物理用的方法方法(常用的物理方法)
1.有哪些常用的物理方法
一、比較法 將待測物理量與選做標準單位的物理量進行比較的方法叫比較法。
如測量物體長度，用天平稱量質量，用電橋測電阻等。有時光有標準量具還不夠，還需要配置比較系統(tǒng)，使被測量量與標準量實現(xiàn)比較。
如：測量金屬在某溫度下的比熱容。因為金屬的比熱容隨溫度的升高而變大，可以找一個在該溫度下比熱容的金屬材料，用比較法測，把兩者做成形狀相同的樣品，加熱到一定溫度讓其自然冷卻，作降溫曲線（T-t曲線）由牛頓冷卻定律即可得解。
比較法是物理實驗中最普通、最基本的實驗方法，也是實驗設計中設計對照實驗的基礎。 二、替代法 用已知的標準量去代替未知的待測量，以保持狀態(tài)和效果相同，從而推出待測量的方法叫替代法。
如用合力替代各個分力，用總電阻替代各部分電阻，浮力替代液體對物體的各個壓力等。 三、累積法 又稱疊加法。
將微小量累積后測量求平均的方法，能減小相對誤差。實驗中也經(jīng)常涉及這一方法。
如在《用單擺測定重力加速度》實驗中，需要測定單擺周期，用秒表測一次全振動的時間誤差很大，于是采用測定30-50次全振動的時間T，從而求出單擺的周期T=t/n(n為全振動次數(shù))。 四、控制法 在中學許多物理實驗中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以先控制一些量不變，依次研究某一個因素的影響。
如通過導體的電流I受到導體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關系時，需要保持電阻R不變。 五、留跡法 有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置、軌跡或圖像等，用留跡法記錄下來，以便從容地測量、比較和研究。
如在《測定勻變速直線運動的加速度》、《驗證牛頓第不運動定律》、《驗證機械能守恒定律》等實驗中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車（或重物）在不同時刻的位置（位移）及所對應的時刻，從而可從容計算小車在各個位置或時刻的速度并求出速度；對于簡諧運動，則是通過擺動的漏斗漏出的細沙落在勻速拉動的硬紙板上而記錄下各個時刻擺的位置，從而很方便地研究簡諧運動的圖像；利用閃光照相記錄自由落體運動的軌跡等實驗都采用了留跡法。 六、放大法 在現(xiàn)象、變化、待測物理量十分微小的情況下，往往采用放大法。
根據(jù)實驗的性質和放大對象的不同，放大所使用的物理方法也各異。例如：在《測定金屬電阻率》實驗中所使用的螺旋測微器：主尺上前進（或后退）0.5毫米，對應副尺上有5n個等分，實際上是對長度的機械放大；許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長的指針把通電后線圈的偏轉角顯示出來。
七、補償法 補償法是找一種效應與之相抵消，從而對被測物理量進行測量的方法。由于被測量的作用在測量中被抵消，故表示標準量與被測量作用之差的儀表示數(shù)為0，所以又稱零示法。
八、轉換法 某些物理量不容易直接測量，或某些現(xiàn)象直接顯示有困難，可以采取把所要觀測的變量轉換成其它變量（力、熱、聲、光、電等物理量的相互轉換）進行間接觀察和測量，這就是轉換法。如卡文迪許《利用扭秤裝置測定萬有引力恒量實驗》：其基本的思維方法便是等效轉換。
卡文迪許扭秤發(fā)生扭轉后，引力對T形架的扭轉力矩與石英絲由于彈性形變產(chǎn)主的扭轉力矩這就是等效轉換，間接地達到了無法達到的目的。又如轉換法還應用于石英絲扭轉角度的測量、根據(jù)電流的熱效應來認識電流大小、根據(jù)磁場對磁體有力的作用來認識磁場等上。
轉換法是一種較高層次的思維方法，是對事物本質深刻認識的基礎上才產(chǎn)生的一種飛躍。 九、理想化法 影響物理現(xiàn)象的因素往往復雜多變，實驗中?？刹捎煤雎阅承┐我蛩鼗蚣僭O一些理想條件的辦法，以突出現(xiàn)象的本質因素，便于深入研究，從而取得實際情況下合理的近似結果。
如在《用單擺測定重力加速度》的實驗中（假設懸線不可伸長）懸點的摩擦和小球在擺動過程的空氣阻力不計，在電學實驗中把電壓表變成內阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內阻等于0的理想電流表等實驗都采用了理想化法。 十、模型法 有時受客觀條件限制，不能對某些物理現(xiàn)象進行直接實驗和測量，于是就人為地創(chuàng)造一定的模型，在模型的條件下進行實驗。
但要求模型和原型必須具有一定的相似性。如在《電場中等勢線的描繪》實驗中，因為對靜電場直接測量很“困難”，故采用易測量的電流場來模擬。
又如在確定磁場中磁感線的分布，因為磁感線實際不存在。我們就用鐵屑的分布來模擬磁感線的存在。
如用太陽系模型代表原子結構，用簡單的線條代表杠桿等。以上僅是中學物理實驗中常用的方法，有時在一個實驗中同時會用到多種方法。
同時，具體用運中還會遇到實驗設計的方法、實驗結果的處理方法等，在此不再贅述。 記得采納哦。
2.物理學的研究方法有哪些
一、控制變量法：通過固定某幾個因素轉化為多個單因素影響某一量大小的問題.
二、等效法：將一個物理量，一種物理裝置或一個物理狀態(tài)（過程），用另一個相應量來替代，得到同樣的結論的方法.
三、模型法：以理想化的辦法再現(xiàn)原型的本質聯(lián)系和內在特性的一種簡化模型.
四、轉換法（間接推斷法）把不能觀察到的效應（現(xiàn)象）通過自身的積累成為可觀測的宏觀物或宏觀效應.
五、類比法：根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相似或相同，把其中某一對象的有關知識、結論推移到另一個對象中去的一種邏輯方法.
六、比較法：找出研究對象之間的相同點或相異點的一種邏輯方法.
七、歸納法：從一系列個別現(xiàn)象的判斷概括出一般性判斷的邏輯的方法.
擴展資料：
物理學的本質：物理學并不研究自然界現(xiàn)象的機制（或者根本不能研究），我們只能在某些現(xiàn)象中感受自然界的規(guī)則，并試圖以這些規(guī)則來解釋自然界所發(fā)生任何的事情。我們有限的智力總試圖在理解自然，并試圖改變自然，這是物理學，甚至是所有自然科學共同追求的目標。
六大性質
1.真理性：物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規(guī)律。
2.和諧統(tǒng)一性：神秘的太空中天體的運動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多么的和諧有序。物理學上的幾次大統(tǒng)一，也顯示出美的感覺。
牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統(tǒng)一了。麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦質能方程又把質量和能量建立了統(tǒng)一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統(tǒng)一了。
3.簡潔性：物理規(guī)律的數(shù)學語言，體現(xiàn)了物理的簡潔明快性。如：牛頓第二定律，愛因斯坦的質能方程，法拉第電磁感應定律。
4.對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現(xiàn)為事物發(fā)展變化或客觀規(guī)律的對稱性。如：物理學中各種晶體的空間點陣結構具有高度的對稱性。豎直上拋運動、簡諧運動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質和反物質、正電和負電等。
5.預測性：正確的物理理論，不僅能解釋當時已發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，更能預測當時無法探測到的物理現(xiàn)象。例如麥克斯韋電磁理論預測電磁波存在，盧瑟福預言中子的存在，菲涅爾的衍射理論預言圓盤衍射中央有泊松亮斑，狄拉克預言電子的存在。
6.精巧性：物理實驗具有精巧性，設計方法的巧妙，使得物理現(xiàn)象更加明顯。
對于物理學理論和實驗來說，物理量的定義和測量的假設選擇，理論的數(shù)學展開，理論與實驗的比較是與實驗定律一致，是物理學理論的唯一目標。
人們能通過這樣的結合解決問題，就是預言指導科學實踐這不是大唯物主義思想，其實是物理學理論的目的和結構。
在不斷反思形而上學而產(chǎn)生的非經(jīng)驗主義的客觀原理的基礎上，物理學理論可以用它自身的科學術語來判斷。而不用依賴于它們可能從屬于哲學學派的主張。在著手描述的物理性質中選擇簡單的性質，其它性質則是群聚的想象和組合。
通過恰當?shù)臏y量方法和數(shù)學技巧從而進一步認知事物的本來性質。實驗選擇后的數(shù)量存在某種對應關系。一種關系可以有多數(shù)實驗與其對應，但一個實驗不能對應多種關系。也就是說，一個規(guī)律可以體現(xiàn)在多個實驗中，但多個實驗不一定只反映一個規(guī)律。
參考資料：搜狗百科——物理學
3.物理實驗的方法有哪些
1 控制變量法：這個應該是最常見的實驗方法。
例如，在“探究壓強與哪些因素有關”、“探究電流與電阻的關系”、“研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系”等實驗中都用到了該實驗方法。
2 類比法：例如，在學習電流時，為了更好地理解，與生活中熟悉的水流作類比。
實驗+推理法：有些理論只有在理想空間里才能通過實驗得出，此時，我們可以在現(xiàn)實條件實驗的基礎上推導出來這些理論。
例如，在初二我們學過牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。我們知道，物體在運動過程中必定會受到阻力作用，但是我們通過多次實驗，可以推出這一結論。
3 描述法：例如，在生活中是不存在光線的，我們?yōu)榱烁玫貙W習光，才引進了“光線”這一詞。
4 轉換法：例如，我們在學習“聲音是振動產(chǎn)生的”這一知識時，我們把音叉的微小振動轉換為乒乓球的擺動。使實驗現(xiàn)象更為明顯。
5 模型法：我們在學習原子結構時，為了更好地認識原子的內部結構，用太陽系模型代表原子結構。
擴展資料：
物理實驗是初高中階段物理課程中包含的相關實驗，包括電學實驗、力學實驗、熱學實驗、光學實驗等等，常用于驗證物理學科的定理定律。
實驗物理是相對于理論物理而言，理論物理是從理論上探索自然界未知的物質結構、相互作用和物質運動的基本規(guī)律的學科。
理論物理的研究領域涉及粒子物理與原子核物理、統(tǒng)計物理、凝聚態(tài)物理、宇宙學等，幾乎包括物理學所有分支的基本理論問題。而實驗物理主要是從實驗上來探索物質世界和自然規(guī)律。
實驗室使用守則
1、為保護實驗儀器和保持環(huán)境衛(wèi)生，學生必須脫鞋進入實驗室。
2、實驗室是全校師生進行實驗教學和科研活動的場所，學生進入實驗室后要保持肅靜，遵守紀律。
3、做實驗前，認真聽教師講解實驗目的、步驟、儀器的性能操作、方法和注意事項，認真檢查所需儀器設備是否完好齊全，如有缺損要及時向教師報告。
4、實驗時要遵守操作規(guī)程，按照實驗步驟認真操作。
5、實驗時要注意安全，防止意外發(fā)生。
6、愛護實驗室儀器設備。
7、實驗完畢要認真清理儀器設備，關閉水源電源。
性質
1.真理性：物理學的理論和實驗揭示了自然界的奧秘，反映出物質運動的客觀規(guī)律。
2.和諧統(tǒng)一性：神秘的太空中天體的運動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多么的和諧有序。物理學上的幾次大統(tǒng)一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統(tǒng)一了。
麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦質能方程又把質量和能量建立了統(tǒng)一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統(tǒng)一了。
3.簡潔性：物理規(guī)律的數(shù)學語言，體現(xiàn)了物理的簡潔明快性。如：牛頓第二定律，愛因斯坦的質能方程，法拉第電磁感應定律。
4.對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現(xiàn)為事物發(fā)展變化或客觀規(guī)律的對稱性。如：物理學中各種晶體的空間點陣結構具有高度的對稱性。豎直上拋運動、簡諧運動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質和反物質、正電和負電等。
5.預測性：正確的物理理論，不僅能解釋當時已發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，更能預測當時無法探測到的物理現(xiàn)象。例如麥克斯韋電磁理論預測電磁波存在，盧瑟福預言中子的存在，菲涅爾的衍射理論預言圓盤衍射中央有泊松亮斑，狄拉克預言電子的存在。
6.精巧性：物理實驗具有精巧性，設計方法的巧妙，使得物理現(xiàn)象更加明顯。
參考資料：搜狗百科——物理實驗
4.物理學方法概論的方法都有哪些
《 物理學方法概論 》 一、亞里士多德對物理的貢獻有哪些方面？他提出的“形式邏輯三段論”是怎樣的？舉例說明。
二、伽利略在得到自由落體運動和慣性概念的過程中運用了怎樣的思想和物理學方法？從伽利略的科學成就中你能夠對近代物理學家的思想方法做一些概括和分析嗎？三、牛頓在實驗方法論方面有哪些地方超越了伽利略和培根？他的經(jīng)典力學理論為人們揭示了什么樣的自然圖景？如何評價自然圖景？四、與牛頓、伽利略的實驗方法相比，愛因斯坦的概念方法論在哪些方面繼承了牛頓的思想？在哪些方面是對牛頓理論的超越？在他提出相對論并由此創(chuàng)立科學的概念方法論的歷程中，能夠得到哪些深刻的啟示？五、你認為系統(tǒng)科學所體現(xiàn)的現(xiàn)代思維方式對轉變教育教學觀念和改進地理教學有什么啟示？六、你認為復雜性思維方式對轉變教育教學觀念和改進地理教學有什么啟示？一、亞里士多德對物理的貢獻有哪些方面？他提出的“形式邏輯三段論”是怎樣的？舉例說明。貢獻：1）提出物理學名稱的第一人，強調科學分類.2）若物體不受力，運動即停止.力是運動的原因.3）物體越重，下落速度應該越大.4）地球是宇宙的中心，太陽，行星和月亮圍繞它轉.邏輯學有三個研究領域，即傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代符號邏輯和辯證邏輯。
傳統(tǒng)邏輯主要指的是由古希臘哲學家亞里士多德建立起來的“形式邏輯”。亞里士多德自認為其主要的功績在于發(fā)現(xiàn)了三段論。
1）如果A被斷定為B的全體分子的屬性，（2）并且B被斷定為的C的全體分子的屬性（3）那么A就被斷定C的全體分子的屬性。例如：假設A是英語，B是人類的發(fā)明，C是人類自身。
那么A（英語）是B（人類的發(fā)明）的屬性，B（人類的發(fā)明）是C（人類自身）的屬性，那么，根據(jù)亞里士多德的形式邏輯三段論，A（英語）就被斷定為C（人類自身）所能掌控的。二、伽利略在得到自由落體運動和慣性概念的過程中運用了怎樣的思想和物理學方法？從伽利略的科學成就中你能夠對近代物理學家的思想方法做一些概括和分析嗎？思想和物理學方法：伽利略認為，只有首先通過觀察和實驗所得的結果，盡可能地弄清自己的哪些結論無誤，以后才可以設法加以證明。
在伽利略看來，不要迷信所謂的權威，要有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)權威當然也要具有充足的證據(jù)，這就需要實際的觀察和實驗。所以他認為觀察和測量甚至可以作為劃定科學事實范圍的最高準則。
概括與分析： 敢于挑戰(zhàn)權威；不要忽視在觀測中所發(fā)生的任何細小變化； 應當從自然界而不是單單從書本上去探尋真理； 強調實驗在科學認識中的重要性。三、牛頓在實驗方法論方面有哪些地方超越了伽利略和培根？他的經(jīng)典力學理論為人們揭示了什么樣的自然圖景？如何評價自然圖景？牛頓用數(shù)學方法，使物理學成為能夠表述因果性的一個完整體系。
他建立了經(jīng)典物理學的具有因果關系的完整體系并得到廣泛的實際應用。他所建立的力學體系不僅能說明已有的理論已經(jīng)說明的現(xiàn)象，如充分地解釋伽利略發(fā)現(xiàn)的慣性定律和自由落體定律，而且能說明并解釋已有的理論不能說明的現(xiàn)象。
自然圖景及評價：總結出了萬有引力定律以及經(jīng)典力學的三大定律，用公式將宇宙中最大天體的運動和最小粒子的運動統(tǒng)一起來。宇宙變得如此清晰：任何一個運動都不是無故發(fā)生，都是長長的一系列因果鏈條中的一個狀態(tài)、一個環(huán)節(jié)，是可以精確描述的。
人們打破幾千年來神的意志統(tǒng)治世界的思想，開始相信沒有任何東西是智慧所不能確切知道的。相比于他的理論，牛頓更偉大的貢獻是使人們從此開始相信科學 四、與牛頓、伽利略的實驗方法相比，愛因斯坦的概念方法論在哪些方面繼承了牛頓的思想？在哪些方面是對牛頓理論的超越？在他提出相對論并由此創(chuàng)立科學的概念方法論的歷程中，能夠得到哪些深刻的啟示？繼承：對數(shù)學方法論的發(fā)展。
超越：先發(fā)現(xiàn)概念，后有推演，愛因斯坦的思維方式更具創(chuàng)新性。啟示：打破“權威性”的思想禁錮，為了科學，就必須反反復復批判這些概念；對廣泛事實進行考察；發(fā)現(xiàn)規(guī)律和更具普遍性的概念，運用數(shù)學工具表達；形成和發(fā)展基本概念體系 五、你認為系統(tǒng)科學所體現(xiàn)的現(xiàn)代思維方式對轉變教育教學觀念和改進地理教學有什么啟示？系統(tǒng)科學思維方式的幾個特點，主要包括：1、整體觀 系統(tǒng)科學中最基本的觀點就是承認系統(tǒng)的整體性。
在研究方法上，注重在分析細節(jié)的基礎上進行整體的綜合，將分析的方法與綜合的方法統(tǒng)一起來，真正把握事物的整體性質，從整體上認識系統(tǒng)的結構與功能。2、能動觀 系統(tǒng)科學思維方式中的能動觀認為，系統(tǒng)整體無論是物質客體還是精神客體，由于系統(tǒng)整體自身內部復雜的相互相作用，因而在相互合作與競爭中，在與外部環(huán)境的相互作用中，均具有一定的能動作用。
物質系統(tǒng)內部自身的相對運動、相互作用產(chǎn)生了系統(tǒng)演變的基因，同時在與外部環(huán)境的進一步作用、協(xié)調下，將環(huán)境中的信息也轉變?yōu)橄到y(tǒng)自身演變的條件，共同推動了系統(tǒng)整體的演化、發(fā)展。3、突變觀 突變觀認為，系統(tǒng)內部及其與外部環(huán)境之間，均存在著對稱性的一定破缺，在此基礎上，非均勻性與非對稱性等構成的非平衡態(tài)是絕對。
5.初中物理的所有方式有哪些
是不是公式??？ 物理量 單位 公式 名稱 符號 名稱 符號 質量 m 千克 kg m=pv 溫度 t 攝氏度 °C 速度 v 米/秒 m/s v=s/t 密度 p 千克/米3 kg/m3 p=m/v 力（重力） F 牛頓（牛） N G=mg 壓強 P 帕斯卡（帕） Pa P=F/S 功 W 焦耳（焦） J W=Fs 功率 P 瓦特（瓦） w P=W/t 電流 I 安培（安） A I=U/R 電壓 U 伏特（伏） V U=IR 電阻 R 歐姆（歐） R=U/I 電功 W 焦耳（焦） J W=UIt 電功率 P 瓦特（瓦） w P=W/t=UI 熱量 Q 焦耳（焦） J Q=cm(t-t°) 比熱 c 焦/（千克°C） J/(kg°C) 真空中光速 3*108米/秒 g 9.8牛頓/千克 15°C空氣中聲速 340米/秒 安全電壓 不高于36伏 初中物理基本概念概要 一、測量 ⒈長度L：主單位：米；測量工具：刻度尺；測量時要估讀到最小刻度的下一位；光年的單位是長度單位。
⒉時間t：主單位：秒；測量工具：鐘表；實驗室中用停表。1時=3600秒，1秒=1000毫秒。
⒊質量m：物體中所含物質的多少叫質量。主單位：千克； 測量工具：秤；實驗室用托盤天平。
二、機械運動 ⒈機械運動：物體位置發(fā)生變化的運動。 參照物：判斷一個物體運動必須選取另一個物體作標準，這個被選作標準的物體叫參照物。
⒉勻速直線運動： ①比較運動快慢的兩種方法：a 比較在相等時間里通過的路程。b 比較通過相等路程所需的時間。
②公式： 1米/秒=3.6千米/時。 三、力 ⒈力F：力是物體對物體的作用。
物體間力的作用總是相互的。 力的單位：牛頓（N）。
測量力的儀器：測力器；實驗室使用彈簧秤。 力的作用效果：使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
物體運動狀態(tài)改變是指物體的速度大小或運動方向改變。 ⒉力的三要素：力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。
力的圖示，要作標度；力的示意圖，不作標度。 ⒊重力G：由于地球吸引而使物體受到的力。
方向：豎直向下。 重力和質量關系：G=mg m=G/g g=9.8牛/千克。
讀法：9.8牛每千克，表示質量為1千克物體所受重力為9.8牛。 重心：重力的作用點叫做物體的重心。
規(guī)則物體的重心在物體的幾何中心。 ⒋二力平衡條件：作用在同一物體；兩力大小相等，方向相反；作用在一直線上。
物體在二力平衡下，可以靜止，也可以作勻速直線運動。 物體的平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。
處于平衡狀態(tài)的物體所受外力的合力為零。 ⒌同一直線二力合成：方向相同：合力F=F1+F2 ；合力方向與F1、F2方向相同； 方向相反：合力F=F1-F2，合力方向與大的力方向相同。
⒍相同條件下，滾動摩擦力比滑動摩擦力小得多。 滑動摩擦力與正壓力，接觸面材料性質和粗糙程度有關。
【滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦】 7.牛頓第一定律也稱為慣性定律其內容是：一切物體在不受外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。 慣性：物體具有保持原來的靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質叫做慣性。
四、密度 ⒈密度ρ：某種物質單位體積的質量，密度是物質的一種特性。 公式： m=ρV 國際單位：千克/米3 ，常用單位：克/厘米3， 關系：1克/厘米3=1*103千克/米3；ρ水=1*103千克/米3； 讀法：103千克每立方米，表示1立方米水的質量為103千克。
⒉密度測定：用托盤天平測質量，量筒測固體或液體的體積。 面積單位換算： 1厘米2=1*10-4米2, 1毫米2=1*10-6米2。
五、壓強 ⒈壓強P：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。 壓力F：垂直作用在物體表面上的力，單位：牛（N）。
壓力產(chǎn)生的效果用壓強大小表示，跟壓力大小、受力面積大小有關。 壓強單位：牛/米2；專門名稱：帕斯卡（Pa） 公式： F=PS 【S：受力面積，兩物體接觸的公共部分；單位：米2?！?/p>
改變壓強大小方法：①減小壓力或增大受力面積，可以減小壓強；②增大壓力或減小受力面積，可以增大壓強。 ⒉液體內部壓強：【測量液體內部壓強：使用液體壓強計（U型管壓強計）?！?/p>
產(chǎn)生原因：由于液體有重力，對容器底產(chǎn)生壓強；由于液體流動性，對器壁產(chǎn)生壓強。 規(guī)律：①同一深度處，各個方向上壓強大小相等②深度越大，壓強也越大③不同液體同一深度處，液體密度大的，壓強也大。
[深度h，液面到液體某點的豎直高度。] 公式：P=ρgh h：單位：米； ρ：千克/米3; g=9.8牛/千克。
⒊大氣壓強：大氣受到重力作用產(chǎn)生壓強，證明大氣壓存在且很大的是馬德堡半球實驗，測定大氣壓強數(shù)值的是托里拆利（意大利科學家）。托里拆利管傾斜后，水銀柱高度不變，長度變長。
1個標準大氣壓=76厘米水銀柱高=1.01*105帕=10.336米水柱高 測定大氣壓的儀器：氣壓計（水銀氣壓計、盒式氣壓計）。 大氣壓強隨高度變化規(guī)律：海拔越高，氣壓越小，即隨高度增加而減小，沸點也降低。
六、浮力 1.浮力及產(chǎn)生原因：浸在液體（或氣體）中的物體受到液體（或氣體）對它向上托的力叫浮力。方向：豎直向上；原因：液體對物體的上、下壓力差。
2.阿基米德原理：浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等于物體排開液體所受重力。 即F浮=G液排=ρ液gV排。
（V排表示物體排開液體的體積） 3.浮力計算公式：F浮=G-T=ρ液gV排=F上、下壓力差 4.當物體漂浮時：F浮=G物 且 ρ物G物 且 ρ物。
6.物理實驗方法有哪幾種
物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理中常用的方法，新課標也要求學生掌握一些探究問題的物理方法。
常見的物理方法
模型法 即將抽象的物理現(xiàn)象用簡單易懂的具體模型表示。如用太陽系模型代表原子結構，用簡單的線條代表杠桿等。
疊加法 物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法俗稱“疊加法”。
控制變量法 自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯綜復雜的。決定某一個現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較，研究其他兩個變量之間的關系，這種研究問題的科學方法就是“控制變量法”。初中物理實驗大多都用到了這種方法，如通過導體的電流I受到導體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關系時，需要保持電阻R不變。
實驗+推理法 有一些物理現(xiàn)象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學方法。如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內，當罩內空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。
轉換法 一些看不見，摸不著的物理現(xiàn)象，不好直接認識它，我們常根據(jù)它們表現(xiàn)出來的看的見、摸的著的現(xiàn)象來間接認識它們。如根據(jù)電流的熱效應來認識電流大小，根據(jù)磁場對磁體有力的作用來認識磁場等。
等效法 在研究物理問題時，有時為了使問題簡化，常用一個物理量來代替其他所有物理量，但不會改變物理效果。如用合力替代各個分力，用總電阻替代各部分電阻，浮力替代液體對物體的各個壓力等。
描述法 為了研究問題的方便，我們常用線條等手段來描述各種看不見的現(xiàn)象。如用光線來描述光，用磁感線來描述磁場，用力的圖示描述力等。
類比法 在認識一些物理概念時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現(xiàn)象進行類比，以幫助我們理解它。如認識電流大小時，用水流進行類比。認識電壓時，用水壓進行類比。
7.初中物理常見的科學方法有哪些
在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。
在探究科學規(guī)律的過程中，學生通過動手動腦，通過物理學知道“再發(fā)現(xiàn)”過程，體驗到科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，掌握科學學習的策略和科學的思維方法，從而提高他們的科學素質。下面就與大家一起來探討物理教學中常用的一些科學方法。
一、猜想法 在科學探究的學習過程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養(yǎng)，也是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且猜想決定了科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要。首先，猜想要有一定經(jīng)驗和知識作為基礎。
在進行科學猜想能力方面的教學時，可先針對問題讓學生展開想象的翅膀，鼓勵學生把所有可能的情況都大膽地說出來，然后讓學生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗逐一進行分析，想想生活中有哪些事實支持它，它和已有知識是否一致，排除那些與經(jīng)驗和知識相矛盾的想法，留下的就可能是科學的猜想了，沒有一定的知識和經(jīng)驗，猜想恐怕只能是無本之木，無源之水。所以在教學中為了避免學生胡猜亂想，讓學生說出猜想的理由、事實依據(jù)是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養(yǎng)學生探究能力的方法之一。
二、控制變量法 “控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由于影響物理研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。
所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須人為的制造一些條件，便于問題的研究。例如當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。
這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系。這就是“控制變量”的方法。
在初中物理教學中有許多概念或規(guī)律的探索過程，都要用到控制變量法。例如，在八年級剛接觸物理時，有一個探究實驗是探究“聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳到遠處？”。
讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另一個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發(fā)現(xiàn)兩次都可以聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音要靠介質傳播。
同時讓學生比較兩次聽到的聲音大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強。在這里，老師一定要強調實驗中需要控制的變量就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變量的思想，為以后的探究實驗作好方法上的準備。
控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學方法。通過控制變量法，可以讓我們很方便的研究出某個物理量與多個因素之間的定性或定量關系，從而能得出普遍的規(guī)律。
三、等效替代法 有一個廣為人知的歷史故事──曹沖稱象。他運用的就是一種等效替代的思想，他是用石頭替代了大象，巧妙地測出了大象的重力。
當然，這里還用到了“化整為零”的思想。很多偉人也經(jīng)常會用等效法來使研究問題簡化，例如，愛迪生用圍成一圈的平面鏡的反射光等效多個太陽造成了無影燈，他的助手阿普頓在苦苦計算燈泡的容積時，愛迪生卻告訴他只需要把燈泡裝滿水，測量水的體積即為燈泡的容積。
還有阿基米德在洗澡時發(fā)現(xiàn)了鑒別王冠真假的方法，從而也導致了一個重要的原理──阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)?？梢哉f“等效替代”的思想是物理實驗成功的最根本、最重要的思路，物理學中的相關定律、定理、公式、原理都是以替代思維成立的基礎為出發(fā)點的。
例如，測量不規(guī)則固體的體積，就是利用物體浸沒在液體中時，物體體積與物體排開的液體的體積相等的原理，將用替代。在有量筒或量杯時，可采用“排液補差法”或叫“等量空間占據(jù)法”測量。
沒有量筒或量杯時，可用彈簧秤和水，通過測量浮力大小，結合阿基米德原理計算（全部浸沒），也可以用天平測排水的質量（全部浸沒），再利用密度知識來計算。當無法直接測物體的質量時，就可以用漂浮的方法利用的原理，測出也就知道了，物體的質量也就可求了。
這種質量或體積的替代測量方法一般多見于測量物質密度的方法中。還有許多物理量的測量都用到了等效替代法。
四、轉換法 所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。彈簧測力計的原理也隱含了一個間接測量原則。
即用可直接量度的量去間接表現(xiàn)那些不便直接觀察不便直接測量的量。在這里，彈簧的長度變化是可以直接觀察直接測量的，而力的大小是看不到摸不著的，但是力的大小卻和彈簧長度的變化有關系，所以我們就可以用彈簧的伸長量來量度力的大小。
不僅測力計是這樣的，溫度計、壓強計、氣壓表（高度計）、電流表、電壓表。
8.物理學中,經(jīng)常用的科學方法有哪些
1 .控制變量法：定義：在研究一個量與多個因素關系時，將一些因素固定不變，分別只研究該量 與一個因素的關系，從而使問題簡化。
2 ）舉例：研究電流與電壓、電阻關系時，先將電阻固定不變，研究電流與電壓的關 系，然后再將電壓固定不變，研究電流與電阻的關系。2 .轉換法：（1 ）定義：將看不見、摸不著、不便于研究的問題或因素，轉換成看得見、摸得著、便于研究的問題或因素。
（2 ）舉例：磁場看不見，我們撒上鐵粉，通過鐵粉的有序排列“看見”磁場并進行研 究。3 .放大法：（1 ）定義：放大、擴大、變大或增加某些因素使問題更容易解決。
許多情況下可以認 為這是一種特殊的轉換法。（2 ）舉例：將帶有細玻璃管的塞子插到裝滿水的瓶口，顯示玻璃瓶的微小形變。
4 .換元法（替代法）：（1 ）定義：換元法就是運用替換或代換的方法去進行創(chuàng)造的方法。（2 ）舉例：研究平面鏡成像時，用平面玻璃代替平面鏡進行研究。
研究透鏡時，用冰 塊去代替玻璃制作簡易的透鏡。5 .等效法：（1 ）定義：兩種現(xiàn)象在效果上一樣，因此可以進行相互替代。
可以認為這是一種特殊 的替代法。（2 ）舉例：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。
6 .分類法：（1 ）定義：將許多東西根據(jù)一定的規(guī)則進行分組。（2 ）舉例：將汽化現(xiàn)象分為蒸發(fā)、沸騰兩類。
7 .比較法：（1 ）定義：找到兩種東西（現(xiàn)象、物理量等）的相同點、不同點。（2 ）舉例：蒸發(fā)和沸騰的異同點。
8 .類比法：（1 ）定義：由兩種東西的一部分相似之處，推測其他部分也可能相似。（2 ）舉例：研究功率時，想到功率表示做功快慢、速度表示運動快慢這一相似性，推 測功率在定義、定義式、單位等方面也可能與速度相似。
9 .擬人類比法：（1 ）定義：擬人類比又稱“親身類比”或“角色扮演”。在解決問題時，讓學生設想 自己變成了問題中的某些事物，從而去設身處地、親臨其境地感受問題的本質，解決問題。
是一種特殊的類比法。（2 ）舉例：在研究分子熱運動時，可以讓學生設想自己就是一個個的分子。
10 .模型法：（1 ）定義：將研究的問題在抓住要點的基礎上進行簡化、抽象，建立模型，運用模型 去更方便地研究問題。（2 ）舉例：為研究光現(xiàn)象，引入“光線”這一模型。
11 .等價變換法：（1 ）定義：讓學生把有關知識的數(shù)據(jù)、形象、動作、符號、公式、實例、文字敘述等 各種信息自由地變換表示，培養(yǎng)學生聯(lián)想能力。（2 ）例如，在研究壓強時，將壓強定義式變換為定義的文字敘述，或相反。
12 .逆向思考法：（1 ）定義：對研究的問題從相反方向思考，從而受到啟發(fā)或得出結論。（2 ）舉例：由“電能生磁”，引導學生反過來想一想，“磁能否生電？”13 .缺點列舉法：（1 ）定義：以挑剔的眼光去看待被研究的問題，找到它的缺點或不完美之處，然后針 對這些缺點找到解決的方法。
（2 ）舉例：在研究了“彈簧測力計”之后，就可以對彈簧測力計進行改進：① 首先，讓學生找出普通彈簧測力計的缺點：不能記憶數(shù)據(jù)（一旦指針回零，就不能再顯示剛才的數(shù)據(jù)）；不能在暗處讀數(shù)；不能測 壓力。② 然后，讓學生協(xié)作學習、分組討論，就可能解決上述問題：在針軌上加一塑料泡沫片；加一個小燈泡電路；將彈簧測力計頂部打開，接入一受力裝 置與指針和彈簧連接。
14 .缺點利用法：（1 ）定義：針對所研究內容中的缺點和不足，將錯就錯、變害為利、變廢為寶，找到 知識的應用途徑。（2 ）舉例：重力的方向豎直向下易使物體下落破碎是缺點，但同時也可以利用這一點 制成打樁機、重錘，懸掛物體等等。
再如，導體中電流過大，產(chǎn)生大量熱量而引起火災是缺 點，但正是據(jù)此制成了電熱器來為我們服務。15 .組合法：（1 ）定義：通過不同原理、不同技術、不同方法、不同現(xiàn)象、不同器材等組合，去設 計創(chuàng)造、解決問題。
（2 ）舉例：將電流表、電壓表組合使用，去測量電阻。16 .逐漸逼近法：（1 ）定義：是指在解決某些問題時，讓學生設計逐漸逼近的實驗及其過程，然后根據(jù) 實驗現(xiàn)象的發(fā)展趨勢和走向，進行理想化推理，從而推出結論或規(guī)律。
（2 ）舉例：在研究“牛頓第一定律”時，可以讓學生設計阻力逐漸減小的三個斜面實 驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出“阻力越小，速度變化越慢”，最終進行理想化推理，得到“當阻力 為零時物體做勻速直線運動的結論”。17 .反證法：（1 ）定義：是指在解決某些問題時，若直接證明該問題的存在有困難，可以讓學生設 計該問題不存在的情景，通過該情景不成立，從而推出原來問題的存在。
（2 ）舉例：在研究“二力平衡條件”時，直接證明二力平衡必須在同一物體上很困難，可以設計一個可以分為兩半的物體，當將該物體分為兩個物體后，發(fā)現(xiàn)二力不平衡了，從而 說明了一對平衡力必須作用在同一個物體上。
