幼兒課教學(xué)方法(幼兒教學(xué)方法)
1.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
2.幼兒園常用的教法與學(xué)法有哪些
幼兒園常用的教法與學(xué)法有以下幾種：
1、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
3.幼兒教學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些
幼兒園數學(xué)教學(xué)方法選用得當與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。
1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習熱情，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運用過(guò)程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程，以及教師指導下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習過(guò)程；（2）啟發(fā)探索法應與操作法結合進(jìn)行；（3）教師的提問(wèn)要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問(wèn)題，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性；（5）當幼兒在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開(kāi)導、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法 游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。
主要的游戲方法有：（1）有情節的游戲，如看電影按票號坐座位；（2）運用感官進(jìn)行的游戲，如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數；（3）口頭游戲，如數數歌；（4）競賽游戲，如倒數比賽等。
4.幼兒授課方法有哪些
目前，我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀(guān)上講主要有：以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以直觀(guān)形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以實(shí)際訓練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。
這些教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價(jià)值，對提高教學(xué)質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，它需要教者必須切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問(wèn)題等，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效的發(fā)揮作用。
（一）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。 這類(lèi)教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。
它主要包括：講授法、談話(huà)法、討論法和讀書(shū)指導法。 1 講授法 講授法是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2 談話(huà)法 談話(huà)法，又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。
其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。 3 討論法 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
4 讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師 目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。 （二）以直觀(guān)形式獲得直接經(jīng)驗的方法 這類(lèi)教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過(guò)感知覺(jué)獲得感性認識，領(lǐng)會(huì )所學(xué)的知識的方法。
它主要包括演示法和參觀(guān)法。 1 演示法 演示法是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。
它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。 2 參觀(guān)法 參觀(guān)法是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法。
（三）以實(shí)際訓練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法 這類(lèi)教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習慣、、培養學(xué)生解決問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。它主要包括練習、實(shí)驗和實(shí)習作業(yè)等方法。
1 練習法 練習法是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。 2 實(shí)驗法 實(shí)驗法是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
3 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法） 實(shí)習法是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習場(chǎng)所，參加一定實(shí)習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
5.幼兒園教學(xué)的教法和學(xué)法有那些
先從孩子喜歡的游戲開(kāi)始培訓，比如孩子喜歡拼圖、畫(huà)畫(huà)或者玩橡皮泥，家長(cháng)陪他玩，“贊賞他畫(huà)的很好”、“捏的很像”，讓孩子感受到自己能力很強。
然后再陪他一起學(xué)習，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)也要贊賞。這叫做《賞識教育》。
我看過(guò)《賞識教育》這套光盤(pán)，其中的教育方式讓人耳目一新，看后茅塞頓開(kāi)。建議你去新華書(shū)店買(mǎi)來(lái)這套光盤(pán)，或者試著(zhù)在網(wǎng)上下載這套軟件，會(huì )對你有很大幫助的。
和孩子做一個(gè)小游戲，就叫“每日一題改錯”吧。由老師做題，孩子批改作業(yè)。
改對了多加贊賞：“我們的孩子將來(lái)一定能做老師！”。這樣訓練一段時(shí)間，孩子就喜歡學(xué)習了。
6.學(xué)前教育常用的教學(xué)方法有哪些
1、啟發(fā)探索法
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習熱情，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性。啟發(fā)探索法的運用過(guò)程中必須注意：
(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程，以及教師指導下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習過(guò)程；
(2)啟發(fā)探索法應與操作法結合進(jìn)行；
(3)教師的提問(wèn)要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；
(4)在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問(wèn)題，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性；
(5)當幼兒在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以開(kāi)導、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過(guò)游戲引發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：
(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位；
(2)運用感官進(jìn)行的游戲，如聽(tīng)鼓聲說(shuō)數；
(3)口頭游戲，如數數歌；
(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是借助已掌握的知識，概括出簡(jiǎn)單本質(zhì)特征和規律，以獲得新的數學(xué)知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進(jìn)行推理以獲得新的數學(xué)知識的方法。通過(guò)這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運用之來(lái)學(xué)習新的數學(xué)知識。如幼兒在認識了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學(xué)過(guò)1、2,3,4,5的排列規律后可以推理出6—10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀(guān)察法、談話(huà)法、歸納法、演繹法、情景法）
7.幼兒高效的教學(xué)方法有哪些
一、選擇內容要有教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
衡量所選擇的幼兒園課程是否合理，主要看它是否適合本園的幼兒及教師，而不是看它是否標新立異，量是否夠多，是否滿(mǎn)足家長(cháng)要求。一般來(lái)講，教師在選擇集體教學(xué)活動(dòng)內容時(shí)可采取以下策略提升活動(dòng)的有效性。
1、回歸幼兒實(shí)際生活。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教育活動(dòng)要選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，使活動(dòng)內容既貼近幼兒生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，要“寓教育于生活、游戲之中”。
可見(jiàn)，課程內容不能脫離幼兒成長(cháng)的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現實(shí)生活，選擇有教育價(jià)值的生活內容為課程內容，幼兒才能真正成為學(xué)習的主人，教學(xué)才能真正有效。
2、課程內容要與幼兒興趣相符合。以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內容的依據是滿(mǎn)足幼兒愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)這兩個(gè)條件的最佳維度。
德國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養學(xué)習者的興趣，并強調以學(xué)習者的興趣為依據安排課程。3、追求真、善、美。
求真、向善、愛(ài)美是人類(lèi)的天性。正是因為幼兒有這種生活簡(jiǎn)單、想象豐富的特點(diǎn)，所以教師在選擇課程內容時(shí)必須認真考慮如何把看似矛盾的因素融合在一起，使課程內容既貼近幼兒的現實(shí)生活又充滿(mǎn)童趣，讓幼兒獲得美的享受，為幼兒插上想象的翅膀。
二、教學(xué)過(guò)程的設計與組織。 活動(dòng)設計的合理性是達成目標的有效保障。
從縱向看，它反映了活動(dòng)流程，要求環(huán)環(huán)相扣，在吸引幼兒的前提下實(shí)現活動(dòng)目標。要從以下四個(gè)方面來(lái)關(guān)注：1、活動(dòng)設計具有可操作性。
在活動(dòng)的組織中，教師要提供必要的材料讓幼兒操作，使他們在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中提升經(jīng)驗。但教具不能太多太精美，關(guān)鍵是要把教育目標物化其中，重在指導幼兒觀(guān)察和思考。
2、提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。在師幼互動(dòng)中，師幼雙方的主體地位和主動(dòng)性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動(dòng)的地位，而幼兒則相對被動(dòng)。
為此，教師要有意識地改善自己的教育行為，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng )造條件。3、進(jìn)行有效的提問(wèn)。
提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，日本著(zhù)名教育家滕喜博甚至認為提問(wèn)是“教學(xué)的生命”、“提問(wèn)提得好即教得好”。教師應當關(guān)注并精心設計提問(wèn)，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。
提問(wèn)要具有目的性、整體性、多樣性并要尊重幼兒的差異，對不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類(lèi)型或層次的問(wèn)題。三、游戲是孩子的基本活動(dòng)，是有效課堂的主要途徑。
幼兒教育和游戲密不可分，教師要將生活貫穿于游戲之中，讓孩子在游戲中了解社會(huì )。1、游戲可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
游戲能吸引幼兒的注意，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。在游戲中，幼兒模擬真實(shí)生活的特征，會(huì )積極地想辦法解決出現的各種問(wèn)題。
2、游戲可以促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展。在游戲中，幼兒會(huì )從他人的角度去看待問(wèn)題。
當幼兒扮演一個(gè)角色時(shí)，必須以這個(gè)身份去看待別人的問(wèn)題，這樣能讓孩子學(xué)會(huì )去理解幫助他人。幼兒在游戲中分配角色、分配任務(wù)，交流與討論，提高了他們的人際交往技能。
3、游戲可以培養幼兒的意志品質(zhì)。幼兒的意志力比較薄弱，自制力、堅持性都比較差。
在游戲中他們分擔角色，要根據角色的要求調節自己的行為，否則會(huì )遭到同伴的異議。這樣，就會(huì )使幼兒的自我控制能力得到提高，從而培養了他們的意志品質(zhì)。
4、游戲可以培養幼兒的情感。游戲可以幫助幼兒建立積極的情感，是調整消極情緒的途徑。
在游戲中，孩子的喜悅、滿(mǎn)足、傷心、憂(yōu)慮都能通過(guò)游戲表露出來(lái)，這為孩子增加了控制環(huán)境的機會(huì )，讓孩子的消極感情有了出路，減少了孩子的情感失調。四、環(huán)節安排要有效，重難點(diǎn)突出。
每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是有目的的，都是圍繞實(shí)現教學(xué)目標設計的，切忌走形式。要簡(jiǎn)明扼要，詳略得當，突出重難點(diǎn)。
例如，有的教師在活動(dòng)導入時(shí)，為了增加趣味性，調動(dòng)幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實(shí)用一兩句簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)就可以直接導入活動(dòng)。也有的教師為了達到動(dòng)靜交替的效果，提高活動(dòng)的氣氛，讓幼兒在操作后，跳一些、唱一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)的歌曲舞蹈，反而打亂了活動(dòng)的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動(dòng)的意義。
還有些教師在活動(dòng)的結尾環(huán)節，往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”——等會(huì )兒老師帶你們干什么等，其實(shí)活動(dòng)結束后并沒(méi)有或不可能兌現。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續延伸，實(shí)際上，這樣的結束毫無(wú)意義，還可能會(huì )令孩子產(chǎn)生老師失望的印象。
成功的教學(xué)結束語(yǔ)，不僅可以系統概括本活動(dòng)的教學(xué)內容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣。五、家庭是影響孩子成長(cháng)的重要港灣，是有效課堂的校外保障。
家長(cháng)是與孩子最密切的最直接的教育者，幼兒園的教育與家長(cháng)的教育是密切相關(guān)的，加大溝通與宣傳力度，引領(lǐng)家庭教育與幼兒園教育一體化，做到家園共育，促進(jìn)幼兒和諧、健康、全面發(fā)展對有效課堂教。
8.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法，情景教學(xué)法，活動(dòng)操作法，.暗示教學(xué)法，發(fā)現法。
2.教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。
教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。3.但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
中外對教學(xué)方法的不同界定由于時(shí)代的不同、社會(huì )背景、文化氛圍的不同、研究者研究問(wèn)題的角度和側面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。
9.簡(jiǎn)述幼兒園教育教學(xué)的方法有哪些
對于幼兒教育，有的人認為幼兒園老師就帶孩子們玩玩，很簡(jiǎn)單，有的人則認為老師要帶那么多孩子，實(shí)在是太辛苦了。真實(shí)的幼兒教育到底是怎樣的呢？老師們在教育過(guò)程中又多半會(huì )采用哪些方法呢？教師在常規教育中具體的操作方式，主要來(lái)自教師的言語(yǔ)，研究者將其分為指令、行為強化和建構體驗三大類(lèi)。
??（1）指令
??是教師通過(guò)顯性的口頭語(yǔ)言，指揮幼兒立即遵守班級常規。
??直接命令：教師通常帶有指使與嚴厲的語(yǔ)氣命令幼兒立刻執行某項常規，
??例如“腳并攏；不要說(shuō)話(huà)，大口大口吃飯”。
??規則要求：教師說(shuō)明某項活動(dòng)應該遵守的規則，語(yǔ)氣較平和，例如，“吃完飯后先漱口，再用毛巾擦嘴巴”。
