閱讀好的方法特點是什么(好的閱讀方法)

1.有哪些好的閱讀方法

1，再讀

有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”.著名思想家、文學家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”.重復是學習之母.重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑.

2.寫讀

古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說.讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧.

3.序例讀

讀書之前可以先讀書的序言和凡例，了解內容概要，明確寫書的綱領和目的，有指導地進行閱讀.讀書之后，也可以再次讀書序和凡例，以便加深理解，鞏固提高.

4.選讀

就是讀書時要有所選擇.古往今來，人類的文化寶藏極為豐富.一個人的精力畢竟有限，如果不加選擇，就不會收到好的效果.可以結合自己的情況，有針對性地選擇書目，進行閱讀，這樣才能達到事半功倍的效果.5.讀書方法很多（1）泛讀

泛讀就是廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識.不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優(yōu)秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路.

(2)精讀

要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華.對本專業(yè)的書籍及名篇佳作應該采取這種方法.只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”.可以說，精讀是最重要的一種讀書方法.

(3)通讀

即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果.對比較重要的書報雜志可采取這種方法.

(4)跳讀

這是一種跳躍式的讀書方法.可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點.有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了.

(5)速讀

這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”.可以采取"掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可.這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等.

(6)略讀

這是一種粗略讀書的方法.閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例.而這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的.

2.讀書好方法有哪些

閱讀速度與理解

每個教育機構都有專業(yè)老師，教你提高閱讀速度和增進閱讀理解的方法，但下面所提供的并不是想用來替代專業(yè)老師的輔導。

閱讀速度

不同的閱讀材料要用不同的速度。例如，閱讀一部令人興奮的小說要比閱讀一本生物學的課本要快。

不同課本所用的速度也不同，因為有的寫得好，有的寫得差，因此，有的就比較難讀。每一學期，在讀不同課本的一個章節(jié)時， 給自己定一個時間，看一小時能讀多少頁。一旦你對你的閱讀速度有比較精確的估計，你就可以較好地安排你的閱讀和學習時間。

閱讀理解

先很快地看一遍某個章節(jié)。找出作者突出強調的部分。如果作者對某一個概念給了許多圖解，那它就也是一個重要概念。如果時間緊的話，你可以跳過那些作者著筆不多的部分。

讀每個段落的第一句應該比讀其余部分更認真些。

在閱讀某一章節(jié)之前，注意標題以及每一段的第一個句子。然后合上書，問你自己，現在你對在看書之前所不知道的這個主題了解了多少。

在讀每一個句子時，注意名詞和主要的內容。找出名詞-動詞的搭配，并學習掌握這些搭配。例如，想一想下面這段課文：

經典的條件反射是這樣一種學習，它發(fā)生於當我們把環(huán)境中的兩種刺激聯系起來時，其中一種刺激激發(fā)反射性的反應，第二種刺激相對這種反應原本是中性的，但是， 在它和第一種刺激結合后，它自己就激發(fā)起這種反應。

你不需要讀每一個詞，你可以用圖解的方式來解釋這段課文：

經典的條件反射=學習=把兩種刺激聯系起來

第一種刺激激發(fā)一種反應

第二種刺激=原本是中性的，但和第一種刺激結合 --&gt；激發(fā)反應。

不必一遍一遍地讀課文，你可以這種形式記筆記，這樣，你記下了這段課文中的重要內容，一旦你這樣記筆記，你就不必擔心課文本身。

3.怎樣語文閱讀理解的好

[語文閱讀理解正確解題方法之找原話】所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

找原話：

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。

力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

4.讀書方法：小學生閱讀的幾種好方法

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（閱讀的意義）

閱讀理解的三大步驟

1、閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時，學生應首先快速瀏覽整篇文章，注意標題（中）、開頭段（視圖）、結束段（結論）和每段第一句（主題句），理清文字的脈絡，了解基本概要，不要花時間在困難的詞語上。每次仔細閱讀一段時，都應及時總結其含義。

2、瀏覽考試并仔細閱讀答案。掌握了文章的意義后，學生可以瀏覽論文背后的主題，然后第二次仔細閱讀這些問題，以達到有目的的閱讀。仔細閱讀主題中的每個單詞并找到原始文本中的一般范圍相當于回答問題的一半。

3、重復全文以驗證答案。當答案完成后，學生應該從頭到尾檢查整篇文章的答案，以確保答案正確，答案要求：準確，簡潔，全面。

簡要總結：一、通過全文，掌握主要目的。二、嚴重的問題，定向掃描。三、篩選組合，定向表達。

五次閱讀方法

俗話說，“讀書百遍其義自見?！边@是為了強調本書應該閱讀更多，防范閱讀，不是真正閱讀了一百遍、看到數千卷。但是，如果一篇文章可以閱讀幾次，學習效果會更好。特別是，學生使用的語言教科書中的大多數文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次，有些文章不到十次。在這里想向學生推薦一個“五次閱讀方法”供高考參考的學生。

第一次：在課前為老師預讀課程。

第二次：課后，仔細研究文本并復習老師的內容。

第三次：學完單元后，仔細查看單元的第一課到單元的最后一課。

第四次：整書完成后，結合教師的復習指南，再次閱讀整本書。

第五次：最后一次，即測試前幾天，結合學習筆記和平時的單元測試，對教科書進行粗略評審，并對課堂教師的重點進行評審。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那么學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實并不難，只要用對方法，學生就會在一段時間后得到提高。

5.語文的閱讀方法有那幾種

如何提高閱讀能力 閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。

1.閱讀材料的選取選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。

因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。遇到少量的生詞可以猜測其意義。

猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯系社會生活，貼近學生實際。

這樣才能培養(yǎng)學生的跨文化意識。從文章的內容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。

閱讀的內容能喚起學生的閱讀興趣。一旦學生培養(yǎng)起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。

2.閱讀策略的培養(yǎng)在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。

學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節(jié)的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。

可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。

只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3.閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。

讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。

培養(yǎng)自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。

通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值。

掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數字等非常具體的信息。事實上新授課與復習課的要求截然不同。

即將進入初三的學生在面對新授課的學習時要立足夯實基礎，對單詞、詞組、句型、語法等基礎知識要進行過關訓練。不給復習課面帶來后遺癥。

面對復習課學生要學會運用所學知識解決問題，不斷提高語言綜合應用能力。

6.有什么好的讀書方法

2. 眼睛的機械工作。應該經常想著使自己的眼睛快速、積極地跳動起來，促使目光在每次停留時“復制”好幾個詞。兩種方法：一是不斷擴大視野范圍。時不時在書頁上畫兩條線，這樣自己的目光就從這條線跳到另一條線上，促使每次目光停留時可以捕捉到好幾個詞。二是適合閱讀以欄的方式排版的報紙，它可以擴大垂直的視野范圍，建議用鉛筆臨時在每行中間做一個標記目光停留在行的中間，目光主要集中在一欄的中央，從上往下讀，眼睛隨著鉛筆標記走，這樣就可以達到擴大視野范圍的目的。

3. 讀得快理解得更深。

4. 杜絕倒讀現象。讓直覺與預知能力來概括、提煉主題思想。當自己喜歡一部作品時，“第二次閱讀”是被允許的，它將給你帶來更大的快樂。

7.讀書的方法有哪些

一、以理解代替記憶 很多人都知道明白了的課程比較容易記得。

但理解其實并不是輔助記憶——理 解是記憶的代替。強記理論不僅是很難記得準確：當需要應用時，強記的理論 根本無濟干事。

明白了理論的基本概念及含義，你會突然覺得你的記憶力如有 神助。道理很簡單，明白了的東西就不用死記。

但理論的理解有不同的深度，也有不同的準確性。理解愈深愈準確，記憶就愈清楚，而應用起來就愈能得心 應手。

所以讀書要貫通——理論上的不同重點的聯帶關系要明白；要徹底—— 概念或原則的演變要清楚。 要在這些方面有顯著的進步易如反掌，而學生也不需多花時間。

他只要能改三 個壞習慣，一年內就會判若兩人。 第一個壞習慣，就是上課時"狂"抄筆記。

筆記是次要、甚至是可有可無的。這是因為抄筆記有一個無法補救的缺點——聽講時抄筆記分心太大！將不明白 的東西抄下來，而忽略了要專心理解講者的要點，是得不償失。

我肯定這是一 般香港學生的壞習慣。例如好幾次我故意將頗明顯的錯誤寫在黑板上， 200 多學生中竟無一人發(fā)覺，只知低著頭忙將錯誤抄在筆記上。

筆記有兩個用途。①將明白了的內容，筆記要點。

但若覺得只記要點都引起分 心，就應放棄筆記。明白了講者的內容是決不會在幾天之內忘記的。

很多講者 的資料在書本上可以找到，而在書本上沒有的可在課后補記。老師與書本的主 要分別，就是前者是活的，后者是死的。

上課主要是學習老師的思想推理方 法。②在上課聽不懂的，若見同學大多而不便發(fā)問，就可用筆記寫下不明之 處，于課后問老師或同學。

換言之，用筆記記下不明白的要比記下已明白的重 要。 第二個壞習慣，就是將課程內的每個課題分開讀，而忽略了課題與課題之間的 關系，理解就因此無法融會貫通。

為了應付考試，學生將每一個課題分開讀，強記，一見試題，不管問甚么，只要是似乎與某課題有關，就大"開水喉"，希望"撞"中——這是第二個壞習慣最明顯的例子。 要改這個壞習慣，就要在讀完某一個課題，或書中的某一章，或甚至章中可以 獨立的某一節(jié)之后，要花少許時間去細想節(jié)與節(jié)、章與章、或課題與課題之間 的關系。

能稍知這些必有的連帶關系，理解的增長就一日千里。這是因為在任 何一個學術的范圍內，人類所知的根本不多。

分割開來讀，會覺得是多而難 記；連貫起來，要知要記的就少得多了，任何學術都是從幾個單元的基礎互輔 而成，然后帶動千變萬化的應用。學得愈精，所知的就愈基本。

若忽略了課題 之間的連貫性，就不得其門而入。 第三個壞習慣，主要是指大學生的，就是在選課的時候，只想選較容易的或講 課動聽的老師。

其實定了某一系之后，選課應以老師學問的淵博為準則，其他 一切都不重要。跟一個高手學習，得其十之一、二，遠勝跟一個平庸的學得十 之八九。

這是因為在任何一門學術里面所分開的各種科目，都是殊途同歸。理 解力的增長是要知其同，而不是要求其異。

老師若不是有相當本領，就不能啟 發(fā)學生去找尋不同科目之間的通論。 二、興趣是因思想的集中而燃燒起來的 我們都知道自己有興趣的科目會讀得較好。

但興趣可不是培養(yǎng)出來的。只有總 想能在某科目上集中，才能產生興趣。

可以培養(yǎng)出來的是集中的能力。無論任 何科目，無論這科目是跟你的興趣相差多遠，只要你能對之集中思想，興趣即 盎然而生。

對著書本幾小時卻心不在焉，遠比不上幾十分鐘的全神灌注。認為不夠時間讀 書的學生都是因為不夠集中力。

就算是讀大學，每天課后能思想集中兩三小時 也已足夠。要培養(yǎng)集中力也很簡單。

第一、分配時間——讀書的時間不需多，但要連貫。明知會被打擾的時間就不應讀書。

第二、不打算讀書的時間要盡量 離開書本——"餓書"可加強讀書時的集中力。第三，讀書時若覺得稍有勉 強，就應索性不讀而等待較有心情的時候——厭書是大忌。

要記著，只要能集 中，讀書所需的時間是很少的。 將一只手表放在書桌上。

先看手表，然后開始讀書或做功課。若你發(fā)覺能常常 在 30 分鐘內完全不記得手表的存在，你的集中力已有小成。

能于每次讀書對 都完全忘記外物 1 小時以上，你就不用擔心你的集中力。 三、問比答重要 很多學生怕發(fā)問的原因，是怕老師或同學認為他問得太淺或太蠢，令人發(fā)笑。

但學而不問，不是真正的學習。發(fā)問的第一個黃金定律就是要臉皮厚！就算是 問題再淺；不明白的就要問；無論任何人，只要能給你答案，你都可以問。

從來沒有問題是太淺的。正相反，在學術上有很多重要的發(fā)現都是由三幾個淺 之又淺的問題問出來的。

學術上的進展往往墓靠盲拳打死老師傅。很多作高深 研究的學者之所以要教書，就是因為年輕學生能提出的淺問題，往往是一個知 得太多的人所不能提出的。

雖然沒有問得太淺這回事，但愚蠢的問題卻是不勝 枚舉。求學的一個重要目的，就是要學甚么問題是愚蠢或是多余。

若不發(fā)問，就很難學得其中奧妙。 老師因為學生多而不能在每一個學生身上花很多時間。

認真的學生就應該在發(fā) 向前先作準備工夫。這工夫是求學上的一個重要過程。

孔子說得好："知之為 知之，不知為不知，是知也！"要分清楚"知"與"不知"。

8.對閱讀的基本特點是什么

1.閱讀主體的自主性。

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。

教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

2.閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現、去破解。

而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發(fā)現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。

3.閱讀過程的調控性。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知（看到文字，讀出字音）——理解（把單詞轉化為意義）——反應（領會作者說的是什么）——綜合（與實際聯系的應用）四個階段。

這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監(jiān)控和調節(jié)。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。

4.閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。

由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。

二、教學策略 “閱讀是學生的個性化行為?！保ā墩Z文課程標準》語）因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。

1.引導批注閱讀，從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。

學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。

以《麻雀》一文為例，我讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態(tài)度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

2.強化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。

一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑，一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調整，深化閱讀活動。

二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短動深對課文內容的理解的目的。

三是教師的點撥和調節(jié)。如教學《珍貴的教科書》讓學生每讀完一段，都想想：為什么說教科書是珍貴的？讀完全文再仔細思考這個問題，以此啟發(fā)學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。

3.注重延時評價?！稑藴省窂娬{要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。

這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答。

9.閱讀的方法到底有哪些

英語閱讀方法

閱讀中我們應掌握以下一些方法：

1目標閱讀法。 要根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2、快速閱讀法。 要求從文字材料中迅速接收有用信息，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，應能復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3、寫寫畫畫法。 美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。我們小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

語文閱讀方法

一、連鎖閱讀

連鎖閱讀是指圍繞某一知識點閱讀相關的文章，通過這些文章的相互補充，以求對這一知識點全面而深刻地把握。劉勰《文心雕龍》說："握千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。"只有多閱讀，多思維，隨著知識的不斷豐富，我們的閱讀能力才會提高。

我們要了解魯迅先生雜文的特點，在學習了《論雷峰塔的倒掉》《"友邦驚詫"論》后 ，可以選擇閱讀魯迅雜文，以獲得感性的認識；閱讀有關魯迅雜文的評論性文章，以求理性的認識。這樣感性和理性的結合，知識得到了融會貫通，"魯迅雜文的特點"也能較好地掌握了。

二、類比閱讀

同一景物，在不同作家筆下，卻傳遞出不同的情感；為表現同一主題的小說，故事情節(jié)卻可以完全不同；同一類人物在不同作家筆下顯示出不同的典型性格。閱讀時，如能就此展開豐富的聯想，進而在聯想的基礎上進行類比，品味其表現手法的多樣性和作品的高低優(yōu)劣，這樣就能使學習的效果得到加深和拓展，進入新的創(chuàng)造性的境界。

三、參看閱讀

文學作品以文字為載體的，讀者在閱讀時將抽象的文字轉化為具體的形象；影視作品經過導演的藝術加工、演員的形體演出，將平鋪直敘的文字轉化為動感藝術，配以鮮明的色彩，動人的音響，給人以直觀的感受，因此，我們在欣賞文學作品的時候，可以參看相關的文學影視作品，從不同層面對作品理解。四、比較閱讀我們閱讀作品時可以將作家的原稿和定稿加以比較，仔細推敲這樣修改的用意：為何這樣改，這樣改有何好處？經過一番比較，你領悟了作家修改的用意，你的閱讀能力就會有很大的提高。