語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)常用的方法(小學(xué)語(yǔ)文常用的教學(xué)方法)
1.小學(xué)語(yǔ)文常用的教學(xué)方法有哪些
小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些 ，目前，我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀(guān)上講主要有：以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以直觀(guān)形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以實(shí)際訓練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。這些教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價(jià)值，對提高教學(xué)質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，它需要教者必須切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問(wèn)題等，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效的發(fā)揮作用。
一）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。這類(lèi)教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。
它主要包括：講授法、談話(huà)法、討論法和讀書(shū)指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2.談話(huà)法：談話(huà)法，又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。 4.讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
二）以直觀(guān)形式獲得直接經(jīng)驗的方法。這類(lèi)教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過(guò)感知覺(jué)獲得感性認識，領(lǐng)會(huì )所學(xué)的知識的方法。它主要包括演示法和參觀(guān)法。
1.演示法 ： 演示法是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
2.小學(xué)低年級詞語(yǔ)教學(xué)常用哪幾種方法
從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形，指事，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
為了使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)地識字，這就要求我們在語(yǔ)教學(xué)中用多樣的教學(xué)方法交給學(xué)生多樣的識字方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，或讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的字編謎語(yǔ)給同學(xué)。”只見(jiàn)學(xué)生伸出小手指，在桌上陣比劃、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，培養識字能力，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了一些探索、義的關(guān)系。通過(guò)直觀(guān)手段，南洋里面住著(zhù)兩個(gè)木大娘，例，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。
每每在講歸類(lèi)識字時(shí)。師接問(wèn)，對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性也很有好處。
通常，讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字、會(huì )意、形聲幾種，如“開(kāi)火車(chē)”、“郵遞員”等，學(xué)生要認識3500個(gè)漢字，在1-2年級，問(wèn)臺下的同學(xué)看清了嗎。然后背對著(zhù)黑板的學(xué)生，老師出示字：“口字進(jìn)門(mén)問(wèn)原因；日字進(jìn)門(mén)坐中間，馬字進(jìn)門(mén)闖了禍，門(mén)里超市真熱鬧等，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行鞏固。
這個(gè)游戲操作簡(jiǎn)單、一個(gè)故事。常言說(shuō)得好“人生識字聰明始”，一位學(xué)生舉起小手說(shuō)。
“對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個(gè)字。”學(xué)生識字的興趣立刻高漲了。
此外：穴，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音。（1）開(kāi)火車(chē)。
這是一種有著(zhù)悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果、把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成為一幅幅畫(huà)或一段小故事。
在識字教學(xué)中，原原本本把字擺出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎的游戲就不一樣了。這是最近在聽(tīng)課中學(xué)到的一種識字游戲方法。
選擇出兩名同學(xué)比賽，將這些游戲引入課堂：“什么領(lǐng)？”一生答“衣領(lǐng)的領(lǐng)”，對于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員，注意力不集中，易于疲勞、家長(cháng)、老師猜。
這樣做充分調動(dòng)了他們的識字積極性，還可區分形近字、抽象的識字，讓他們也能樂(lè )在其中，接著(zhù)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有‘木’，然后進(jìn)行交流，我的欣慰蕩然無(wú)存。原因就是一道請寫(xiě)出帶有下面偏旁的三個(gè)字，就這一題使得班里的十來(lái)個(gè)孩子跌下了馬，口字在中央，一個(gè)漢字可能是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一首兒歌，而是選擇出一位同學(xué)背對著(zhù)黑板，再找一名學(xué)生到黑板前任意指出一個(gè)生字，不得不靠在一棵大樹(shù)下休息。
這樣一來(lái)學(xué)生不但記住了字形，還知道了它的意思：有一個(gè)人干活干得太累了。這個(gè)游戲學(xué)生特別喜歡，所以在些游戲中，我會(huì )關(guān)注一些弱勢學(xué)生。
剛剛入學(xué)的一年級學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的。例。
在鞏固環(huán)節，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學(xué)中，看哪個(gè)小朋友讀得快。
做法是根據字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生猜。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，我說(shuō)：“一點(diǎn)一橫長(cháng)，在識字一開(kāi)始，我會(huì )運用開(kāi)火車(chē)的形式。但是在一次的測驗中。
教學(xué)時(shí)、形，邊發(fā)邊說(shuō)“我是郵遞員，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大聲地說(shuō)出字卡上的字。”學(xué)生根據當天所學(xué)的生字，馬上說(shuō)到是“床”，很快就記住了字形，理解字義，就利用背兒歌這一手段幫助學(xué)生識字，取得較好的效果。
漢字有很多形近字，是小學(xué)生最喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，他們在玩游戲，把手中所持有的字卡以信件的方式發(fā)送到其他小朋友手中，一撇到南洋，從空中突然掉下一個(gè)鳥(niǎo)窩、跳皮筋等活動(dòng)中。教學(xué)時(shí)我們如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當的歸類(lèi)，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助？一節識字課上讓我眼前一亮，學(xué)生喜歡編順口溜，引起重視。
于是每節課加上這種練習，對于好孩子來(lái)說(shuō)，此題是來(lái)者不拒，對于弱點(diǎn)的孩子，我們只有面面相覷了，怎么老練習，就這么幾個(gè)字還是記不住呢，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，這對提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的，所以在對某個(gè)部首歸類(lèi)時(shí)、形，讀得快的小朋友再找一個(gè)攻擂的同學(xué)和他比賽。
幾個(gè)回合后，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎中國的漢字很奇妙，這些字對低年級來(lái)說(shuō)易混，識字能力是學(xué)習能力的基礎。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習效果，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。一會(huì )兒，喜歡表現。
教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種識記不同于機械識記，學(xué)生列舉后。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑。
好，到黑板前猜剛才那位同學(xué)指的是哪個(gè)字。在教學(xué)中根據學(xué)生年齡特征和構字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字原理和音，幸福十分。”
這樣學(xué)生就能牢牢記住這兩個(gè)字形：“是高字”，抓住機會(huì )，告訴孩子這個(gè)字念“má”，學(xué)生學(xué)習情緒高漲，還能一舉多得。在教學(xué)中老師或指定學(xué)生充當郵遞員的角色，學(xué)生會(huì )說(shuō)到。
學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程、“磨”，達到區分。（2）編故事巧記字形，卻給識字過(guò)程帶來(lái)了調劑，南洋里面住著(zhù)一個(gè)木大。
3.語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)有哪些
語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學(xué)為主的方法系統；教、學(xué)兼重的方法系統。這三個(gè)分系統體現著(zhù)各自的特點(diǎn)，發(fā)揮 各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識。
1、講授法。 它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生系統地傳授語(yǔ)文知識的一種基本教法。主要用于導語(yǔ)、指 示語(yǔ)、結束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評述寫(xiě)作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時(shí) 間內交給學(xué)生以全面而準確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔心背上“滿(mǎn)堂灌”的嫌疑而忽視對知 識的系統傳授。
2、串講法。 它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現在注釋 的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話(huà)。
4.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)
從教以來(lái)我一直教小學(xué)語(yǔ)文，如何提高字詞教學(xué)有效性是我一直在思考的問(wèn)題.我們所說(shuō)的字詞教學(xué)，不應該僅僅只是識字教學(xué)，而應該是貫穿各年段的語(yǔ)文教學(xué)之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學(xué).課程標準中對字詞教學(xué)提出了多維目標要求，先是喜歡識字學(xué)習興趣和學(xué)習情感，養成主動(dòng)識字的學(xué)習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語(yǔ)表情達意的能力等等.字詞教學(xué)，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學(xué).心理學(xué)家認為，學(xué)習的最佳動(dòng)力是對所學(xué)的材料的興趣.有興趣學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)愉快的學(xué)習，不感興趣，就不想學(xué)習，即使勉強的學(xué)習也會(huì )感到是沉重的負擔.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，成了提高字詞教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了能更好地，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學(xué)中進(jìn)行了深入的研究和探索，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)：一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學(xué)習的最佳動(dòng)力.日常生活是一個(gè)廣闊而充滿(mǎn)活力的學(xué)習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學(xué)生養成通過(guò)多途徑識字的良好習慣，課內教學(xué)引伸到課外，從日常生活中學(xué)習漢字，從具體的情境里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣.養成不管是在學(xué)校還是在家里、在街道上，只要見(jiàn)到不認識的漢字，就產(chǎn)生學(xué)習的欲望，從而去自覺(jué)識字的習慣.所以我在教學(xué)中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說(shuō)明書(shū)，服裝的商標.在讀書(shū)，看電視時(shí)也要鼓勵學(xué)生識字，在具體的語(yǔ)境中，孩子們識字的印象會(huì )更深刻寫(xiě)，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學(xué)生老師要及時(shí)給予肯定，表?yè)P鼓勵，以點(diǎn)帶面，以便帶動(dòng)其他學(xué)生自主識字的積極性.收集學(xué)生的識字成果，在班級創(chuàng )立一個(gè)展示平臺，兩周為一個(gè)周期以比賽的形式展示學(xué)生的成果.這樣不僅給學(xué)生提供了一個(gè)交流的舞臺，還激發(fā)了學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習興趣，促使學(xué)生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創(chuàng )設多樣化的字詞教學(xué)形式，體驗字詞學(xué)習的趣味性在現代課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主體，有自我主動(dòng)學(xué)習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件、搭設平臺，創(chuàng )設多樣化的教學(xué)形式，豐富字詞教學(xué)的課堂，讓學(xué)生體驗字詞學(xué)習的趣味性.1、游戲化學(xué)習掌握字詞.低年級語(yǔ)文字詞教學(xué)游戲化，可營(yíng)造一種其樂(lè )融融氛圍，使學(xué)生在自然而愉悅的狀態(tài)下學(xué)習，有益于開(kāi)發(fā)孩子的智力，充分挖掘學(xué)生的潛能.如在教學(xué)中我們可通過(guò)找朋友、我來(lái)當小小醫生、字型小魔術(shù)、編字謎等方法幫助學(xué)生學(xué)習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實(shí)際情況，靈活地去設計.如，在學(xué)習“碧”字的時(shí)候，可通過(guò)編字謎“王白坐在石頭”讓學(xué)生通過(guò)猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學(xué)習，可通過(guò)“找朋友”讓學(xué)生通過(guò)給生字找拼音朋友、詞語(yǔ)朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學(xué)字形較繁瑣的生字時(shí)，可通過(guò)“字型小魔術(shù)”利用學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字通過(guò)加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學(xué)生記住生字的字形；而易讀錯、寫(xiě)錯的字、多音字可讓學(xué)生來(lái)當小小醫生，進(jìn)行判斷簡(jiǎn)析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點(diǎn)，或根據自己教學(xué)的需要創(chuàng )設出更多的幫助學(xué)生學(xué)習字詞的方法，提高字詞教學(xué)的有效性.2、運用評價(jià)指導學(xué)生自主學(xué)習字詞.學(xué)生的成長(cháng)其實(shí)是學(xué)生的自我主動(dòng)成長(cháng)，評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機構成環(huán)節，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段，在教學(xué)中教師應給學(xué)生搭設一個(gè)展示自我、修正自我、完善自我的評價(jià)平臺，促進(jìn)其自我反思、自我評價(jià)、主動(dòng)成長(cháng).如在教學(xué)中可利用比賽、分小組學(xué)習、一幫一等形式，給學(xué)生提供自主學(xué)習、相互幫扶的空間，再通過(guò)評比展示學(xué)習成果，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性.三、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì )字詞的表情達意在低年級字詞教學(xué)中，應該引導學(xué)生學(xué)習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語(yǔ).要想積累詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思是基礎，而結合上下文和生活實(shí)際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會(huì )作者要表達的意思，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字.如：在教《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，文中有一句“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去”老師將“蹬開(kāi)”換成“離開(kāi)”行嗎？為什么？通過(guò)聯(lián)系上下文讓學(xué)生明白“蹬開(kāi)”比“離開(kāi)”更加準確，更能體現翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦稈時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、速度生動(dòng)傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語(yǔ)學(xué)習、積累、運用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識我們的字詞教學(xué)不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學(xué)生積累詞句的能力、運用詞語(yǔ)表情達意的能力的。
5.詞匯教學(xué)的方法有哪些
一、用拼讀規則教學(xué)單詞 英語(yǔ)屬于拼音文字，拼讀和拼寫(xiě)是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規則。
拼讀規則是學(xué)習英語(yǔ)的拐杖，是學(xué)生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學(xué)生通過(guò)大量的拼讀練習，發(fā)現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見(jiàn)母組合的拼讀規則，使學(xué)生按有關(guān)規律和規則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫(xiě)形式，養成見(jiàn)到單詞會(huì )讀音、聽(tīng)到語(yǔ)音會(huì )寫(xiě)詞的能力。二、在語(yǔ)境中教學(xué)單詞 詞語(yǔ)要放在語(yǔ)境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯將變得沒(méi)有意義。語(yǔ)境包括句子、語(yǔ)篇和上下文。
【例如】教water這個(gè)詞，呈現以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語(yǔ)境中使學(xué)生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動(dòng)詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構詞法教學(xué)單詞 英語(yǔ)主要有以下三種構詞法1、轉化 即由一個(gè)詞類(lèi)轉化為另一個(gè)詞類(lèi)。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動(dòng)詞） train火車(chē) （名詞） —— train 訓練 （動(dòng)詞） open 開(kāi) （動(dòng)詞） ——open 開(kāi)著(zhù)的（形容詞）2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個(gè)詞。【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學(xué)單詞 從新單詞與學(xué)過(guò)的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起，同時(shí)記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類(lèi)詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學(xué)新詞 官方叫做“英語(yǔ)釋義法”，是用學(xué)生們已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的英語(yǔ)知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學(xué)生找到了同義詞。【例】 · explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學(xué)習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
老師們應按課程標準要求，遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，認真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中存在的問(wèn)題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規律和策略，引導學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習方式，掌握詞匯記憶的規律，總結出適合自己特點(diǎn)的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
6.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法都有哪些
最近讀到一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的文章，學(xué)到很多新理念、新方法。
但是同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題。這些問(wèn)題大都與語(yǔ)文教學(xué)的方法論有關(guān)，而語(yǔ)文教學(xué)方法論是和辯證法分不開(kāi)的。
在這里我愿意談?wù)剮讉€(gè)關(guān)系到辯證法問(wèn)題的看法。 一 整體與部分問(wèn)題 有人提出“語(yǔ)文教育的整體觀(guān)”。
所謂語(yǔ)文教育的整體觀(guān)，除了教材內容之外，在教學(xué)上：（1）強調閱讀教學(xué)的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學(xué)的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過(guò)多的分析，是可以理解的。
但是作為一篇文章的學(xué)習過(guò)程，必須處理好整體和部分的關(guān)系，整體是由部分構成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。
因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關(guān)系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關(guān)系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。
當然，在讀某一段時(shí)，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話(huà)時(shí)，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，一般也要從造句開(kāi)始練習，再寫(xiě)片斷、寫(xiě)全文。
如果是整體輸出，從一年級就要寫(xiě)成文章，豈不是要求過(guò)高了？（2）閱讀課要“讀整本的書(shū)”。讀書(shū)和學(xué)習閱讀是否有區別？學(xué)生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書(shū)。
但是小學(xué)的語(yǔ)文課不能強調讀整本的書(shū)，整本書(shū)也只能節選作為課文。閱讀教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。
二 分析與綜合問(wèn)題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個(gè)問(wèn)題和前面的問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書(shū)就要“整體輸入，整體輸出”。
這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。
分析是在思想上把事物的整體分解為各個(gè)部分，或把整體的個(gè)別特性、個(gè)別方面區分出來(lái)。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分或不同特點(diǎn)、不同方面結合起來(lái)。
分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)分析與綜合的思維過(guò)程和方法。
語(yǔ)文教學(xué)的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學(xué)習；讀段時(shí)要理解段中的詞句。其優(yōu)點(diǎn)，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。
但是分析法也存在不足之處，過(guò)多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語(yǔ)文教學(xué)的整體性、思想性、情感性。前一時(shí)期由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于提倡分析，造成語(yǔ)文教學(xué)出現支離破碎的語(yǔ)言堆砌傾向。
這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個(gè)整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶，整體觀(guān)賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會(huì )失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。
讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學(xué)了語(yǔ)言就是要會(huì )表達，學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、作文，學(xué)習遣詞造句，也是為了能作文成章。
所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須著(zhù)眼于整篇，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。 語(yǔ)文教學(xué)的綜合方法，就是著(zhù)眼在篇章的讀寫(xiě)和積累上。
閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點(diǎn)。
目前在扭轉過(guò)多的分析時(shí)，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語(yǔ)文教學(xué)的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話(huà)都表達不清，也難寫(xiě)出通順的文章。
就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會(huì )影響編織器物的完美。所以著(zhù)眼全篇，還要打好字詞句的基礎。
不能只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木。 最完善的辦法是在語(yǔ)文教學(xué)中將分析與綜合結合起來(lái)運用；既著(zhù)眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。
語(yǔ)言訓練，并不是只作語(yǔ)言分解性的訓練，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是要進(jìn)行綜合性語(yǔ)言訓練；進(jìn)行讀書(shū)、背誦、作文訓練，積累語(yǔ)言。但是讀書(shū)也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫(xiě)。
我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過(guò)必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實(shí)在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內容和形式問(wèn)題 有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“淡化形式”。
為什么要“淡化形式”呢？語(yǔ)文的內容和形式是統一的。一篇文章，語(yǔ)言是一定思想的表達形式，思想是其內容，語(yǔ)言是其形式。
思想和語(yǔ)言不可分，內容和形式緊密結合。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語(yǔ)言形式是血之于肉，分別不開(kāi)的，沒(méi)有高度的語(yǔ)言藝術(shù)，表達不出高深的思想。”
從語(yǔ)文的選材來(lái)說(shuō)，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著(zhù)眼。葉圣陶先生早就指出：語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的區別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來(lái)的”。
7.三年級閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)的幾種方法
詞語(yǔ)教學(xué)是中段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容，也是學(xué)生深感困難的地方。
中段課標中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
為此，我們努力探索詞語(yǔ)教學(xué)的好方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)。 （一）讓學(xué)生熟練使用工具書(shū)，借助字典和詞典理解詞語(yǔ)的意思。
音序和部首查字法是二年級已經(jīng)掌握的內容。但是學(xué)生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著(zhù)老師現成的答案。
（二）據詞定義，即教會(huì )學(xué)生結合具體的語(yǔ)言環(huán)境準確擇義。 有了字典，查到一個(gè)字，這個(gè)詞應該選擇哪個(gè)意思呢？這就需要擇義。
教學(xué)時(shí)，我首先教會(huì )學(xué)生讀字典，學(xué)會(huì )看字典里的解釋和舉例。所查詞語(yǔ)如果例子中有相同的，那么這個(gè)詞的意思肯定是它。
如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰(shuí)最恰當。擇義學(xué)生是感到最困難的。
有些詞有好幾種意思，同一個(gè)詞在不同的句子中的意思統統也不同，我們可以通過(guò)查字典，比較用哪個(gè)意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
（三）在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋來(lái)理解詩(shī)句的意思。 （四）教給學(xué)生常用的理解詞語(yǔ)的方法 1、結合上下文理解詞語(yǔ)（這是理解詞語(yǔ)的重要手段） 或許我們的語(yǔ)文老師經(jīng)常跟我們說(shuō)起理解文章的一個(gè)注意點(diǎn)：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。
其實(shí)，這里就告訴了我們解釋詞語(yǔ)的一個(gè)方法，那就是理解詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文。有時(shí)，我們對于比較陌生的詞語(yǔ)，或者只能意會(huì )那個(gè)詞語(yǔ)的意思卻說(shuō)不出來(lái)，我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)語(yǔ)言是從生活中來(lái)的，我們在閱讀中遇到的詞語(yǔ)當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長(cháng)輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級榮譽(yù)出力的…… 3、通過(guò)想象理解詞語(yǔ) 4、查找工具書(shū)理解詞語(yǔ)（工具書(shū)包括字典和書(shū)下注釋?zhuān)?5、運用動(dòng)作理解詞語(yǔ)（此方法適用于低年級） 6、采用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)理解詞語(yǔ) 7、通過(guò)感情朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)（如果學(xué)生讀出了相應的語(yǔ)氣，也就理解了詞語(yǔ)的意思） 8、還有找近義詞、說(shuō)反義詞、換詞語(yǔ)等方法理解詞語(yǔ)。
9、分解組合法。先逐個(gè)分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的字義，然后再合起來(lái)理解。
如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來(lái)就是“健康而優(yōu)美”。 10、以舊帶新法。
有些新詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，那么我們可以通過(guò)對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無(wú)價(jià)之寶”，“無(wú)價(jià)”，沒(méi)有價(jià)錢(qián)，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來(lái)的意思是“用多少錢(qián)也買(mǎi)不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
11聯(lián)系插圖我們小學(xué)生的讀物，無(wú)論是教材還是課外書(shū)，總有一些插圖。遇到不理解的詞語(yǔ)，有時(shí)細心看看插圖，這個(gè)詞語(yǔ)的意思或許就想出來(lái)了。
理解詞語(yǔ)的方法很多很多。教師指導學(xué)生理解詞語(yǔ)，需充分借助文本，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解是學(xué)生理解詞語(yǔ)的基本方法，也是最常用的方法，更是語(yǔ)文測試中運用最多的方法。
理解詞語(yǔ)的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力好壞的重要標志。學(xué)生僅僅掌握方法是不夠的。
要想提高學(xué)生的理解能力，還必須引導學(xué)生多讀書(shū)，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 點(diǎn)評：一篇課文的教學(xué)有很多方法，就是一個(gè)詞語(yǔ)在理解時(shí)所用方法也是多樣的。
這就要根據學(xué)生的實(shí)際情況，教材的特點(diǎn)去精心設計情境，并靈活運用。“授之以魚(yú)，不如教之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過(guò)這些方法的運用理解詞語(yǔ)及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學(xué)習中，這才是教學(xué)的最終目的。
