
5.盡量避免消極的懲罰。
一. 自閉癥兒童
這類(lèi)孩子有一個(gè)很好聽(tīng)的名字“來(lái)自天堂的孩子”，可這些孩子的父母卻是天天生活在擔憂(yōu)、害怕如此的水深火熱中，他們不明白老天為什么會(huì )讓自己的孩子始終生活在自己的世界里，他們不斷努力，有人成功了，也有人失敗了。
自閉癥兒童比較簡(jiǎn)單的判斷方法為你跟這個(gè)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，他的眼睛始終不會(huì )直視你，即使你命令他時(shí)他也不會(huì )按照你說(shuō)的做。我們揮手說(shuō)再見(jiàn)時(shí)通常用手掌心面對別人，但“天堂的孩子”因為看到是手掌心，他們固執地也會(huì )讓自己看到手掌心來(lái)和別人說(shuō)再見(jiàn)，所以我們看到的是他們的手背。
“天堂的孩子”喜歡重復別人的話(huà)，你若問(wèn)他“寶寶，你早飯吃了什么？”他會(huì )一直重復：“吃了什么，吃了什么。”若是已經(jīng)是幼兒園的幼兒發(fā)現有這些癥狀就該盡快就醫了。并且告知班里老師，希望老師能配合醫生的治療。若是你的班里或你周?chē)羞@樣的孩子和他們交談時(shí)一定要柔和，用輕輕地聲音，讓他們感到安全的方式和他們去交流，不然你會(huì )嚇到他們，讓他們不敢往外面的世界邁步。
二. 臨界兒童
這類(lèi)兒童比自閉癥兒童更難以醫治。他們基本的自理能力都是有問(wèn)題的，不論是三歲還是六歲，他們的智商可能永遠停留在一歲寶寶的層面上，流口水，用哭和笑來(lái)表達自己的情緒，走路需要人攙扶或有聲音的指引。這類(lèi)兒童建議去專(zhuān)業(yè)的康復幼兒園就讀，畢竟他們和第一類(lèi)不一樣，連基本的自理能力都是問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)的康復老師會(huì )用專(zhuān)業(yè)方法來(lái)訓練讓他們盡可能地達到能自理的層面。越是拖的晚，恢復的可能性越是小。
三.“危險兒童”
這類(lèi)兒童本身是不危險的，而是身上攜帶著(zhù)血管瘤或類(lèi)似的東西。血管瘤大家都知道若是不當心這個(gè)炸彈破了，可能就會(huì )引發(fā)大出血而導致的嚴重后果。所以有這類(lèi)孩子的家長(cháng)一定要和老師事先做好溝通，要讓老師清楚地知道孩子的血管瘤的位置。并且要在家里對孩子做好安全教育，不要因為自己的疏忽造成不堪的后果。
望采納！
