小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究方法(小學(xué)數(shù)學(xué)研究方法)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)研究方法有哪些

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”評價內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標準的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標準的調(diào)查與研究

5、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識？的本體性知識？

6、課堂教學(xué)常規(guī)研究

7、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

8、如何在校本教研中增強教師

二、教學(xué)資源研究

1、數(shù)學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究

2、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

3、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究

4、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過程研究

1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗的研究

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點實踐研究

2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實踐研究

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化研究.教學(xué)評價研究五、

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方法有哪些

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究方法有哪些一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢與策略研究2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”評價內(nèi)容與方式的研究3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標準的調(diào)查與研究4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標準的調(diào)查與研究5、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識？的本體性知識？6、課堂教學(xué)常規(guī)研究7、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析8、如何在校本教研中增強教師二、教學(xué)資源研究1、數(shù)學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學(xué)設(shè)計研究1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究2、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究3、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究4、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過程研究1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗的研究2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點實踐研究2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實踐研究3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化研究.教學(xué)評價研究五、。

3.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該要如何設(shè)計

新課程改革實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的變革創(chuàng)新力度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的做法仍然大量存在。

具體表現(xiàn)在：練習(xí)要求“一刀切”，忽視了學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理等方面的差異；練習(xí)量依然過多，不乏簡單機械的練習(xí)，質(zhì)量不高；練習(xí)內(nèi)容的綜合性不強，缺少對生活實際的關(guān)注、與其他學(xué)科知識聯(lián)系不夠緊密； 那么應(yīng)該如何的減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，全面推進素質(zhì)教育呢？這全社會共同關(guān)注的提高教學(xué)質(zhì)量問題。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸，是使新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能的重要手段。

怎樣才能精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)，切實有效的減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)呢？我認為應(yīng)注意以下幾點： 一、作業(yè)的針對性： 實事素質(zhì)教育，最重要的就是要面對學(xué)生，因材施教。這就要求我們必須承認和關(guān)注學(xué)生的個體差異。

因而，作業(yè)的設(shè)計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。既要使學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。

例如：教學(xué)“小數(shù)乘積的近似值”時，可通過基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)等步驟，依次設(shè)計作業(yè)題目。 基礎(chǔ)練習(xí)：計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。

這類作業(yè)留給“學(xué)困生”。 綜合練習(xí)：測量學(xué)校操場的情況，再算出操場的實際面積是多少平方米，要求結(jié)果保留兩位小數(shù)。

這類作業(yè)留給中等生。 拓展練習(xí)：“兩位小數(shù)的乘積保留兩位小數(shù)，取近似值是7.38，準確值可能是多少？”這類作業(yè)留給優(yōu)等生。

這樣，可有效的避免課外作業(yè)的“齊步走”現(xiàn)象。 二、作業(yè)的趣味性： 趣味性作業(yè)的設(shè)計能夠寓教于樂，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松、快樂。

例如：在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復(fù)練習(xí)，容易使學(xué)生感到枯燥無味，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。針對這一問題，我設(shè)計了兩組練習(xí)，每組四道。

我把每一組各題的得數(shù)之和告訴學(xué)生，這樣同學(xué)們做完后，就知道做的對不對了。學(xué)生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的同學(xué)要求老師出第三組。

三、作業(yè)的適量性： 教師布置作業(yè)要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習(xí)題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題?！比?，負擔(dān)過重，往往事倍功半。

學(xué)好數(shù)學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生掌握值是不可能畢其功于一役，這就決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過濫，更不能簡單的以熟生巧，以量求質(zhì)。教師必須精心設(shè)計作業(yè)練習(xí)，練得恰到好處，這是提高學(xué)生能力，同時做到“減負”的重要手段。

四、作業(yè)的選擇性： 學(xué)生在完成他認為比較多的作業(yè)時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學(xué)生必須如數(shù)完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質(zhì)量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達到。在布置作業(yè)時，我大膽規(guī)定，學(xué)生對不會做的題可以不做，只要在把會做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業(yè)。

1、寫出此次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。 2、寫出此次作業(yè)中，不會做的題的序號，力求分析不會做的原因。

3、此次作業(yè)你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？ 這樣能使教師迅速、清晰的把握學(xué)生的作業(yè)情況和實際水平，為教師今后的教學(xué)指明方向，提供參考，同時可以使學(xué)生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。 總之，布置數(shù)學(xué)作業(yè)，要精心設(shè)計作業(yè)題，要講求藝術(shù)、講究方法，要結(jié)合實際，講求實效，使作業(yè)既起到鞏固所學(xué)知識的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

4.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該要如何設(shè)計

具體表現(xiàn)在：練習(xí)要求“一刀切”，忽視了學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理等方面的差異；練習(xí)量依然過多，不乏簡單機械的練習(xí)，質(zhì)量不高；練習(xí)內(nèi)容的綜合性不強，缺少對生活實際的關(guān)注、與其他學(xué)科知識聯(lián)系不夠緊密； 那么應(yīng)該如何的減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，全面推進素質(zhì)教育呢？這全社會共同關(guān)注的提高教學(xué)質(zhì)量問題。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸，是使新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能的重要手段。怎樣才能精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)，切實有效的減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)呢？我認為應(yīng)注意以下幾點： 一、作業(yè)的針對性： 實事素質(zhì)教育，最重要的就是要面對學(xué)生，因材施教。

這就要求我們必須承認和關(guān)注學(xué)生的個體差異。因而，作業(yè)的設(shè)計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。

既要使學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。例如：教學(xué)“小數(shù)乘積的近似值”時，可通過基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)等步驟，依次設(shè)計作業(yè)題目。

基礎(chǔ)練習(xí)：計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。這類作業(yè)留給“學(xué)困生”。

綜合練習(xí)：測量學(xué)校操場的情況，再算出操場的實際面積是多少平方米，要求結(jié)果保留兩位小數(shù)。這類作業(yè)留給中等生。

拓展練習(xí)：“兩位小數(shù)的乘積保留兩位小數(shù)，取近似值是7.38，準確值可能是多少？”這類作業(yè)留給優(yōu)等生。 這樣，可有效的避免課外作業(yè)的“齊步走”現(xiàn)象。

二、作業(yè)的趣味性： 趣味性作業(yè)的設(shè)計能夠寓教于樂，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松、快樂。例如：在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復(fù)練習(xí)，容易使學(xué)生感到枯燥無味，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

針對這一問題，我設(shè)計了兩組練習(xí)，每組四道。我把每一組各題的得數(shù)之和告訴學(xué)生，這樣同學(xué)們做完后，就知道做的對不對了。

學(xué)生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的同學(xué)要求老師出第三組。 三、作業(yè)的適量性： 教師布置作業(yè)要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。

多做練習(xí)題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題?！比?，負擔(dān)過重，往往事倍功半。學(xué)好數(shù)學(xué)是一個循序漸進的過程，學(xué)生掌握值是不可能畢其功于一役，這就決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過濫，更不能簡單的以熟生巧，以量求質(zhì)。

教師必須精心設(shè)計作業(yè)練習(xí)，練得恰到好處，這是提高學(xué)生能力，同時做到“減負”的重要手段。 四、作業(yè)的選擇性： 學(xué)生在完成他認為比較多的作業(yè)時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學(xué)生必須如數(shù)完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質(zhì)量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達到。

在布置作業(yè)時，我大膽規(guī)定，學(xué)生對不會做的題可以不做，只要在把會做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業(yè)。 1、寫出此次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

2、寫出此次作業(yè)中，不會做的題的序號，力求分析不會做的原因。 3、此次作業(yè)你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？ 這樣能使教師迅速、清晰的把握學(xué)生的作業(yè)情況和實際水平，為教師今后的教學(xué)指明方向，提供參考，同時可以使學(xué)生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。

總之，布置數(shù)學(xué)作業(yè)，要精心設(shè)計作業(yè)題，要講求藝術(shù)、講究方法，要結(jié)合實際，講求實效，使作業(yè)既起到鞏固所學(xué)知識的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計

作業(yè)的設(shè)計在教學(xué)中至關(guān)重要，它也是學(xué)生消化知識的有效途徑。

新課程改革實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的變革創(chuàng)新力度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的做法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：練習(xí)要求“一刀切”；練習(xí)量依然過多，質(zhì)量不高；練習(xí)內(nèi)容的綜合性不強。

那么，應(yīng)該如何減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，全面推進素質(zhì)教育呢？怎樣才能精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)呢？我認為應(yīng)注意以下幾點：一、作業(yè)的針對性實施素質(zhì)教育，最重要的就是要面對學(xué)生，因材施教。這就要求我們必須承認和關(guān)注學(xué)生的個體差異。

因而，作業(yè)的設(shè)計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。既要使學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。

二、作業(yè)的趣味性趣味性作業(yè)的設(shè)計能夠寓教于樂，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松、快樂。例如，在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復(fù)練習(xí)，容易使學(xué)生感到枯燥無味，而且會加重學(xué)生的課。

6.如何設(shè)計好小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)

很多教師布置的作業(yè)仍然是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，這種習(xí)題大多形式單一，機械類同。

這種作業(yè)形式不但加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)而且嚴重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這都是教師對作業(yè)不重視、不加選擇、不加設(shè)計、不加研究的結(jié)果。

那么，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，如何減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，下面本人就結(jié)合教材，談?wù)勗谛抡n標下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計。一、改變作業(yè)的認識。

在傳統(tǒng)的教育理念中，作業(yè)是老師用來讓學(xué)生鞏固知識的，或者作為檢查學(xué)生掌握知識的手段。為了這一目的，作業(yè)往往是教師向?qū)W生布置、提問，也就是被動型作業(yè)多，主動型作業(yè)少。

作業(yè)形式單一，答案也絕對，封閉。只是重視結(jié)果，不重過程。

學(xué)生往往為了應(yīng)付老師的檢查而做，甚至抄他人作業(yè)。在素質(zhì)教育下，我們應(yīng)該認識到，作業(yè)不僅是鞏固和檢查學(xué)生掌握知識的手段，而且是對課堂教學(xué)的優(yōu)化和拓展，是學(xué)生實踐體驗的過程。

讓學(xué)生在這一過程中體會到掌握知識的快樂。二、設(shè)計多樣性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣泰戈爾說：不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。

如果我們老師每一次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長，學(xué)生就會對作業(yè)失去興趣，所以在作業(yè)設(shè)計中，要追求作業(yè)形式的多樣化，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力。因此，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維含量的練習(xí)。

作業(yè)題型要做到活一點、新一點、趣一點、奇一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如有一位二年級數(shù)學(xué)老師，在教完了表內(nèi)乘法口訣后，布置了這樣一道作業(yè)題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗??！假如學(xué)校決定明天去秋游。

要求秋游時大家自己帶點心，而且這次秋游的點心以小組為單位自己去買，不要再叫爸爸、媽媽買了。下面是老師收集到的一些食品的單價：可口可樂4 元、餅干2 元、面包2 元、漢堡包8 元、蘋果1 元、梨8 角、炸雞腿5 元、果凍5 角 用30 元買本組的點心，你計劃怎樣買？你可要讓大家既要吃得飽，又要吃得好哦。

同學(xué)們，用你們學(xué)過的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復(fù)雜計算來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，而是把知識點融在情境之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業(yè)形式不僅充滿童趣，而且訓(xùn)練富有思維含量，能激發(fā)學(xué)生的思考熱情。

不僅達到了訓(xùn)練的目的，還激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生接受知識并進行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)。三、設(shè)計層次性的作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異。

每個學(xué)校和班級中，在學(xué)習(xí)上都會普遍存在學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、學(xué)習(xí)中等生和學(xué)習(xí)后進生這三類學(xué)生。有差異的學(xué)生做沒有差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。

因此我們設(shè)計的作業(yè)要有層次性（鞏固性、拓展性、探索性的），還要根據(jù)學(xué)生的愛好或特長，設(shè)計一些能凸顯不同特長、發(fā)揮潛能的作業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)，作業(yè)題設(shè)計做到上不封頂，下要保底，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學(xué)生在跳一跳的過程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂趣。同時，實現(xiàn)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終達到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。

分檔作業(yè)的編排設(shè)計一般遵循對低層次的學(xué)生是低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層次的學(xué)生是有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生是多變化、有綜合、主動走、促能力。比如，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以布置與本節(jié)課知識有關(guān)的最基本的知識和最基本的技能訓(xùn)練的作業(yè)。

通過訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會最基本的知識，掌握最基本的技能，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。而中等生在班級中占的人數(shù)最多，布置作業(yè)的內(nèi)容在上面的作業(yè)內(nèi)容（學(xué)困生做的）上可增加一些變式、判斷比較和一般綜合題。

如課后作業(yè)和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。這樣通過訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是班中學(xué)有余力的學(xué)生，可以布置一些與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題包括綜合面廣、靈活程度高、創(chuàng)新意識強的題目，這類作業(yè)可以來源于課后和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班中學(xué)有余力的學(xué)生，在完成中等生作業(yè)的基礎(chǔ)上，再這類作業(yè)。

這樣就可以讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達到拓寬學(xué)生思路和知識面、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力的目的。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設(shè)計布。

7.如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化的作業(yè)

如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化的作業(yè)愛因斯坦說：“當你把學(xué)過的知識都忘掉了，剩下的就是教育?！?/p>

這句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。

但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個“機械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認識到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。

這就要求教師能用新課標理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計理念。認識到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。

使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個性和培養(yǎng)能力的場所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。因此，筆者認為在新課堂觀下與之匹配的新作業(yè)觀呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是開放的、整體的和多元的。

即以多元的形式，展示開放的內(nèi)容，采用有效的策略，促進知識的整體優(yōu)化。那么多樣化作業(yè)設(shè)計如何切入呢？一、操作性作業(yè)----發(fā)展學(xué)生的綜合能力這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內(nèi)容時常常需要做一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，可讓學(xué)生親手制作，通過親身體驗搭建起知識結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。

這類作業(yè)又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業(yè)。1.手工類的作業(yè)完成此類題目時，教師應(yīng)適當?shù)亟o學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。

如：在學(xué)習(xí)《角的認識》前，讓學(xué)生動手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過動手制作來體驗角的特性2.美工類的作業(yè)完成此類題目時，教師可讓學(xué)生準備一張白紙，大小自定。并提醒畫圖時注意確定比例。

在正確畫圖的基礎(chǔ)上還可根據(jù)個人喜好進行自由發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：自行設(shè)計一張公園導(dǎo)游圖，畫出主要景點和景點間的線路。

結(jié)果，學(xué)生在上交的圖中除完成老師規(guī)定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設(shè)施。由此，在完成過程中真實體驗到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

3.拼圖類的作業(yè)完成此類題目時，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結(jié)合拼的過程在紙上用數(shù)學(xué)語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學(xué)習(xí)了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結(jié)果貼在紙上，寫出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。

學(xué)生通過嘗試，很清楚明了地發(fā)現(xiàn)了圖形之間的關(guān)系。諸如此類的作業(yè)，能讓學(xué)生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

二、實踐性作業(yè)----培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及量與計量的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計量的主要內(nèi)容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。

這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學(xué)生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會。

因此，我們需創(chuàng)造實踐條件、提供實踐途徑，通過切身感受，來加強觀念的認識。在設(shè)計此類題時，要求教師自己應(yīng)對這些量的觀念有正確、清晰、完整的認識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識時應(yīng)做到人人練習(xí)、多多練習(xí)，加強實踐，增加感受。例如，學(xué)習(xí)了《克與千克》后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質(zhì)量?！?/p>

學(xué)習(xí)了《千米的認識》后，讓學(xué)生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實踐，學(xué)生自然而然地對知識有所體驗，促進理解。

諸如此類的作業(yè)，旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。三、調(diào)查性作業(yè)----培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中統(tǒng)計與概率的內(nèi)容及其他內(nèi)容中的一些小調(diào)查。

小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計課程的教學(xué)核心目標在于培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)來分析問題的統(tǒng)計觀念與隨機意識。學(xué)生在統(tǒng)計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數(shù)學(xué)知識的價值。

在設(shè)計此類題時，教師應(yīng)對相關(guān)的統(tǒng)計專業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學(xué)性。而且應(yīng)事先考慮到學(xué)生在統(tǒng)計過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素，進行必要的提示，排除影響對正確知識習(xí)得的無關(guān)因素。

如：學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調(diào)查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進行比較，最后得出結(jié)論。

諸如此類的練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生找信息能力、分析問題能力、聯(lián)想能力及解決問題的能力，促進了學(xué)生的獨立意識、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。同時，在。

8.如何才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

如何才能做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

一、分層設(shè)計作業(yè)

“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”、“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！边@都是新課程標準中的一些新的理念。在我們的實際數(shù)學(xué)中，作業(yè)設(shè)計如果采取“一刀切”，對于成績差一點的學(xué)生，他們會感覺有些題目較難，于是敷衍了事，甚至根本不做。長此以往，他們就會對數(shù)學(xué)失去信心。對于成績好一點的學(xué)生，他們感覺數(shù)學(xué)作業(yè)容易做，根本不去進行認真思考，忙忙把作業(yè)做完，把完成作業(yè)當成一種任務(wù)，做完后從不去檢查對錯，在我的作業(yè)設(shè)計中，進行了分層設(shè)計作業(yè)的嘗試，取得了一定的效果，如在作業(yè)布置中設(shè)計一些有一定難度的選做題，成績差一點的學(xué)生選做題可以不做，但有興趣的話能做就做，不能做就可以不做。成績好一點的學(xué)生除開基礎(chǔ)題要認真完成外，選做題也要認真完成。這種作業(yè)設(shè)計使不同層次的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也培養(yǎng)了成績差一點的學(xué)生除開基礎(chǔ)題要認真完成外，選做題也要認真完成。這種作業(yè)設(shè)計使不同層次的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也培養(yǎng)了成績差一點的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，分層設(shè)計作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，使新課標的理念得以實現(xiàn)。

二、設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。設(shè)計實踐性作業(yè)，可以“體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，生活中處處有數(shù)學(xué)”的理念。如，學(xué)習(xí)了長方形正方形的面積和周長以后，讓學(xué)生到室外去測量乒乓球臺以及籃球場的周長和面積；學(xué)習(xí)了公頃、平方千米之后，帶領(lǐng)學(xué)生到體育場去圍一個連長是100米的正方形，是讓學(xué)生去感受一公頃的大小，感知個1公頃的面積是1平方千米；學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積之后，怎樣去測量不規(guī)則物體的體積，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解決辦法。通過學(xué)生實驗操作，明白長方體水槽中水上升的體積就是不規(guī)則物體的體積。通過這些實踐性作業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。

三、設(shè)計多樣化作業(yè)

數(shù)學(xué)知識是一種應(yīng)用性很強的知識，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)這門學(xué)科，要讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識，就必須設(shè)計多樣化的作業(yè)。首先設(shè)計的題型要多樣化，如：填空題、判斷題、口算題、列式計算題、應(yīng)用題等。通過對不同題型的作業(yè)進行訓(xùn)練，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，概念進一步明確，計算能力得到加強，審題能力得到培養(yǎng)。其次設(shè)計一題多變、一題多解的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生改變已知條件和問題，使一個題目變成多個題目進行解答；引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，使一個題目有多種解法，通過這類作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣，以及換位思考的習(xí)慣。另外，如合作性作業(yè)設(shè)計，探究性作業(yè)設(shè)計等都能使學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識?？傊?，設(shè)計多?；臄?shù)學(xué)作業(yè)，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)有很大幫助。

作業(yè)設(shè)計是一個永恒的話題，值得我們?nèi)プ鞒錾顚拥乃伎?，因為這關(guān)系著每位老師的教育教學(xué)實踐。

9.如何設(shè)計有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

1、游戲式作業(yè)

游戲是兒童低年級學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè) 將所學(xué)的知識蘊涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“乘法口訣”后，可以設(shè)計“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。再如教學(xué)《可能性》這一課后，可以設(shè)計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后，學(xué)生相互之間玩一玩。

學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個游戲園地，學(xué)習(xí)的樂園。 2、情境式作業(yè)

所謂情境，就是為了達到學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲而營造的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精 神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的 欲望。如學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”后，設(shè)計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學(xué)生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？