教學(xué)方法誤區(qū)(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)方式的誤區(qū))

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)方式的誤區(qū)有哪些

一、一般的小學(xué)教學(xué)注重老師多講學(xué)生多看多讀多想，可是針對(duì)于社會(huì)在進(jìn)步學(xué)習(xí)的方法就必須有所調(diào)整，細(xì)節(jié)因個(gè)人而已，但是宜注意一點(diǎn)就是不要把學(xué)生當(dāng)當(dāng)面收音機(jī)只能聽(tīng)看讀寫，最重要的還是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，勤于自己思考，不要人云我云，那樣的話中國(guó)就永遠(yuǎn)不會(huì)有牛頓。

二、另外就是學(xué)生不論年齡，他們是有自尊意識(shí)的，教學(xué)中要多與學(xué)生互動(dòng)，尊重他們，這樣才能更好的了解他們的思想。

三、然后就是教師自身教育和受教育素質(zhì)，一般教師多喜歡和成績(jī)好的學(xué)生交談，或者說(shuō)成績(jī)好的學(xué)生更愿意和老師交談，所以造成給學(xué)生留下一種“老師只愛(ài)好成績(jī)”的假象。

四、威嚴(yán)教學(xué)和親近教學(xué)之間的協(xié)動(dòng)掌握

五、售后服務(wù)。這是最難也是必須做的一件事，一般教育系統(tǒng)脫離不了學(xué)校和家庭，同樣老師與家長(zhǎng)之間關(guān)于學(xué)生狀況的互動(dòng)是必不可少的。

2.在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在哪些教學(xué)誤區(qū)

用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡(jiǎn)單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過(guò)于抽象的問(wèn)題，而以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。

然而，通過(guò)總結(jié)在現(xiàn)實(shí)課堂當(dāng)中，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也存在如下誤區(qū)： 一、盲目應(yīng)用，不利健康 目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。

但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的學(xué)校幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來(lái)少者要聽(tīng)六、七節(jié)課的多媒體教學(xué)。

這樣一來(lái)，學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就是二四0分鐘到二吧0分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對(duì)學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈，特別是長(zhǎng)時(shí)間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來(lái)一定的不利。

所以，過(guò)分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反。 二、稱霸課堂，被動(dòng)教學(xué) 多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。

現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。

所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。 三、全盤包辦，忽視傳統(tǒng) 現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。

但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。

這種全盤“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離開(kāi)了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無(wú)法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。

另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無(wú)形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、方式（因?yàn)橛械慕虒W(xué)內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬(wàn)能媒體），合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用。

這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。 四、演示模擬，缺少實(shí)踐 實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。

利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

這樣用多媒體來(lái)代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。 五、花樣繁雜，華而不實(shí) 實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。

信息技術(shù)的使用為課堂教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)得心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。 實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)。

因此，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺(tái)階。 信息技術(shù)與課程融合的深入開(kāi)展，中國(guó)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，正在給教育教學(xué)帶來(lái)深刻的變化。

多媒體電腦融圖、文、聲于一體的認(rèn)知工具，改善了認(rèn)知環(huán)境，變革教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教法和學(xué)法。如何在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，己經(jīng)越來(lái)越引人關(guān)注。

“多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”已經(jīng)普遍被接受，留心觀察課堂，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：。

3.教師常用的教學(xué)方法有哪些

教師常用的教學(xué)方法有：

1 講授法。是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。

2 談話法。又稱回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。

3 討論法。是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4 讀書指導(dǎo)法。是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

5 演示法。是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

6 參觀法。是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。

7 練習(xí)法。是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

8 實(shí)驗(yàn)法。是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

9 實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

4.語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)有哪些

一、陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措一篇課文，問(wèn)題很多，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生思維能力、認(rèn)識(shí)水平的實(shí)際，提煉出幾條重要的教學(xué)問(wèn)題來(lái)，這樣，才能真正把握教材的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn).但重要的問(wèn)題并不是大而空泛的問(wèn)題.有人在講《我的叔叔于勒》一文時(shí)，問(wèn)：“作者刻畫菲利普夫婦在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”問(wèn)題貌似重大，實(shí)質(zhì)大而不當(dāng)、抽象空洞，使學(xué)生茫然失措.此時(shí)，如果有針對(duì)性的化大為小、化虛為實(shí)，把籠統(tǒng)的化成幾個(gè)小問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題化成具體的問(wèn)題，就容易貼近學(xué)生心理了.沖：“于勒叔叔在家時(shí)，菲利普夫婦是怎樣對(duì)待他的？”“于勒叔叔來(lái)信說(shuō)發(fā)財(cái)了，菲利普夫婦又是怎樣說(shuō)的？”“當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒淪為一個(gè)又窮又老的水手時(shí)，菲利普夫婦又是怎樣評(píng)價(jià)于勒的？”“菲利普夫婦的這些心理說(shuō)明了他們?cè)鯓拥男愿裉卣鳎窟@在當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)是否具有普遍意義？”很顯然，通過(guò)這些具體而實(shí)在的問(wèn)題，學(xué)生自然水到渠成的歸結(jié)出資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系.這樣，一個(gè)大問(wèn)題不攻自破.化整為零的方法，使重大問(wèn)題深入淺出.二、陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效.有一位教師講《七根火柴》，向?qū)W生提問(wèn)：“這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？”馬上學(xué)生出現(xiàn)兩派意見(jiàn)：一說(shuō)是盧進(jìn)勇，一說(shuō)是無(wú)名戰(zhàn)士，而且爭(zhēng)論相當(dāng)激烈.教師讓不少同學(xué)說(shuō)出自己的理由.說(shuō)的都有道理卻又片面，最后教師自己也下不了結(jié)論.這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化.在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，牽一發(fā)而動(dòng)全身.如提問(wèn)“無(wú)名戰(zhàn)士是在一種什么情況下出場(chǎng)？”“為什么在他出場(chǎng)前要作那些場(chǎng)景描寫？”讓學(xué)生討論.這樣不僅為整篇課文創(chuàng)設(shè)了獨(dú)到的情境，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高和表達(dá)能力的培養(yǎng)也更有益處.三、陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止高明的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)在“不疑處設(shè)疑”.如在教清代趙翼《論詩(shī)》時(shí)，有的老師的提問(wèn)只停留在詩(shī)的本身：這首詩(shī)告訴了我們?cè)姼璧陌l(fā)展規(guī)律是什么？學(xué)生很快就能回答出“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年.”這樣，看似完成了任務(wù).實(shí)際上，這樣的提問(wèn)恰好蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有從縱深處發(fā)掘詩(shī)句的人文內(nèi)涵.在講授這篇課文時(shí)，我作了這樣的設(shè)計(jì)：將課題板書成“論shi”，為整首詩(shī)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念.在講完詩(shī)的本意之后，我適時(shí)地推出這樣一個(gè)問(wèn)題：論詩(shī)乎？論shi也！學(xué)生對(duì)這樣的思考形式非常感興趣，發(fā)言十分踴躍.有答論“史”的，認(rèn)為歷史發(fā)展規(guī)律就是如此；有說(shuō)論“時(shí)”的，因?yàn)槲覀儽仨氄驹跁r(shí)代的最前鋒，不拘泥于古人，開(kāi)拓創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷；家說(shuō)論“事”的，譬如體育比賽；有說(shuō)論“世”的，說(shuō)這世界就是日新月異的，長(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人.這們，“于不疑處設(shè)疑，于無(wú)字處讀書”，才能避免淺嘗輒止，才能透過(guò)現(xiàn)象，看透本質(zhì)，才真正符合我們課程改革的要求.四、陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化有這樣幾個(gè)課堂提問(wèn)的例子：“年且九十”的“且”是什么意思？“鄰人京城氏孀妻有遺男”中的“孀妻”“遺男”分別作何解釋？卷云有哪些特征？作者選用了哪些典型的事例說(shuō)明中國(guó)人民志愿軍是最可愛(ài)的人？這些都是在教《愚公移山》《看云識(shí)天氣》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)常常會(huì)提出的問(wèn)題.這些問(wèn)題的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化.如果換一種問(wèn)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生將會(huì)為之一振，效果大變.問(wèn)：“愚公今年九十幾歲？”“有個(gè)孩子也去幫助老愚公，那孩子的父親同意嗎？”“有些云叫卷云，有誰(shuí)知道這里為什么要用逐步形成卷字嗎？”“作者在本文只舉了三個(gè)例子，他認(rèn)炒用不著舉例了，而有人卻認(rèn)為多舉些例子會(huì)更好.你認(rèn)為哪一種意見(jiàn)對(duì)？為什么？”這樣的提問(wèn)不同凡響，使學(xué)生耳目一新興趣大增.五、陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生能積極回答自己的問(wèn)題，但有的教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理.如一位老師在講《勇氣》一文時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為題目“勇氣”指的是什么？他很希望學(xué)生回答美國(guó)傘兵求生的勇氣和法國(guó)婦女救人的勇氣.但是一個(gè)同學(xué)卻說(shuō)“我看不出美國(guó)傘兵的勇氣，只覺(jué)得他自私”這位老師氣得連說(shuō)“豈有此理！”這位同學(xué)也在眾人的轟笑聲中面紅耳赤，無(wú)地自容.可以想象這給學(xué)生回答問(wèn)題的積極性以多么大的打擊呀！面對(duì)這種情況，我覺(jué)得教師應(yīng)該在肯定學(xué)生積極思維的同進(jìn)，再提出一些問(wèn)題適當(dāng)引導(dǎo).針對(duì)上敘事例我想，作為老師可以這樣說(shuō)：你很勇敢，能夠把自己的想法講出來(lái)，不怕招來(lái)別人反對(duì)，你這種勇氣也很了不起，你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)這樣認(rèn)為嗎？學(xué)生的積極笥得到了保護(hù)，又能為課文內(nèi)容的主線服務(wù).。

5.教學(xué)方法有哪些

第一類方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

擴(kuò)展資料

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。

教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：

1、教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。

2、教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

3、教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

參考資料來(lái)源：百度百科——教學(xué)方法