創(chuàng )造性思維的訓練方法?()(創(chuàng )新思維訓練的方法)
1.創(chuàng )新思維訓練的方法有哪些
1.求同求異進(jìn)行創(chuàng )新訓練。求同即模仿、跟我學(xué)，通過(guò)這種模式讓學(xué)生掌握基本操作。求異即創(chuàng )新、創(chuàng )造，在教學(xué)中，一般分三步走：第一步是看示范，主要是學(xué)習軟件的操作。學(xué)生跟著(zhù)老師學(xué)操作，老師一步一步做，學(xué)生一步一步學(xué)；第二步是做相同的，主要是強化操作技能技巧，要求學(xué)生做與老師相同的操作（求同，類(lèi)似于其它學(xué)科的默寫(xiě)）；第三步是做不同的，主要是學(xué)習創(chuàng )作，培養創(chuàng )造性思維。要求學(xué)生做與老師不同的作品（求異）。這個(gè)過(guò)程還要求學(xué)生說(shuō)作品，說(shuō)創(chuàng )意，在創(chuàng )作與實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。
2.運用漫畫(huà)進(jìn)行創(chuàng )新訓練。主要通過(guò)欣賞、思考、議論、評價(jià)、聯(lián)想想象、發(fā)散遷移的過(guò)程，用欣賞完整的漫畫(huà)、給漫畫(huà)擬標題等方式進(jìn)行創(chuàng )新思維。在這種情景刺激下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行思考、交流、感受、感悟，在觀(guān)察、思考、交流中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。例如下面的這幅漫畫(huà)，是我們在在創(chuàng )新思維時(shí)常用的一組漫畫(huà)：“地上本無(wú)路走的人多了便成了路”，大多數學(xué)生都有此知識，但“亂走的人多了，便沒(méi)有了路”，卻是我們很少考慮的。孩子們從這組漫畫(huà)中看到、想到了許多，特別是對添加了一個(gè)“亂”字，出現了完全相反的結論，很有創(chuàng )意。
3.利用電視廣告進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。我們要求學(xué)生用批判性的眼光去欣賞分析廣告作品，并和家庭成員一起討論“如果我做這個(gè)廣告，我會(huì )如何考慮”。事后調查發(fā)現，學(xué)生們普遍對納愛(ài)斯的洗潔精廣告“我家的盤(pán)子會(huì )唱歌（幼兒園版）”很感興趣，也紛紛對這個(gè)廣告評頭評腳，用孩子的眼光對廣告進(jìn)行評論，在批評中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。
4.利用優(yōu)秀作品進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練。在創(chuàng )新思維的培養和電腦作品的制作中，學(xué)生往往有心理障礙，缺泛自信心，懷疑自己的能力，認為創(chuàng )作、創(chuàng )新高不可攀。
2.創(chuàng )新思維訓練的常用方法有哪些請分別舉例陳述自己對創(chuàng )新思維訓練方
創(chuàng )新思維訓練有兩個(gè)維度，一個(gè)是組織內集體訓練；一個(gè)是個(gè)人自我訓練。從訓練的過(guò)程講，有如何產(chǎn)生創(chuàng )新的想法，以及對想法進(jìn)行篩選兩個(gè)階段。一般組織集體訓練最常用的激發(fā)創(chuàng )新想法方法是頭腦風(fēng)暴。操作時(shí)，有以下幾個(gè)步驟。
1、設立目標，即要解決什么問(wèn)題
2、設立討論規則，比如別人提出想法時(shí)不能隨意打斷，鼓勵提出盡可能多的方案。
3、可以設立硬性指標，比如在規定的時(shí)間內（5分鐘），每個(gè)人必須提交給定數量的方案或想法（比如3個(gè)），緊迫感也是促使產(chǎn)生更多想法的因素之一。
4、收集整理和討論評估，給出更易實(shí)施的方案，大家一起參與討論。
個(gè)人自我訓練，也可采用頭腦風(fēng)暴，操作上可以靈活些，但要注意隨時(shí)記錄下以備忘，因為好的想法和思路隨時(shí)都可能出現。
3.培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的方法有哪些
一、民主和諧的課堂氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的前提保證 ⒈ 在課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習氛圍。
事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有師生情感溝通，真正把學(xué)生看作學(xué)習的主人，實(shí)現教學(xué)民主，學(xué)生才會(huì )有參與意識，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索，從而使才智和個(gè)性得到充分的展現和發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明，有創(chuàng )新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想象豐富，獨立思考，勤學(xué)好問(wèn)，不依賴(lài)、不盲從，不怕困難。所以在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的過(guò)程中，教師要有意識地為他們創(chuàng )設寬松和諧的環(huán)境，提供“表現”的機會(huì )和舞臺。
2.激發(fā)學(xué)習興趣，強化思維訓練，培養創(chuàng )新思維。除良好的師生關(guān)系外，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣也是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的前提。
有創(chuàng )造力的人并不一定是學(xué)習成績(jì)出眾的人，他們往往有一定獨立的態(tài)度和自己的興趣，在于他們對待世界萬(wàn)物的動(dòng)力、興趣和態(tài)度等個(gè)性的特征。所以數學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，除平時(shí)關(guān)心、信任和愛(ài)護學(xué)生外，教師還要用人格力量去影響學(xué)生。
包括學(xué)習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學(xué)藝術(shù)，去揭示數學(xué)知識本身的無(wú)窮奧秘和展示數學(xué)知識內部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿(mǎn)足，從而增強數學(xué)學(xué)習的興趣。 學(xué)習興趣與思維創(chuàng )新是密切相連的。
在教學(xué)過(guò)程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學(xué)家費西納的心理測試、小高斯10歲時(shí)巧算“1+2+3+…+99+100”、“用16根同樣的小棒能擺出多少種長(cháng)方形”等等。把學(xué)生的好奇心和注意力引導到數學(xué)學(xué)習上來(lái)，激發(fā)他們探索數學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì )分析思考和創(chuàng )造性思維。
二、組織引導學(xué)生主動(dòng)探索是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主要途徑 培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維必須要大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，摒棄陳舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習方式，轉變教學(xué)策略。以學(xué)習者為中心，注重學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探究和合作交流，從根本上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師不能滿(mǎn)足于自己講，學(xué)生聽(tīng)，不能過(guò)分嚴肅，過(guò)多地批評。因為這樣做使學(xué)生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，相反會(huì )引起學(xué)生畏懼數學(xué)，厭倦學(xué)習。
⒈ 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)貴有疑，學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)的。
他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)題，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，要有意通過(guò)情境、故事、疑問(wèn)和破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要認真對待，態(tài)度要和藹，對于提出的問(wèn)題，無(wú)論多么膚淺或異想天開(kāi)，都不要動(dòng)輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙里淘金，發(fā)現他們思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵和表?yè)P，增強學(xué)生提問(wèn)的信心和學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新性思維的發(fā)展。
⒉ 組織學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)施再創(chuàng )造性學(xué)習。建構主義認為，人的認識是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)建構的，教學(xué)一定在學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗、知識水平和思維水平之上進(jìn)行。
學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)是一種再創(chuàng )造性的學(xué)習，而不是再復制一遍知識。數學(xué)教育家費賴(lài)登塔爾也反復強調，學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)施再創(chuàng )造，因此，在教學(xué)中，教師一定要注意充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，通過(guò)主動(dòng)探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進(jìn)思維，尤其是對學(xué)生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學(xué)生的思維更具有深刻性，以培養他們的創(chuàng )造性思維。
例如，“三角形內角和等于180度”一課，首先，學(xué)生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過(guò)程是學(xué)生以與前人的推理驗證相同的方式在進(jìn)行學(xué)習，已經(jīng)是在進(jìn)行一種“再創(chuàng )造性的學(xué)習”了，但此時(shí)，教師并不滿(mǎn)足于此，提出了“通過(guò)三角形內角和，你還能聯(lián)想到什么”？于是，學(xué)生又一次進(jìn)入了緊張的思維活躍狀態(tài)，他們通過(guò)交流與合作，逐一地發(fā)現了四邊形、五邊形的內角和，進(jìn)而學(xué)生討論總結出了 n邊形的內角和：n個(gè)180中減去360，或（n一2）*180這一正確結論。在這里，最重要的并不是學(xué)生掌握了多邊形內角和的結論，而是學(xué)生思考問(wèn)題的方法和他們的創(chuàng )新精神。
再如，教學(xué)“乘法的初步認識”，學(xué)生在認識了乘法的意義之后，教師不失時(shí)機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學(xué)生的反應是情緒化的，快嘴的學(xué)生已經(jīng)在嚷嚷“不能寫(xiě)出乘法算式”了。在這個(gè)變異的時(shí)候，教師指導學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生思維從“山重水復疑無(wú)路”轉而成“柳暗花明又一村”，把學(xué)生思維引向深入。
結果孩子們得出的答案是：6*4+4（一般思維）、7*4(4個(gè)7創(chuàng )新思維)、4*7(7個(gè)4創(chuàng )新思維)6*5-2（創(chuàng )新思維）。“7+4+5+2+3+6這個(gè)算式能改寫(xiě)乘法嗎？”學(xué)生不再急于脫口而出，但片刻就寫(xiě)出了9+9+9和9*3。
由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化，這些潛在的創(chuàng )造性思維的因素，就必須積極地去開(kāi)發(fā)。一次次的思維創(chuàng )新成果才會(huì )激勵學(xué)生樂(lè )于思考，勇于探索。
教師特別要尊重他們的思考和勞動(dòng)。對差生應采取親近。
4.如何進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練
思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動(dòng)。
對它的作用不可輕估。
人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。
許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實(shí)際訓練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。
思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現象。
(1)推陳出新訓練法當看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng )性，按照這個(gè)思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
(2)聚合抽象訓練法把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。
這個(gè)訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺(jué)上發(fā)現十分突出的特點(diǎn)；
其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；
再次，要對抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
(3)循序漸進(jìn)訓練法這個(gè)訓練法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個(gè)設想進(jìn)行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來(lái)。
(4)生疑提問(wèn)訓練法此訓練法是對事物或過(guò)去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀(guān)點(diǎn)和新建議，并能運用各種證據，證明新結論的正確性。
這也標志著(zhù)一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新能力的高低。
訓練方法是：首先，每當觀(guān)察到一件事物或現象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養成習慣；
其次，每當遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運動(dòng)的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀(guān)察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。
(5)集思廣益訓練法此訓練法是一個(gè)組織起來(lái)的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達到思維能力的提高。
此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養學(xué)生的研究能力的作用。
因為，當一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀(guān)察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。
通過(guò)比較、對照、切磋，這之間就會(huì )有意無(wú)意地學(xué)習到對方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)
5.創(chuàng )造性思維訓練途徑有哪些
繪畫(huà)可以在畫(huà)架上畫(huà)，在桌上畫(huà)；可以是彩色畫(huà)，也可以是素描畫(huà)。在畫(huà)架上畫(huà)時(shí)，應將畫(huà)架放在一個(gè)比較好的位置上，可以看見(jiàn)一些新東西，并把它畫(huà)入畫(huà)中，在小紙上畫(huà)畫(huà)與在畫(huà)架上畫(huà)畫(huà)不同，它的特點(diǎn)是更容易處理、更普遍。兒童及要畫(huà)彩色畫(huà)，也要畫(huà)素描。要先替孩子準備好做圖用具，如蠟筆、濃與淡的鉛筆和粉筆等。
戲劇表演 兒童的表演是一種原始的戲劇。兒童記得自己曾見(jiàn)過(guò)的東西，記得自己經(jīng)歷過(guò)得有意義的事情。他們能想象如何去影響成人的世界。在這種記憶和想象的基礎上，進(jìn)行戲劇的表演。
剪貼和制作 再用雜亂和零碎的材料進(jìn)行剪貼和制作時(shí)，膠水和糨糊是很有用的，不過(guò)要給兒童準備一塊濕布擦手，身邊必須準備很多材料，諸如針織品、紙、棉花、羊毛、砂紙、塑料片、草、松果、貝殼、羽毛以及所有可以想象出來(lái)的別的東西。這些材料形狀不同、色彩不同、結構不同，因此，可以粘貼成許許多多不同的東西。另一種粘貼活動(dòng)的材料是用來(lái)搭建筑物的材料
觀(guān)察大自然 經(jīng)常讓孩子投入到自然的懷抱，觀(guān)看大自然的千姿百態(tài)，是一項開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維的行之有效的活動(dòng)。觀(guān)察大自然要有系統性，要在不同的季節、不同的時(shí)間里堅持觀(guān)察。在觀(guān)察的過(guò)程中，成人要幫助孩子觀(guān)察，幫助他們準確地說(shuō)出所見(jiàn)到的東西。例如，在秋天，采集紛紛飄落的樹(shù)葉、果實(shí)和草；在冬天，量冰柱、堆雪人、滾雪球；春天時(shí)，可把新枝綠芽帶回家，讓孩子觀(guān)看上面的葉子和小花，在枝葉上找新芽，觀(guān)察樹(shù)、草、花的特征。這些活動(dòng)可以促進(jìn)孩子的藝術(shù)能力。
6.思維訓練方法有哪些 怎樣進(jìn)行思維訓練
思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動(dòng)。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。
思維能力的訓練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實(shí)際訓練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現象。
(1) 推陳出新訓練法
當看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應當盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運用新觀(guān)點(diǎn)、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng )性，按照這個(gè)思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。
(2) 聚合抽象訓練法
把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺(jué)上發(fā)現十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺(jué)到共性問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。
(3) 循序漸進(jìn)訓練法
這個(gè)訓練 法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強領(lǐng)導者的分析思維能力和預見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導者事先對某個(gè)設想進(jìn)行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來(lái)。
(4) 生疑提問(wèn)訓練法
此訓練法是對事物或過(guò)去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀(guān)點(diǎn)和新建議，并能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著(zhù)一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀(guān)察到一件事物或現象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養成習慣；其次，每當遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運動(dòng)的規律性，或從不同角度、不同方向變換觀(guān)察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓練法
此訓練法是一個(gè)組織起來(lái)的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養學(xué)生的研究能力的作用。因為，當一些富個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀(guān)察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生種種不同觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)比較、對照、切磋，這之間就會(huì )有意無(wú)意地學(xué)習到對方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。
7.創(chuàng )新思維方法包括哪些
創(chuàng )新思維的形式多種多樣，主要有以下幾種：第一，延伸式思維。
所謂延伸式思維，就是借助己有的知識，沿襲他人、前人的思維邏輯去探求未知的知識，將認識向前推移，從而豐富和完善原有知識體系的思維方式。 第二，擴展式思維。
所謂擴展式思維，就是將研究的對象范圍加以拓廣，從而獲取新知識，使認識擴展的思維方式。 第三，聯(lián)想式思維。
所謂聯(lián)想式思維，就是將所觀(guān)察到的某種現象與自己所要研究的對象加以聯(lián)想思考，從而獲得新知識的思維形式。第四，運用式思維。
所謂運用式思維，就是運用普遍性原理研究具體事物的本質(zhì)和規律，從而獲得新的認識的思維形式。第五，逆向式思維。
所謂逆向式思維，就是將原有結論或思維方式予以否定，而運用新的思維方式進(jìn)行探究，從而獲得新的認識的思維方式。 第六，幻想式思維。
所謂幻想式思維，是指人們對在現有理論和物質(zhì)條件下，不可能成立的某些事實(shí)或結論進(jìn)行幻想，從而推動(dòng)人們獲取新的認識的思維方式。 第七，奇異式思維。
所謂奇異式思維，就是對事物進(jìn)行超越常規地進(jìn)行思考，從而獲得新知識的思維方式。第八，綜合式思維。
所謂綜合式思維，就是在對事物的認識過(guò)程中，將上述幾種思維形式中的某幾種加以綜合運用，從而獲取新知識的思維形式。 創(chuàng )新思維形式是多種多樣的，我們只有真正理解、掌握創(chuàng )新思維的多樣性，在實(shí)踐中靈活運用創(chuàng )新思維的多種形式，才能自由地步入創(chuàng )新王國，獲取創(chuàng )新的豐碩成果。
