小學(xué)英語(yǔ)新知呈現的方法(小學(xué)英語(yǔ)新知導入新穎的方法)
1.小學(xué)英語(yǔ)新知導入有哪些新穎的方法
（一）故事式。
洛克說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意。”2[2]故事導入法的魅力正在于此。
學(xué)生對故事非常感興趣，它能深深地吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生強烈的求知欲望，以故事為新知識的切入的方法，并以故事的發(fā)展情節貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生仿佛置身于情景之中，學(xué)習的效果很好。例如牛津教材4A What does he do? He's a fireman.這一頁(yè)，教師編了這樣一個(gè)故事： Ben is a little boy. He's only five years old. Today is Saturday. His parents are working. He's at home alone. He sees a （教師取出一個(gè)打火機）. He plays with it. What happened? Fire. It's dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，學(xué)生饒有興趣地開(kāi)始學(xué)習fire, fireman, fire engine, call 119等很多單詞和知識，并且取得了很好的效果。
同時(shí)，教師結合故事，告訴學(xué)生玩火是危險的，適時(shí)地進(jìn)行消防安全教育。再如一位教師在教學(xué)牛津英語(yǔ)2A In Winter 時(shí)，教師先在多媒體中出示了賣(mài)火柴的小女孩的畫(huà)面，她是這樣導入的：T: It's in winter. It's cold. This is a little girl. She is poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very cold. What does she need？ 從而引出新授單詞：scarf, glove等。
在引人入勝的故事講述中，學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習過(guò)程不會(huì )感 到疲倦。同時(shí)，也讓學(xué)生從賣(mài)火柴的小女孩的悲慘遭遇中，明白要珍惜現在的生活，培養學(xué)生樂(lè )于幫助他人的精神。
（二）圖畫(huà)式。鮮艷的色彩、生動(dòng)的圖畫(huà)，常常能很好地吸引小學(xué)生的視線(xiàn)。
課堂圖畫(huà)的形式主要有掛圖、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。小小的圖畫(huà)教具，非常直觀(guān)，可以更好地吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解知識。
如：在教學(xué)新句型：Is it an apple？ 的時(shí)候，教師在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)了一張超市的背景圖，并用了好幾張水果的圖片反貼在黑板上，讓學(xué)生來(lái)辨認并很自然地導入Is it an apple？ 在學(xué)生初步掌握新句型后，教師又讓學(xué)生手持各種水果小圖片，請自己的同伴用Is it ?？的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，從而鞏固操練了新句型。用圖片代替實(shí)物，更加方便、切實(shí)，也避免了實(shí)物的單一性。
又如：在5B Changes 的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習過(guò)去式教師請一名學(xué)生到前面，并在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué) 生想象一下，再添一筆它會(huì )變成什么。學(xué)生很有興致，發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)，在學(xué)生的思維活躍起來(lái)后，教師就請一位同學(xué)在黑板上添了一筆，圓圈成了一個(gè)蘋(píng)果，并引出It was a circle. Now it is an apple. 讓學(xué)生一邊看圖形、想 圖片，一邊學(xué)，把復雜難懂的過(guò)去式很簡(jiǎn)單地呈現出來(lái)，以畫(huà)促學(xué)，以學(xué)優(yōu)畫(huà)，并在畫(huà)的同時(shí)輔以手勢，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還大大降低了學(xué)習難度，并且增強了記憶，效果很好。
在這一導入環(huán)節的設計中，教師以學(xué)生為主體，邀請 學(xué)生在黑板上畫(huà)畫(huà)，從而代替了傳統教學(xué)中的教師作畫(huà)，在學(xué)生的親身體驗中感悟新知識。 （三）謎語(yǔ)、游戲式。
猜謎、游戲式導入法就是在呈現新知識前組織生動(dòng)有趣的英語(yǔ)猜謎活動(dòng)或英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲復習調動(dòng)已有的知識和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。小學(xué)生生性活潑，對謎語(yǔ)、游戲充滿(mǎn)了興趣。
每當有游戲和謎語(yǔ)時(shí)，他們表現得興奮異常，興趣盎然，趁勢切入新知識。如牛津英語(yǔ)3B Animals I like. What do you like? I like monkeys.教師給了學(xué)生一個(gè)謎面：It is an animal. It's lovely. It has a long tail. It can climb the trees. It's naughty. It likes bananas. What is it？ 學(xué)生猜謎語(yǔ)的同時(shí)教師已經(jīng)有效地切入了新知識。
再如：在教授1B Postman and policeman一課時(shí)，教師在猜謎游戲中這樣導入新句型：Is he a ?？ 的。 師：Now, let's play a guessing game. He has got a green bag. He has got a bicycle. What is he？ 生：He is a postman. 師：He has got a motorcycle. He is cool. What is he？ 生：He is a policeman. 師：He has got a fire engine. He is brave. What is he？ 生：He is a fireman. 師：Oh, sorry. Is he a fireman？ 生：No. 當學(xué)生猜到第三個(gè)職業(yè)fireman時(shí)，教師在揭示謎底的過(guò)程中，故意出示錯誤的圖片，并自然地向學(xué)生提出了問(wèn)題：Oh, sorry. Is he a fireman？ 有趣的游戲，為語(yǔ)言的運用創(chuàng )設了真實(shí)的運用情境，體現了新句型：Is he a ?？ 的功能。
學(xué)生真實(shí)地初步感知了新句型，并理解了句子的含義，自然進(jìn)入到語(yǔ)言的操練階段。 （四）談話(huà)、對話(huà)式。
師生之間的對話(huà)是心與心的交流，對話(huà)不僅能培養學(xué)生運用英語(yǔ)交際的能力，也是教師和學(xué)生心靈的溝通，它能縮小師生間的距離，運用對話(huà)適時(shí)切入主題和新知識，也是新知導入的有效方式。如3B summer 教 師在和學(xué)生聊有關(guān)spring 的話(huà)題中，復習了spring 之后問(wèn)學(xué)生Do you like spring? Why？ 之后，又說(shuō)I like spring. But do you know what season I like best？ 在學(xué)生的猜測之后教師說(shuō)：“I like '夏天' best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer. ”從而導入新知識summer。
通過(guò)接近生活的聊天式對話(huà)，成功地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。 再如： 1BPostman and policeman的教學(xué)中，拓展詞匯basketball player的學(xué)習就是用談話(huà)的方式導入的。
師：Have 。
2.小學(xué)英語(yǔ)新課呈現的方法
小學(xué) 英語(yǔ) 新課呈現方法小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的黃金期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在"耗時(shí)較多，收效較小"的局面，教師應努力改變這種現狀，下面是小編收集整理的一些小學(xué)英語(yǔ)呈現方法，大家一起來(lái)看看吧！一、直觀(guān)導入法直觀(guān)導入法是在新課之前把先前學(xué)過(guò)的與本課教學(xué)相關(guān)的內容以板畫(huà)、圖片、圖像等形式呈現給學(xué)生，師生借助于直觀(guān)教具所提供的情景進(jìn)行自由交談，操練和表演。
直觀(guān)教具包括實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體課件等。直觀(guān)導入法常以看“圖”說(shuō)話(huà)的形式出現，切入新課主題快速高效。
如：在教句型“What's his/her name？”時(shí)，可通過(guò)教師事先的準備，準備好若干張朋友和卡通人物或明星的照片，運用所學(xué)的句型看圖說(shuō)話(huà)，通過(guò)談?wù)撊宋锏耐饷蔡卣鳎纾篐e's tall and strong. He has short black hair.然后教師用What's his/her name？進(jìn)行猜測游戲，導入新課。二、復習導入法復習舊知識導入新課，要求教師在備課時(shí)努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準新舊知識的連接點(diǎn)，通過(guò)有針對性復習為學(xué)習新知識作好鋪墊，再通過(guò)巧妙設疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng )設傳授新知識的最佳契機。
三、游戲導入法游戲是兒童的天性，游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言?xún)热葑兂梢环N具體、形象的情景，具有直觀(guān)性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習的積極性。在游戲中導入新知能瞬間抓住兒童的心，起到安定情緒的作用，是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的學(xué)習方式。
一個(gè)好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂(lè )、智于一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學(xué)生上課的緊張心理，學(xué)生可以在輕松愉快、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺(jué)地習得新知，在愉快的游戲活動(dòng)中實(shí)現“主體、生動(dòng)、發(fā)展”的學(xué)習。2如何有效的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)1.對比呈現法。
對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說(shuō)“a short pencil”，舉起右手說(shuō)“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說(shuō)“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說(shuō)“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學(xué)生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學(xué)生很容易讀錯。因此，在學(xué)生學(xué)習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來(lái)幫助準確把握讀音，清晰理解詞義。
2.全身反應法。對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，有些單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)呈現，學(xué)生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動(dòng)詞時(shí)，直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。做出跑步和跳躍的動(dòng)作說(shuō)：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)習 “climb, sleep”時(shí)，分別做出爬行、睡覺(jué)的動(dòng)作，說(shuō)： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學(xué)習動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語(yǔ)言，學(xué)習形容詞仍然可利用體態(tài)語(yǔ)，如在教授單詞 “cold, hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí)，分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿(mǎn)頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思，自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。
記得在教授單詞 “happy, sad”時(shí)，一邊說(shuō) “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過(guò)的表情。學(xué)習“wash clothes, clean the window”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作，并讓學(xué)生和一起邊說(shuō)邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。
3.聲音呈現法。在學(xué)習一些動(dòng)物的單詞時(shí)，事先錄制好動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生先聽(tīng)音猜動(dòng)物，再學(xué)單詞。
如，在教“duck”這個(gè)單詞時(shí)，先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)鴨子的叫聲，學(xué)生聽(tīng)了都爭先恐后地說(shuō)：“是鴨子，是鴨子。”連聲說(shuō)：“duck,duck，嘎嘎嘎。”
學(xué)習單詞“cry”時(shí)，裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.”。
3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法有哪些 采用合適的教學(xué)方法
利用舊知呈現，實(shí)現無(wú)痕過(guò)渡
【案例】牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 7 After school
1、T：（出示一只盒子）Guess. What's in the box？ （猜的過(guò)程中讓學(xué)生湊近盒子聽(tīng)里面的聲音） S1:It's a clock.
2、T：（取出教具鐘）What's the time? S2: It's three o'clock.
3、T：（撥動(dòng)教具鐘到3:30）What time is it? S3: It's three thirty.
4、讓學(xué)生問(wèn)教師答。 S4:What's the time? T: It's half past three.
【反思】案例中What's the time? It's three thirty. 是學(xué)生已有的知識，What time is it? It's half past three. 是新授的內容。教師利用舊知開(kāi)始提問(wèn)，喚醒學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗，然后用相同意思的新句型進(jìn)行替換，實(shí)現了無(wú)痕過(guò)渡。
仔細分析這一環(huán)節的教學(xué)步驟如下：
第一層次：T: What's the time？（舊知） S: It's three o'clock. （舊知）
第二層次：T: What time is it？（新知） S: It's three thirty. （舊知）
第三層次：T: What time is it？（已學(xué)的新知） S: T: It's half past three.（新知）
利用舊知呈現新知，把新舊知識自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新知識的障礙，為新的語(yǔ)言知識的教學(xué)創(chuàng )設條件，既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)”的教學(xué)規律。新舊知識的無(wú)痕過(guò)渡幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系和整合，突出了知識的連貫性和整體性，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的順利開(kāi)展。
4.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法有哪些
1.導入法：包括直接導入 ，游戲導入 ，情境導入 ，多媒體教學(xué) ，故事導入 ，歌曲導入 ，懸念導入 ，對比導入
2.交際法：是根據意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學(xué)生能運用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語(yǔ)言。
3. 游戲教學(xué)法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內容緊密相關(guān)。
4. 情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng )設或模擬的生活場(chǎng)景，應具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng )造性地進(jìn)行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習。
5. 動(dòng)作教學(xué)法：在低年級英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。
6. 活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀(guān)察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認識事物、發(fā)現問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘學(xué)生潛能。
7. 三位一體教學(xué)法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。
8. 自然法：這種方法允許學(xué)生根據自己對已學(xué)知識的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。
9. 全身反應法：調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達到記憶的目的。
10.合作學(xué)習法：讓學(xué)生通過(guò)參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習語(yǔ)言并互相學(xué)習的條件和機會(huì )。
11. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì )話(huà)時(shí)或某種情境中可能運用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
5.英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言呈現方法有哪些
名詞單數變復數規則 「速記口訣」
一：?jiǎn)螖底儚蛿担巹t要記住， 一般加s，特殊有幾處： /s/結尾，es不離后， 末尾字母o，大多加s， 兩人有兩菜，es不離口， 詞尾f、fe,s前有v和e； 沒(méi)有規則詞，必須單獨記。
二、“be going to”的用法口訣
be going to， 表打算，準備、計劃將要干。
表可能，有必然，通過(guò)現象來(lái)推斷。
使用它，要注意，疑問(wèn)形式be提前。
否定句，更簡(jiǎn)單，not放在be后邊。
to之后，動(dòng)原形，be的形式看人稱(chēng)。
下列詞，要注意，come 、go和離去（leave）
進(jìn)行時(shí)，表將來(lái)，牢牢記住莫忘記。
6.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中故事的呈現方式包括哪些
教學(xué)中故事
1.教師要寫(xiě)自己認為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。
2.應根據以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢(xún)問(wèn)、調查他們的真實(shí)感受。
3.教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區別性。
與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結教學(xué)的利弊得失。
