語(yǔ)文閱讀的創(chuàng )新方法(語(yǔ)文閱讀方法)
1.語(yǔ)文閱讀方法有哪些
一、目標閱讀法 閱讀之前給自己確定一些具體目標，然后針對這些目標完成閱讀的全過(guò)程，即目標閱讀法。
它有層層推進(jìn)、反復閱讀的特點(diǎn)，可較全面地清掃文章中的障礙，很適合自學(xué)新課和疑難文章 二、重點(diǎn)閱讀法錠怠赤干儔妨稠施椽漸 根據學(xué)習需要或閱讀者的知識水平，有選擇地閱讀文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或重點(diǎn)文章，捕捉陌生知識點(diǎn)，稱(chēng)重點(diǎn)閱讀法。該法針對性強，省時(shí)省力，適合于復習舊知識和自學(xué)與課文相似的文章。
重點(diǎn)閱讀法與目標閱讀法的相同點(diǎn)為兩者都有明確的閱讀目標。不同點(diǎn)是重點(diǎn)閱讀法只攝取讀者需要的知識而放棄一切無(wú)關(guān)的知識點(diǎn)，目標閱讀法則不回避任何知識點(diǎn)。
所以，兩者之間是“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系 三、比較閱讀法 比較閱讀法就是比較兩項或兩項以上學(xué)習內容，以揭示它們的區別和聯(lián)系。它能較好地解決知識的橫向聯(lián)系問(wèn)題，利于分清歧義，鞏固知識，使學(xué)習者觸類(lèi)旁通，舉一反三。
2.語(yǔ)文的閱讀方法有那幾種
如何提高閱讀能力 閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個(gè)方面。
1.閱讀材料的選取選用適合程度的語(yǔ)言材料是非常重要的。從文章的難易程度來(lái)看，如果所讀材料生詞過(guò)多，難免要不停地查閱字典，如果句子過(guò)分復雜，每句都須反復推敲，那么學(xué)生必然很快失去閱讀興趣。
因此所選材料應以熟悉的詞匯和語(yǔ)法結構為基礎。遇到少量的生詞可以猜測其意義。
猜測對提高外語(yǔ)閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來(lái)看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會(huì )生活，貼近學(xué)生實(shí)際。
這樣才能培養學(xué)生的跨文化意識。從文章的內容來(lái)看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。
閱讀的內容能喚起學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生培養起閱讀的興趣，閱讀能力將會(huì )迅速提高。
2.閱讀策略的培養在進(jìn)行閱讀前后甚至同時(shí)，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學(xué)生利用上下文揭示詞義，分析句子的語(yǔ)法結構和詞類(lèi)形式，迅速抓住基本思想，并學(xué)會(huì )使用字典。
學(xué)生必須逐步學(xué)會(huì )通過(guò)分析詞的結構以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語(yǔ)”的步驟閱讀文章。
可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過(guò)復讀來(lái)審視、推敲答案，提高答題命中率。
只有通過(guò)增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3.閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。
讀得快，不理解等于沒(méi)讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著(zhù)閱讀能力不夠。因此學(xué)生在閱讀中的一個(gè)重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。
培養自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。
通常在沒(méi)有時(shí)間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時(shí)，總是進(jìn)行速讀。速讀在生活中很有實(shí)用價(jià)值。
掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時(shí)間、地點(diǎn)、數字等非常具體的信息。事實(shí)上新授課與復習課的要求截然不同。
即將進(jìn)入初三的學(xué)生在面對新授課的學(xué)習時(shí)要立足夯實(shí)基礎，對單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等基礎知識要進(jìn)行過(guò)關(guān)訓練。不給復習課面帶來(lái)后遺癥。
面對復習課學(xué)生要學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，不斷提高語(yǔ)言綜合應用能力。
3.提升語(yǔ)文閱讀能力方法有哪些
怎樣提高閱讀能力
要學(xué)好語(yǔ)文，閱讀能力是很重要的，很多學(xué)生都在閱讀一些文章時(shí)，因為無(wú)法吃透文章而感到苦惱。我在自己的教學(xué)過(guò)程中，總結了一些教學(xué)體會(huì )。
首先，應該在閱讀文章之前放下思想包袱，放心大膽地去讀，不論你理解的是對是錯，但求有所收獲，只要能夠見(jiàn)仁見(jiàn)智，言之成理即可。比如，如果你認為自己的閱讀水平較低，所以不愛(ài)讀，不愿意讀，即使在考試中，不得已去讀，也是一知半解，這顯然是提高閱讀能力的巨大障礙。所以，你應該要想辦法調動(dòng)自己閱讀的積極性，經(jīng)常在閱讀文章時(shí)，大膽地談自己的見(jiàn)解，時(shí)間一長(cháng)，慢慢地消除心理障礙并養成良好習慣，自己主動(dòng)去讀，并且敢想、敢說(shuō)，會(huì )想、會(huì )說(shuō)。如此這般，既活躍了你的思維，也培養了你的獨創(chuàng )意識。
其次，要在閱讀的過(guò)程中，你要找到明確的閱讀方向，即思維的突破口，現在中學(xué)生應該掌握的也是閱讀理解中比較常見(jiàn)的是內容和形式這兩個(gè)根本角度。內容如果從整體到局部來(lái)談，無(wú)非是篇目到段落，由句式到重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解整篇文章時(shí)，可以做由大范圍到小范圍的篩選，以找到文章的核心、重點(diǎn)。而一篇文章的形式則包括文章體裁、表達方式、藝術(shù)特色、寫(xiě)作手法等，由內容到形式，掌握文章大致脈絡(luò )，并聯(lián)系閱讀者自身的生活實(shí)際和所處的社會(huì )現實(shí)，提高閱讀能力。
再次，要在閱讀過(guò)程中要有好的閱讀方法，閱讀方法就象一把開(kāi)啟閱讀領(lǐng)域的鑰匙，你在閱讀文章時(shí)，掌握了閱讀方法并隨時(shí)記下自己所得，便可提高閱讀能力。比如常見(jiàn)的閱讀方法有：記敘文的六要素閱讀法，議論文的三要素即論點(diǎn)、論據、論證閱讀法，說(shuō)明文五要點(diǎn)即說(shuō)明的對象，對象的特征，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法，說(shuō)明的語(yǔ)言閱讀法，小說(shuō)三要素即人物、情節、環(huán)境閱讀法，散文的形神閱讀法等等，這些方法總結起來(lái)還很單一，這就需要你在平日里能夠做到日積月累，做個(gè)生活的有心人，不斷摸索，不斷創(chuàng )新出更好、更快捷的新方法來(lái)。
總之，如果能夠長(cháng)期這樣有目的、有規律地鍛煉自己的閱讀能力，就必然使自己確立較為完善的思維體系，也必然會(huì )提高自己閱讀文章，理解文章的能力。
4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有哪些
因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。
作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì )選教法，能讓學(xué)生在你的引導下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當今教育強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應由教師根據教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結合法 閱讀教學(xué)不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現成的教材教會(huì )學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。
在一般閱讀課文的教學(xué)中，應該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節中讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會(huì )感覺(jué)輕松許多。
以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì )感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會(huì )從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營(yíng)養。
我們連續10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習了《七顆鉆石》這篇童話(huà)故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話(huà)故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等許多童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。
多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。二、“讀、寫(xiě)”結合法 由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。
這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)來(lái)考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級的寫(xiě)片段，再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養他們養成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫(xiě)作的興趣。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點(diǎn)，捕捉契機，依據學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，在教學(xué)人教版第五冊語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。
許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛(ài)。”
當我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細的觀(guān)察。”
有的同學(xué)說(shuō)：“作者的觀(guān)察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀(guān)察了胸脯的顏色。”還有同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來(lái)寫(xiě)。”
最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當、生動(dòng)。婉轉不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。
它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀(guān)察家鄉的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。
借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序寫(xiě)一處家鄉的景物。所寫(xiě)的有家鄉的小河、家鄉的柳樹(shù)、家鄉的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，課課有練筆。久。
5.怎樣挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)
創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力，一個(gè)國家的發(fā)展需要創(chuàng )新，初見(jiàn)端倪的知識經(jīng)濟呼喚著(zhù)具有高素質(zhì)的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的人，面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰，教育和培養創(chuàng )新型人才就顯得十分重要。
而教育要從娃娃抓起，面對新世紀的挑戰，在現今的小學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力就成為教學(xué)工作者面臨的新的課題，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，包含著(zhù)豐富的創(chuàng )新內涵，在現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們必須改變教學(xué)觀(guān)念，深化教學(xué)方法。
小學(xué)生有他自己的個(gè)性，天真、好奇，容易對各種事物提出問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要抓住孩子的特點(diǎn)，激發(fā)他們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的起點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注意挖掘教學(xué)內容本身內在樂(lè )趣，依據學(xué)生心理特征認識規律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗探知的全過(guò)程，體驗教學(xué)美；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng )設特定的學(xué)習情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現者的身份投入學(xué)習的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng )新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要使用多種不同的方法來(lái)教導學(xué)生，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
作為小學(xué)語(yǔ)文工作者，我們可以運用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語(yǔ)法，活動(dòng)法……，每種方法都有著(zhù)不同的效果，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要根據教學(xué)內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語(yǔ)文教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的因素最終使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。二、善教善放，引導學(xué)生創(chuàng )新。
當學(xué)生對某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿(mǎn)足。但這樣只會(huì )使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴(lài)思想。
若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng )新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng )新，同時(shí)學(xué)生也會(huì )失去學(xué)習的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì )如何放手讓孩子們自主學(xué)習，放飛他們自己的想象。
我們應注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當的引導，使學(xué)生的學(xué)習方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng )新精神的培養。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進(jìn)學(xué)生能夠著(zhù)手發(fā)現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行再次發(fā)現。
我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導，讓學(xué)生對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的習慣。事實(shí)證明，從教導學(xué)生創(chuàng )新，到放手讓學(xué)生創(chuàng )新，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的一種重要方式。
三、聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生創(chuàng )新。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，即“培養學(xué)生再次發(fā)現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng )前所未有事物的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造能力。”
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應把語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)實(shí)際相結合起來(lái)，引導學(xué)生結合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，同樣我們也應該注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng )造離不開(kāi)想象，創(chuàng )新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng )新能力才能得到較好的發(fā)展。
所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng )新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。
在現實(shí)的訓練中，喚起學(xué)生豐富的想象，改善學(xué)生的思維空間，使學(xué)生實(shí)現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng )新思維更符合現實(shí)。四、及時(shí)評價(jià)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。
學(xué)生需要體驗成就感，滿(mǎn)足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。
為了及時(shí)鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導學(xué)生對自己的活動(dòng)做出評價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng )新的作品給予熱情的肯定、評價(jià)；對學(xué)生的標新立異、異想天開(kāi)要加以保護；對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng )新都要給予重視。
教師肯定的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識、增強創(chuàng )新信心，有著(zhù)不可估量的力量。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿(mǎn)足，還能無(wú)形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng )新活動(dòng)中。
如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng )新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。創(chuàng )新精神的培養，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng )新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養具有創(chuàng )新能力的跨世紀人才奠定基礎。
有關(guān)云南萬(wàn)通汽修學(xué)。
6.語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀能力的幾種方法
怎樣提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力
一、培養學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”教師要培養學(xué)生閱讀的興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時(shí)間，引導孩子閱讀經(jīng)典的詩(shī)歌和短文，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所創(chuàng )設的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。
同時(shí)不要急于求成，而應該在平時(shí)多給孩子閱讀的時(shí)間，讓孩子在反復讀、細讀、品讀的過(guò)程中培養語(yǔ)感。學(xué)生閱讀完畢老師應該與他們進(jìn)行適當的互動(dòng)，根據閱讀文本提出針對性的問(wèn)題，與同學(xué)們在課堂上交流討論，尊重學(xué)生的想法并對其進(jìn)行適當的鼓勵。
二、培養閱讀能力要從小開(kāi)始
眾所周知，語(yǔ)言是思維的外殼。兒童在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中，思維和智力會(huì )得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開(kāi)發(fā)都是以語(yǔ)言為基礎的，而兒童又以七、八歲時(shí)求知欲最旺盛，好奇心最強烈。
這個(gè)世界很精彩，現在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養他們閱讀興趣的最佳時(shí)期，大量的閱讀自然而然培養了他們的閱讀能力，語(yǔ)言也會(huì )越來(lái)越豐富，也就學(xué)會(huì )了寫(xiě)日記，摘錄自己喜歡的詞句。
三、引導學(xué)生形成良好的閱讀習慣
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果閱讀粗略，養成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’。可見(jiàn)，如果良好的閱讀習慣養成了，將會(huì )終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括兩個(gè)意思：一是要養成每天閱讀的習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發(fā)展智力，培養能力，陶冶性情；二是閱讀時(shí)，引導學(xué)生采取認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書(shū)筆記的習慣；能圈、點(diǎn)、勾、劃，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；發(fā)表議論、思考問(wèn)題、背誦摘錄的習慣。
只有養成了良好的閱讀習慣，才能專(zhuān)心致志地讀，開(kāi)動(dòng)腦筋地讀，才能學(xué)有所得。
四、學(xué)會(huì )答題技巧，掌握閱讀方法
閱讀理解能力培養的最終目的就是答題時(shí)取得最大的正確率，正確培養和提高學(xué)生的答題能力，老師應指導學(xué)生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。
1.答題前先讀題，試做題
因為有時(shí)候的閱讀題不全是文章中的，個(gè)別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時(shí)間。
2.帶余留問(wèn)題第一遍閱讀文章
在第一遍帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀時(shí)，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據上下文意思來(lái)猜測其意義
3.弄清問(wèn)題，嘗試解答
有的問(wèn)題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問(wèn)題是根據文中的一段話(huà)設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問(wèn)題是根據整篇文章設計的，要求學(xué)生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線(xiàn)索或信息進(jìn)行邏輯推理。
4.二次閱讀，加深理解
第二次閱讀時(shí)，已經(jīng)是面對有困難的試題了，這次閱讀主要針對解決問(wèn)題的重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，找到關(guān)鍵語(yǔ)句，解決問(wèn)題。
5.三入文本，提高分值
閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時(shí)候就要放過(guò)去做其它的試題了，等回頭有時(shí)間再去細細推敲。
五、培養閱讀能力要注意創(chuàng )新能力的培養
培養創(chuàng )新意識是閱讀創(chuàng )新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
六、堅持課外閱讀
學(xué)生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時(shí)間是遠遠不夠的，需要學(xué)生加大課外閱讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。
在現今這個(gè)多元、開(kāi)放的信息環(huán)境里，學(xué)生獲取閱讀資源的渠道有很多，推薦學(xué)生閱讀一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著(zhù)，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng )設的情境的美及語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美的享受。
7.語(yǔ)文快速閱讀方法有哪些
在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中，我們要掌握一些快速閱讀的方法，只有掌握這些快速的閱讀方法，在做語(yǔ)文閱讀理解題的時(shí)候才能如魚(yú)得水。下面是學(xué)習啦小編收集整理的語(yǔ)文快速閱讀的方法以供大家學(xué)習。
語(yǔ)文快速閱讀的方法
快速閱讀方法是從文字中間迅速吸收有用信息的一種閱讀方法。其目的是盡快拋棄多余信息，吸收有用信息。快速閱讀可使閱讀速度由每分鐘100—150字。其閱讀要求是：①注意力要高度集中。②克服出聲朗讀、逐字閱讀和回歸倒讀的習慣，而采用無(wú)聲視讀法。③運用概念閱讀法組讀。④運用垂直閱讀法作縱向掃描。⑤采取跳讀技巧，根據文獻結構，抓住概要、掌握中心和重點(diǎn)。可見(jiàn)，快速閱讀法并不僅是單獨追求速度的快讀，而且是注重質(zhì)量的一種創(chuàng )造性的理解過(guò)程。快速閱讀的方法很多，比較主要的有：
1、概念閱讀法
科學(xué)研究證明，決定一個(gè)人閱讀速度的關(guān)鍵是對所感知信息的加工方法。加工信息的方法，包括按照字母順序閱讀；按照音節順序閱讀；按照詞匯順序閱讀；按照概念閱讀，（即從文中挑選出單個(gè)概念，然后綜合包含在一個(gè)或幾個(gè)句子中的思想，很快理解）四種。這四種閱讀方法，代表著(zhù)四種閱讀水平。一般來(lái)說(shuō)，知識水平有限，閱讀能力較低的人采用前兩種加工方法；知識面較寬、閱讀能力較高的人采用第三種加工方法；有較高文學(xué)修養、會(huì )寫(xiě)文章、記憶力又較強的人采用第四種加工方法。使用概念閱讀法，不僅可以提高閱讀速度，還可提高思維綜合能力。
2、垂直閱讀法
又稱(chēng)縱向掃描法。是指在讀橫排版文獻時(shí)，眼晴以較少振幅，沿每頁(yè)書(shū)的中心設想線(xiàn)，由上而下垂直掃描，迅速閱讀。
3、一目十行法
一目十行法在信息爆炸的今天，不失為一種有用的讀書(shū)法。對內容不太重要的完全可以一目十行，但對經(jīng)典著(zhù)作，重要的專(zhuān)業(yè)書(shū)，不能用這種方法。一目十行，實(shí)際上是對信息的瀏覽篩選過(guò)程，當發(fā)現有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)材料時(shí)，再仔細閱讀或做摘記。一目十行與鯨吞法不同，前者是十行十行的瀏覽，后者則一頁(yè)一頁(yè)甚至幾頁(yè)幾頁(yè)地往后翻。
4、三遍讀書(shū)法
這是茅盾、蘇步青等著(zhù)名學(xué)者提倡的一種讀書(shū)方法。第一是讀大概，是“鳥(niǎo)瞰”式的，對整篇文章先有個(gè)印象；第二遍是“精讀”式的，可像機槍手學(xué)習槍械裝卸那樣，來(lái)個(gè)大拆卸，仔細考察、慢慢體味；第三遍實(shí)際上應是多遍的意思。
5、“寶塔式”閱讀法
這是政論家鄒韜奮創(chuàng )造的一種讀書(shū)方法。他在讀書(shū)時(shí)，遇到其中“特別為自己喜歡的，便在題目上做個(gè)號，再看第二次；優(yōu)其喜歡的再看第三遍；最喜歡的，一遇著(zhù)有偷閑的時(shí)候就常常看。”這樣讀過(guò)的書(shū)就形成了一座寶塔，基礎最大，越往上越小。所以，鄒韜奮將自己的讀書(shū)方法形象地稱(chēng)為“寶塔式”讀書(shū)法。
6、以寫(xiě)帶讀法
就是在閱讀過(guò)程中把讀書(shū)與寫(xiě)作結合起來(lái)，將閱讀中獲得的知識、理論，馬上用文章的形式表達出來(lái)，邊讀書(shū)邊寫(xiě)作，以寫(xiě)帶讀，學(xué)以致用。我國著(zhù)名美學(xué)家朱光潛頗得益于這種讀書(shū)方法。
7、內容交叉法
指一個(gè)人在連續讀書(shū)的過(guò)程中，感到疲倦時(shí)，可換讀另一種內容的書(shū)，增強閱讀效果。
8、五步閱讀法
又稱(chēng)SQ3R讀書(shū)法，是由美國衣阿華大學(xué)創(chuàng )用，后流行于英美等國的一種綜合性讀書(shū)法。SQ3R英文“Surrey”（瀏覽）、“Question”（發(fā)問(wèn)）、“Recite”（復述）、“Review”（復習）五個(gè)詞首字母的縮寫(xiě)。這種閱讀方法將閱讀過(guò)程分為五個(gè)步驟：①瀏覽。通過(guò)看前言、序跋、目次、內容摘要及正文中的大小標題、注釋、附錄等，概括地把書(shū)看一遍，，從整體上對全書(shū)有個(gè)印象，明確書(shū)、文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。②發(fā)問(wèn)。對書(shū)、文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處進(jìn)行閱讀，提出問(wèn)題以備在深入閱讀中思考，尋求答案。③閱讀。帶著(zhù)所提問(wèn)題，對書(shū)、文進(jìn)行深入細致地閱讀，并作讀書(shū)筆記，以加深理解、增強記憶。④復述。在閱讀理解的基礎上，對閱讀中所獲取的知識信息進(jìn)行回憶檢查，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以提高閱讀效果。⑤復習。對閱讀過(guò)的內容，不斷地進(jìn)行復習，以鞏固記憶，保證學(xué)習成效。五步閱讀法符合感知、記憶與思維相聯(lián)系的規律，因而是一種行之有效的讀書(shū)方法。
8.閱讀的方法有哪些
閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個(gè)方面。
1.閱讀材料的選取選用適合程度的語(yǔ)言材料是非常重要的。從文章的難易程度來(lái)看，如果所讀材料生詞過(guò)多，難免要不停地查閱字典，如果句子過(guò)分復雜，每句都須反復推敲，那么學(xué)生必然很快失去閱讀興趣。
因此所選材料應以熟悉的詞匯和語(yǔ)法結構為基礎。遇到少量的生詞可以猜測其意義。
猜測對提高外語(yǔ)閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來(lái)看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯(lián)系社會(huì )生活，貼近學(xué)生實(shí)際。
這樣才能培養學(xué)生的跨文化意識。從文章的內容來(lái)看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。
閱讀的內容能喚起學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生培養起閱讀的興趣，閱讀能力將會(huì )迅速提高。
2.閱讀策略的培養在進(jìn)行閱讀前后甚至同時(shí)，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學(xué)生利用上下文揭示詞義，分析句子的語(yǔ)法結構和詞類(lèi)形式，迅速抓住基本思想，并學(xué)會(huì )使用字典。
學(xué)生必須逐步學(xué)會(huì )通過(guò)分析詞的結構以及上下文關(guān)系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語(yǔ)”的步驟閱讀文章。
可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過(guò)復讀來(lái)審視、推敲答案，提高答題命中率。
只有通過(guò)增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。 3.閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。
讀得快，不理解等于沒(méi)讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著(zhù)閱讀能力不夠。因此學(xué)生在閱讀中的一個(gè)重要任務(wù)是在理解的前提下提高閱讀速度。
培養自己的速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。
通常在沒(méi)有時(shí)間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時(shí)，總是進(jìn)行速讀。速讀在生活中很有實(shí)用價(jià)值。
掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時(shí)間、地點(diǎn)、數字等非常具體的信息。事實(shí)上新授課與復習課的要求截然不同。
即將進(jìn)入初三的學(xué)生在面對新授課的學(xué)習時(shí)要立足夯實(shí)基礎，對單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等基礎知識要進(jìn)行過(guò)關(guān)訓練。不給復習課面帶來(lái)后遺癥。
面對復習課學(xué)生要學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，不斷提高語(yǔ)言綜合應用能力 最終要的是聯(lián)系全文，在理解文章主旨的前提下去做這個(gè)題目，才能答到點(diǎn)上。 下面一篇摘來(lái)文章，希望對你做語(yǔ)文閱讀有幫助 語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。
其問(wèn)題設置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問(wèn)題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案；對第二層問(wèn)題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會(huì )貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；對第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。
但筆者發(fā)現有一些中學(xué)生在做題時(shí)卻往往急于求成，做題過(guò)程流于急促浮躁，問(wèn)題答案流于偏淺疏漏，不能優(yōu)質(zhì)高效地做好閱讀理解題。那么，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢？筆者有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗： 一、讀，且熟讀。
閱讀的理解的基礎。要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就必須反復閱讀。
古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是這個(gè)道理。文章的主要觀(guān)點(diǎn)、中心意思及寫(xiě)作思路、行文線(xiàn)索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復閱讀、強化感知，才能深刻領(lǐng)悟和準確把握。
但有些同學(xué)卻急于求成，忽視對原文的閱讀，只“水過(guò)地皮濕”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。
在此基礎上進(jìn)行理解，豈不是強為“無(wú)米之炊”？得出的結論，豈不成了“空中樓閣”？當然，熟讀并不等于機械重復，在熟讀的同時(shí)應給予思維一定的時(shí)間和空間。 二、思、且深思。
只要深思，才有發(fā)現。所謂深思，就是讀者應站在作者的高度，有機結合自身的文化素質(zhì)和主觀(guān)意識，積極、高效、縝密地運行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊的心理過(guò)程。
任何文章都會(huì )給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應惰于思考，不應淺嘗輒止，應深化思考，切中肯綮，惟其如此，問(wèn)題的解決才如“庖丁解牛”，迎刃而解。
三、取、忌斷章取義。文章是作者的意識整體。
各部分之間，各個(gè)層次之間都是血肉相聯(lián)，渾然一體的。因此，我們怎能忽視文章的整體性，怎能管窺蠡測，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而斷章取義呢？正確的做法是應從文章的整體出發(fā)，應于文章的高處大處著(zhù)眼，由淺入深，層層深如，層層確定。
惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生.。
9.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng )新教育
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng )新教育 小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )造思維的學(xué)科。
它在培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )造思維方面有著(zhù)獨特的作用。培養小學(xué)生的創(chuàng )新精神是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標和基本任務(wù)。
那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育呢？ 一、激發(fā)興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。 《語(yǔ)文課程標準》中強調“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”。
因為興趣是最好的老師，對學(xué)生而言，學(xué)習興趣的高低直接影響著(zhù)學(xué)生創(chuàng )造能力的形成。因為興趣是創(chuàng )造動(dòng)機的表現形式之一，心理學(xué)家告訴我們，當一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他的注意力就會(huì )高度集中，會(huì )積極主動(dòng)地去探索、思考，而且使知、情、意等整個(gè)心理活動(dòng)都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。
無(wú)數成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng )新的先導，他們的成果、成就無(wú)不由興趣而生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是導入新課，還是教學(xué)環(huán)節的設計；無(wú)論是課堂上的訓練題，還是課后的鞏固；無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，教師都應在“興趣”上做文章，都應該始終把學(xué)生放在主體位置上，讓他們在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng )新能力的培養從心理上做好充分的準備。
1、設境激趣。 小學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，與教師的主導作用密切相關(guān)，需要教師創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，引導他們主動(dòng)參與。
而小學(xué)語(yǔ)文教材中不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無(wú)味了。因此要根據教材內容創(chuàng )設情境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能全情投入到學(xué)習中去，成為課堂的主人。
如教學(xué)《月光曲》時(shí)，可以先以音樂(lè )大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導入，用多媒體播放月光從海面升起的情境，讓學(xué)生感受月夜的美。當學(xué)生沉浸在老師所創(chuàng )設的月夜情境時(shí)，再以感人的語(yǔ)調訴說(shuō)這首動(dòng)人的《月光曲》的來(lái)歷，學(xué)生立刻對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，并對貝多芬的行為予以肯定。
學(xué)生的情感在這樣的氛圍下得以調動(dòng)，迫不及待地要學(xué)習這一感人的課文。在悠揚的樂(lè )曲中，在真實(shí)的畫(huà)面面前，結合課文的語(yǔ)言文字描寫(xiě)，學(xué)生又有了自己獨特的情感體驗。
這樣創(chuàng )設情境，以情激情，既收到了良好的學(xué)習效果，又使學(xué)生在自己的情感實(shí)踐中生成了新的思維，這就是創(chuàng )新意識。 2、置懸引趣。
懸念作為一種學(xué)習心理機制，是由學(xué)生對新學(xué)知識未完成感和不滿(mǎn)足感而產(chǎn)生的。懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是調動(dòng)學(xué)生興趣的最有效的方法之一。
所以課堂教學(xué)中教師要根據學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內容，恰到好處的設置懸念，便能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生參與探索知識的興趣中來(lái)。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我先出示題目，然后由簡(jiǎn)介作者引出：作者的筆名叫落華生，和題目?jì)H一字之差，作者為什么要起這個(gè)筆名？再讓學(xué)生自己去讀課文，自己去發(fā)現。
通過(guò)這種方法組織的課堂教學(xué)，就把打開(kāi)知識寶庫的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生通過(guò)教師巧設懸念組織的自學(xué)訓練，學(xué)會(huì )了在學(xué)習中多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
這樣一來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索興趣，直至知道其中的奧妙。由此，學(xué)生便在興趣盎然中學(xué)會(huì )新知。
3、圖文持趣。 我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象。”
要使學(xué)生更好地理解課文，簡(jiǎn)筆畫(huà)就是一種很好的引情激趣的手段。如《故鄉的楊梅》的教學(xué)，要學(xué)生理解楊梅果顏色的變化時(shí)，我讓學(xué)生先自讀課文，找出課中語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，再聯(lián)系自己的想象，把楊梅果顏色的變化以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。
大家對比交流，圖文對照，加深了學(xué)生對楊梅果顏色可愛(ài)的認識，使他們進(jìn)一步理解了作者愛(ài)楊梅的情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中還有不少插圖，這些插圖是課文內容的縮影，它往往形象生動(dòng)地把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現在學(xué)生的眼前。
因此充分利用插圖，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，圖文對照，有助于學(xué)生對課文內容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還可以采用實(shí)物演示情境，用語(yǔ)言描繪情境，用音樂(lè )渲染情境，以表演體會(huì )情境，以生活展現情境等方式，使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言?xún)热荨?/p>
綜上所述，興趣是一張高揚的風(fēng)帆，如果教師在教學(xué)中能想方設法運用各種教學(xué)手段和技術(shù)，吸引學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng )設問(wèn)題的情境，激活學(xué)生的創(chuàng )造興趣，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的形成。 二、啟發(fā)想象，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng )造性勞動(dòng)都是從創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的。”想象是創(chuàng )新的翅膀。
學(xué)生讀有情有景的課文，教師可啟發(fā)學(xué)生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫(huà)，這樣既能用圖畫(huà)幫助理解內容，又能培養學(xué)生的想象力，增進(jìn)創(chuàng )新技能，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。
比如學(xué)了《橋》讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你們最想對老支書(shū)說(shuō)些什么？學(xué)了《新型玻璃》讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你們還想發(fā)明什么樣的玻璃？讀了《坐井觀(guān)天》讓學(xué)生想象，青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)怎么想，怎么做了？這樣在仿寫(xiě)實(shí)踐中。
