教學方法規(guī)律(教學過程基本規(guī)律)
1.教學過程有哪些基本規(guī)律
教學過程有四大基本規(guī)律，分別是：
一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律
1、該規(guī)律說明教學過程中學生掌握間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系。學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經(jīng)驗，即由書本、課堂和別人那里得來的知識；二是直接經(jīng)驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。
2、教學中，學生以學習間接經(jīng)驗為主。就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經(jīng)驗，以學習書本知識為主。
3、也要重視學生的直接經(jīng)驗。強調(diào)學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經(jīng)驗在認識客觀世界中的作用。因為學生的認識遵循人類認識的普通規(guī)律，從感性到理性，不斷深化，學生的間接經(jīng)驗是建立在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。以間接經(jīng)驗為主并不是不要直接經(jīng)驗。
4、教師在教學過程中既要重視學生間接經(jīng)驗的掌握，又要重視學生直接經(jīng)驗的掌握，應將兩者有機結(jié)合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。
二、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
1、教學過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是發(fā)展學生智能的過程，兩者有著本質(zhì)上的聯(lián)系。掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。
2、掌握知識是智能發(fā)展的主要基礎(chǔ)。（正面）學生的智能是在掌握知識技能的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智能發(fā)展無從生長。
3、發(fā)展智能又是掌握知識的必要條件。學生具有一定的智力、能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件，直接影響到學生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運用程度。（事實）實踐表明：智能發(fā)展水平的高低影響著學生對知識的掌握。
4、教學過程中既要重視學生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握。了解實質(zhì)教育派和形式教育派理論的基本觀點
三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
1、即教學的教育性規(guī)律，指教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯(lián)系。
2、說教學具有教育性，并不是說掌握了知識就等于提高了思想，養(yǎng)成了優(yōu)秀的品德，關(guān)鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。
3、教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規(guī)律，把知識教學與思想品德教育有機地結(jié)合起來，既注意挖掘教學內(nèi)容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育于教學之中，做到教書育人。
四 、教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律
1、該規(guī)律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質(zhì)的聯(lián)系。
2、發(fā)揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發(fā)展；否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質(zhì)量的下降。
3、相對學習對象而言，學生處于主體地位。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。
4、教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯(lián)系，相互促進。既要重視教師的主導作用，通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導，促進學生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學習的積極性，使學生適應教師的教學。將兩者割裂開來，或是只強調(diào)某方面的作用是偏面的、錯誤的。
2.教學方法有哪些
1.不知您是指那個年齡階段的，由于教學對象的不同，根據(jù)不同年齡階段，教學方法會相應不同。
2.教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
3.按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。
3.教學過程的基本規(guī)律有哪些
教學過程的基本規(guī)律：教學規(guī)律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性。
教學規(guī)律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據(jù)。主要包括四條規(guī)律。
一、簡捷律：教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結(jié)合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。二、育人律：在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響。
三、發(fā)展律：在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到發(fā)展。四、二主律：在教和學的統(tǒng)一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發(fā)展，學生是學習的主體。
教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體。
教學過程的基本規(guī)律：一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律二、傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一的規(guī)律 三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 四、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
4.教學有哪些規(guī)律需要認識和掌握
教學過程的基本規(guī)律教學規(guī)律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性.教學規(guī)律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據(jù).主要包括四條規(guī)律.1、簡捷律.教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結(jié)合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識.使學生避免重復前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼續(xù)人類認識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰.2、育人律.在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響.所教育過程實際上也是學生接受教育的過程.也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質(zhì)等方面施加一定的影響，使學生受到一定的品德和思想教育.同時，在教學過程中，教師的思想品質(zhì)，言談舉止，無不對學生發(fā)生感染，薰陶和潛移默化的教育影響，而且這種影響是無法估量的.因此，教師應嚴謹治學，為人師表.3、發(fā)展律.在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到發(fā)展.學生掌握知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是辯證統(tǒng)一的，單純抓知識的傳授或只重能力發(fā)展都是片面的.（不要象有些人說的，課改了，注重能力的培養(yǎng)，要淡化知識的傳授.）智力是在掌握知識的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的.智力又是掌握知識的不可缺少的條件.無必備的知識，智力、能力就成為無源之水、無本之木.但是，知識多，并不意味著能力強，其轉(zhuǎn)化為能力需要實踐的鍛煉等條件.4、二主律.在教和學的統(tǒng)一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發(fā)展，學生是學習的主體.教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的.主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體.一方面，在教學中，教師指引學生學習的方向，調(diào)動學生的學習積極性，選擇適當?shù)慕虒W方法，做好教學活動的組織安排.從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體.另一方面，學生是活生生的人，是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現(xiàn)的，必須變“教的目的”為“學的需要”，變“要我學”為“我要學”.因此，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是教育教學成功的一個必要條件.從這個角度上講，學生是學習的主體，教師的職責就在于調(diào)動學生的積極性，使外因通過內(nèi)因起作用.可見，強調(diào)學生的主體地位，并不排斥教師的主導地位.只有承認兩者的辯證關(guān)系，才能有效地提高教學質(zhì)量.在教學過程中，教師應做到：（1）敢于主導.教師要敢于發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)造性地上好課，并在教學時提出明確的教學目的、任務，組織好課堂紀律，調(diào)動學生的學習興趣和動機.（2）要善于主導.教師在教學過程中，要認識到，學習的主體是學生，他們的主動性、積極性的發(fā)揮主要靠教師啟發(fā)引導，靠教師的教學藝術(shù)及教學機智.一方面要發(fā)揚民主，和學生交朋友，做到教學相長.一方面，教師應想方設法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，啟發(fā)他們獨立思考、廣泛想象，真正做到主動地學習. 教學過程的基本規(guī)律教學規(guī)律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性.教學規(guī)律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據(jù).主要包括四條規(guī)律.1、簡捷律.教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結(jié)合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識.使學生避免重復前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼續(xù)人類認識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰.2、育人律.在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響.所教育過程實際上也是學生接受教育的過程.也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質(zhì)等方面施加一定的影響，使學生受到一定的品德和思想教育.同時，在教學過程中，教師的思想品質(zhì)，言談舉止，無不對學生發(fā)生感染，薰陶和潛移默化的教育影響，而且這種影響是無法估量的.因此，教師應嚴謹治學，為人師表.3、發(fā)展律.在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到發(fā)展.學生掌握知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是辯證統(tǒng)一的，單純抓知識的傳授或只重能力發(fā)展都是片面的.（不要象有些人說的，課改了，注重能力的培養(yǎng)，要淡化知識的傳授.）智力是在掌握知識的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的.智力又是掌握知識的不可缺少的條件.無必備的知識，智力、能力就成為無源之水、無本之木.但是，知識多，并不意味著能力強，其轉(zhuǎn)化為能力需要實踐的鍛煉等條件.4、二主律.在教和學的統(tǒng)一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和。
5.教學過程有哪些基本規(guī)律
教學過程的基本規(guī)律教學規(guī)律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性.教學規(guī)律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據(jù).主要包括四條規(guī)律.1、簡捷律.教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結(jié)合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識.使學生避免重復前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼續(xù)人類認識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰.2、育人律.在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響.所教育過程實際上也是學生接受教育的過程.也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質(zhì)等方面施加一定的影響，使學生受到一定的品德和思想教育.同時，在教學過程中，教師的思想品質(zhì)，言談舉止，無不對學生發(fā)生感染，薰陶和潛移默化的教育影響，而且這種影響是無法估量的.因此，教師應嚴謹治學，為人師表.3、發(fā)展律.在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到發(fā)展.學生掌握知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是辯證統(tǒng)一的，單純抓知識的傳授或只重能力發(fā)展都是片面的.（不要象有些人說的，課改了，注重能力的培養(yǎng)，要淡化知識的傳授.）智力是在掌握知識的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的.智力又是掌握知識的不可缺少的條件.無必備的知識，智力、能力就成為無源之水、無本之木.但是，知識多，并不意味著能力強，其轉(zhuǎn)化為能力需要實踐的鍛煉等條件.4、二主律.在教和學的統(tǒng)一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發(fā)展，學生是學習的主體.教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的.主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體.一方面，在教學中，教師指引學生學習的方向，調(diào)動學生的學習積極性，選擇適當?shù)慕虒W方法，做好教學活動的組織安排.從這個角度上講，教師是教育的主導，學生是學習的客體.另一方面，學生是活生生的人，是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現(xiàn)的，必須變“教的目的”為“學的需要”，變“要我學”為“我要學”.因此，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是教育教學成功的一個必要條件.從這個角度上講，學生是學習的主體，教師的職責就在于調(diào)動學生的積極性，使外因通過內(nèi)因起作用.可見，強調(diào)學生的主體地位，并不排斥教師的主導地位.只有承認兩者的辯證關(guān)系，才能有效地提高教學質(zhì)量.在教學過程中，教師應做到：（1）敢于主導.教師要敢于發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)造性地上好課，并在教學時提出明確的教學目的、任務，組織好課堂紀律，調(diào)動學生的學習興趣和動機.（2）要善于主導.教師在教學過程中，要認識到，學習的主體是學生，他們的主動性、積極性的發(fā)揮主要靠教師啟發(fā)引導，靠教師的教學藝術(shù)及教學機智.一方面要發(fā)揚民主，和學生交朋友，做到教學相長.一方面，教師應想方設法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，啟發(fā)他們獨立思考、廣泛想象，真正做到主動地學習. 教學過程的基本規(guī)律教學規(guī)律是客觀存在于教學過程中的不以主觀意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性.教學規(guī)律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據(jù).主要包括四條規(guī)律.1、簡捷律.教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結(jié)合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識.使學生避免重復前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼續(xù)人類認識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰.2、育人律.在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響.所教育過程實際上也是學生接受教育的過程.也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質(zhì)等方面施加一定的影響，使學生受到一定的品德和思想教育.同時，在教學過程中，教師的思想品質(zhì)，言談舉止，無不對學生發(fā)生感染，薰陶和潛移默化的教育影響，而且這種影響是無法估量的.因此，教師應嚴謹治學，為人師表.3、發(fā)展律.在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到發(fā)展.學生掌握知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是辯證統(tǒng)一的，單純抓知識的傳授或只重能力發(fā)展都是片面的.（不要象有些人說的，課改了，注重能力的培養(yǎng)，要淡化知識的傳授.）智力是在掌握知識的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的.智力又是掌握知識的不可缺少的條件.無必備的知識，智力、能力就成為無源之水、無本之木.但是，知識多，并不意味著能力強，其轉(zhuǎn)化為能力需要實踐的鍛煉等條件.4、二主律.在教和學的統(tǒng)一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發(fā)展，學生是學習的主體.教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的.主導是對主體的導，而主體卻是主導下的主體.一方面，在教學中，教師指引學生學習的方向，調(diào)動學生的學習積極性。
6.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
7.常用的八種教學方法
1、講授法——是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
2、討論法——是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
3、直觀演示法——是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結(jié)合使用。
4、練習法——是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。
5、讀書指導法——是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。
6、參觀教學法——組織或指導學生到育種試驗地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。本課程現(xiàn)場教學在校內(nèi)外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設計、作物性狀的觀察記方法等項目的教學。
8、自主學習法——為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，通常給學生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
8.常用的教學方法有哪些
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。5 演示法
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6參觀法參觀法是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7習法練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8實驗法實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法2009-09-18 00:00:00.01 講授法講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。2 談話法談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。3 討論法討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。4 讀書指導法讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。5 演示法演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。6參觀法參觀法是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。7習法練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。8實驗法實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法
