課程回顧方法(怎樣寫教課回顧)
1.怎樣寫教課回顧
江西師大教授、師資處處長 項國雄 經過一段時間教學工作，無論實習學校是否要求，作為實習生，必須自覺撰寫教學總結，對自己一段時間以來的教學工作進行一個梳理與回顧。
一、教學總結的表述方式教學總結從表述方式來看，主要有三種：描述性寫法，概括性寫法，論述性寫法。1、描述性寫法，即用描述的語言把有意義有價值的做法描述下來，從表達方式方面來說，主要是敘述多，議論少。
從總結這方面來說，經歷寫得多，體驗寫得少，更多地強調做法。 2、概括性寫法，即用概述性的語言來介紹有意義、有價值的做法，對事件不作具體描述，對事件的分析探究較多。
從總結的角度來說，重在突出體驗和感受。3、論述性寫法則用論述性的語言來寫，由材料提煉的觀點是文章的論點，典型材料做例證，并較多地引用理論論據，較多地強調理論觀點，思辨性較強。
二、教學總結的基本結構 教育經驗總結的基本結構大致包括以下幾部分： 1、題目 制作一個較有新意能吸引讀者的標題，標題最好表明觀點，切忌把階段性總結的標題當作經驗總結的標題。 2、引言引言的寫法有：交待背景或寫作目的；概括介紹文章的主要內容或主要觀點；介紹文章總結的對象或角度等。
總之，要讓讀者一讀開頭就能判斷是否有閱讀參考價值。3、正文圍繞觀點組織材料，要有典型事例，要有分析研討，要進行理論概括。
這是經驗總結的核心，有理有據才能使人信服。4、結尾或歸納出結論；或總結出規(guī)律；或亮出自己的見解和主張。
如果開頭或文中已經表明自己的觀點，也可以不寫結尾。5、附錄和參考資料一些有必要讓讀者了解又不便于在文中表述的內容，可以列在文章后面，以附錄的形式出現。
文中引用了別人的觀點未作說明的，可以在文后編號注明。文中參考了別人的觀點，并未引原文，可以在文末注明。
三、教學總結的結構方式教育經驗總結的結構方式很多，下面作簡要介紹。1、三段式三段式指的是開頭、正文、結尾，而不是三個自然段。
開頭部分或介紹基本情況，或概述主要內容，或提出基本觀點。正文部分陳述做法、體會。
結尾部分或得出結論，或說明效果，或指出不足。也有的正文寫做法，結尾寫體會。
2、過程式過程式是按照教育教學實踐的過程，敘述自己的做法和經驗體會。一般把過程分為幾個階段，按先后順序，一邊介紹做法，一邊分析總結自己的經驗體會。
3、小標題式小標題式也稱作條目式。前言部分概述情況，然后把經驗體會總結成幾個方面，并標上標題，標題之間接并列關系、主次關系、先后關系或邏輯關系排列，然后各部分介紹做法，談體會。
如果分開的幾個部分沒有標標題，則可以只標上一、二、三、四的序碼，因此，又稱為序碼式。小標題或序碼一般放在每一部分的正中，有序碼的小標題也常常放在每部分的開頭段空兩格的位置。
此外，也可序碼和標題同時具備。4、實驗報告式即用實驗報告的結構方法來撰寫經驗總結。
以上方式可以單獨運用，一般情況下是幾種結構方式的綜合運用。
2.小學課堂總結的基本方法有哪些
一、結合實際，落實課程計劃。
二、加強培訓，提高教師素質。
突破課堂教學，落實課程改革。
嚴格按新課程計劃開課設節(jié)。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發(fā)現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規(guī)檢查的內容之一，并納入教師工作評價。
開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。
二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
3.回顧自己的學習經歷,你認為教學方法對成績的提高有哪些明顯的影響
1、你認為影響自己學習興趣和學習成績的因素有哪些？你自己有辦法克服嗎？答：我對學習很有興趣，沒有什么可以影響我的學習興趣的因素。
偶而不認真，會影響到我的學習成績（比如上面，人家沒問“班”，只問“級”）。 2、你認為自己有哪些好的學習方法？哪個方法對自己學習幫助最大？答：課前預習，課上認真聽講，課后認真復習，多讀書，開闊視野，多接觸新知識，這些方法對我?guī)椭己艽螅瑳]發(fā)現哪個“最”大。
3、你認為自己哪些功課學習得比較好，哪些功課學得不夠好？答：我的各科成績都比較均衡，功課都比較好。 4、你期望老師、家長在學習方面給你提供哪些幫助？答：希望老師多加指導希望家長多買些有用的課外讀物，并提供足夠的自主學習的空間和動力。
5、你的學習特點是屬于以下哪一種類型：D A聽覺型 B視覺型 C動覺型 D混合型（注：關于這些類型的界定方法，在講座中未曾有相應的解釋，我們只依靠自己的理解做了回答。） 6、你知道自己學習不夠專心的原因嗎？怎樣才能讓你專心？答：我學習很專心，沒有不專心的時候。
7、你認為學習有方法和沒方法有哪些不同？答：學習講究方法可以提高效率，不講方法效率就低。 8、你對講座中的哪些內容比較感興趣？為什么？答：沒感覺到講座中講了哪些有意義的內容。
9、講座中哪些方法可以使你在短時間內迅速改變自己，給家長個驚喜，讓老師和同學刮目相看？答：講座中并沒有提出具體的“迅速”提高的方法。另外，我認為學習除了刻苦努力多讀書之外，沒有捷徑可走，任何方法都只是參考和輔助，只有在自主學習的過程中，才能找到適合自己的最有效的方法。
10、你認為講座中清華、北大、北師大哪個教授講的內容對你的學習最有啟發(fā)？答：我很尊敬三位教授，但他們都只是在節(jié)目現場的電視屏幕上出場亮了亮相，并沒有多說什么。
4.教案中的教學回顧怎么寫
1.鉆研大綱、教材，確定教學目的
在鉆研大綱、教材的基礎上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想，確定本節(jié)課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便于執(zhí)行和檢查.教學過程是一個完整的系統(tǒng)，制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發(fā)點，考慮其可能性.
2.明確本節(jié)課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點
在鉆研整個教材的基礎上，明確本節(jié)課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點，是指關鍵性的知識，學生理解了它，其它問題就可迎刃而解.因此，不是說教材重點才重要，其它知識就不重要.所謂難點是相對的，是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時，主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
5.如何管理自己的課程評價及回顧內容
一、學校校本課程評價任務由課程開發(fā)實施小組具體承擔。
二、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。三、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色， 體現學生發(fā)展的多元化、生動化。
四、校本課程評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。五、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
六、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
6.認真回顧《有效教學的方法》這門課,請說一說有效講授的基本要求有
（一） 講授要準備充分 準備講授，最重要的是理清思路。
所謂思路是指認識客觀規(guī)律的思維過程，它反映著本學科的規(guī)律與人的認識規(guī)律的統(tǒng)一。 教師應對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足，力圖將系統(tǒng)的知識呈現給學生。
應當指出，教師是否具有廣博的知識、開闊的思想、獨特的見解，直接影響講授的效果。 （二） 講授要有科學性 1.科學的內容 教學中所要傳授的知識，應當是在人類目前達到的認識水平上已成定論的可靠知識。
因此，教師講授的內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。為此，教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領會知識的實質。
做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格，使學生獲得真實可靠的知識。切不可一味追求生動形象，違背科學性的要求。
2.科學的態(tài)度 要求教師要以科學的認識論和方法論為指導，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風和學風。 3.科學的語言 科學的語言就是要求教師上課用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定 7 理公式，進行分析綜合、推理判斷。
如果教師用語含混或模棱兩可，其結果只能使學生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。 （三） 講授要有啟發(fā)性 講授要根據教學要求，從學生的知識基礎、思維方式、心理水平、學習方法等實際出發(fā)，借助各種教學手段，調動學生的積極性、主動性，引導他們積極地、創(chuàng)造性地思維，主動地去獲取知識，真正達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
（四） 講授要生動、形象 講授的生動形象性是在感性認識的基礎上產生的。教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體手段使學生通過感知，領會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。
生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學習內容產生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學環(huán)境和學生心靈。
（五） 講授要簡潔 教師應使用簡潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內容，使每一個字、每一個句話都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學生的思維活動。
歷史教學講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學生聽起來帶勁，印象深刻。
（六） 講授要通俗 學生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。
教師在選擇例子和證據時，應做到適合學生的年齡特征和經歷，盡可能選擇學生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學習的知識聯系起來，順利實現新舊知識的遷移。由于教師的教學對象是生活閱歷不深、文化知識正處于打基礎階段的小學生，如果講授的語言過于深奧，學生就很難聽懂，從而影響對知識的理解和吸收。
因此，教師的語言表達應通俗易懂。 魯迅先生的講課之所以深受學生歡迎和喜愛，原因之一就是他講授內容和語言表達的大眾化。
一次，某大學舉行“美的階級性”講座，先由某教授主講，這位教授多用術語和定義，旁征博引，聽眾如墜煙海，興致索然，聽者越來越少。輪到魯迅先生講演時，他并沒有用什么大道理來加以論述，只是舉出男人討媳婦這個通俗淺顯的話題。
他說，男子到了一定年齡總要討媳婦吧！不同的人，有不同的標準，美，大概是共同的要求。怎樣才算美呢？文人筆下的美是“杏眼柳腰”、“弱不禁風”，但農民決不討這樣的媳婦，因為她不能耕田，不會勞動，只能掛到墻上當畫看。
勞動民眾要討“腰臂圓壯、臉色紅潤”能干活的姑娘為媳。所以，“賈府里的焦大是不愛林妹妹的”！魯迅先生把這樣抽象的理論問題，用通俗的語言、恰當的比喻生動形象地闡述清楚了。
（七） 講授要注意和諧性 在講課過程中，教師應注意語速、語調、響度等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏，以吸引學生。
一般而言，教師在 8 講授時應該聲音洪亮，吐字清晰，發(fā)音規(guī)范，節(jié)奏適宜，語調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要，適當改變，做到抑揚起伏，錯落有致，恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。 （八） 講授要與板書相配合 講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。
板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點，教師利用講授對精心設計的板書內容加以點綴，使學生更加清晰明了的了解教學內容的重點、難點.百度。
7.教學活動有哪些方法
一、講授式的教學方法 1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。
2、具體實施形式： ⑴講解教學方法 ⑵談話教學方法 ⑶討論教學方法 ⑷講讀教學方法 ⑸講演教學方法 3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面： ⑴科學地組織教學內容。 ⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。
⑶善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。 二、問題探究式 1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法 ⑵探究教學法 ⑶發(fā)現教學法 3、運用發(fā)現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現活動。 4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設問題的情境 ⑵選擇與確定問題 ⑶討論與提出假設 ⑷實踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論 三、訓練與實踐式 1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求 1）、示范教學法 在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示范教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。
本課程中示范教學主要應用于創(chuàng)造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法 是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業(yè)理論知識后，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節(jié)的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節(jié)，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。
本課程模擬教學法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。 3）、項目教學法 以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。
其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。 教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。
理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創(chuàng)新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式： （1）中學語文教學“三、五、七”模式。
其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規(guī)，注定七項禁忌。 （2）語文目標教學模式。
其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。 （3）語文“訓練式”教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。
（4）“情知對稱”四分教學模式。其核心內容是借助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養(yǎng)學生“情知對稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
“四分”的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。
