培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)展的方法(如何提高小學(xué)生的思維能力,有什么方法)
1.如何提高小學(xué)生的思維能力,有什么方法
思維能力最直接的體現(xiàn)是語言，所以，對于幼小銜接時期兒童最有效的語言訓(xùn)練就是思維訓(xùn)練。幼小銜接時期是兒童語言發(fā)展的黃金期，語言發(fā)展快，思維發(fā)展也快，那么其他方面也相應(yīng)發(fā)展。因此，金色雨林認(rèn)為，我們應(yīng)隨時注重與幼兒的交流與談話，鼓勵與啟發(fā)孩子張嘴說話，表達自己的想法。
很多上小學(xué)的孩子數(shù)學(xué)差，即使能夠準(zhǔn)確運算也不善于解應(yīng)用題，不能夠?qū)?yīng)用題的內(nèi)容加以具象化，其實就是理解思維上的困難。這種具象構(gòu)成能力的培養(yǎng)也是幼小銜接教育的一個主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)孩子想象力和思維能力的關(guān)鍵。
幼小銜接班能夠有計劃的組織孩子的一日活動，組織孩子觀察自然現(xiàn)象，認(rèn)識社會常識，從室內(nèi)到室外，從宏觀到微觀，從天然到人工，進行觀察和欣賞，增長知識，開闊眼界，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛人類、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，也有意無意地教了幼兒觀察的方法，提高孩子注意力，豐富孩子頭腦中的具象。幼小銜接課堂上給孩子講充滿幻想的童話故事，把孩子帶去一個新鮮的世界，不僅激發(fā)了孩子的好奇心，還發(fā)展了孩子的思維能力。
凡事多問問孩子為什么，多傾聽孩子的想法，這是思維訓(xùn)練最簡單易行的方法。講故事前讓孩子帶著問題聽故事，讓孩子自己判斷“誰對，誰不對。”并答出“為什么。”當(dāng)告訴孩子應(yīng)如何做時，讓孩子自己想想其中的道理。有些訓(xùn)練是隨時隨刻的，并不是刻意安排的，但是這卻為孩子培養(yǎng)了思維推理、判斷等邏輯訓(xùn)練。金色雨林幼小銜接班，注重孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力、心理情商、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子成為一名合格的小學(xué)預(yù)備兵！
文章摘自：金色雨林
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有哪些
一、民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提保證 ⒈ 在課堂教學(xué)中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。
事實上，教學(xué)活動不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生才會有參與意識，敢于質(zhì)疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明，有創(chuàng)新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想象豐富，獨立思考，勤學(xué)好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的過程中，教師要有意識地為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，提供“表現(xiàn)”的機會和舞臺。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 除良好的師生關(guān)系外，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣也是進行有效教學(xué)活動的前提。
有創(chuàng)造力的人并不一定是學(xué)習(xí)成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態(tài)度和自己的興趣，在于他們對待世界萬物的動力、興趣和態(tài)度等個性的特征。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除平時關(guān)心、信任和愛護學(xué)生外，教師還要用人格力量去影響學(xué)生。
包括學(xué)習(xí)目的性在內(nèi)的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學(xué)藝術(shù)，去揭示數(shù)學(xué)知識本身的無窮奧秘和展示數(shù)學(xué)知識內(nèi)部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿足，從而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)習(xí)興趣與思維創(chuàng)新是密切相連的。
在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學(xué)家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算“1+2+3+…+99+100”、“用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形”等等。把學(xué)生的好奇心和注意力引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會分析思考和創(chuàng)造性思維。
二、組織引導(dǎo)學(xué)生主動探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須要大膽地進行課堂教學(xué)改革，摒棄陳舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學(xué)生思維的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師不能滿足于自己講，學(xué)生聽，不能過分嚴(yán)肅，過多地批評。因為這樣做使學(xué)生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，相反會引起學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，厭倦學(xué)習(xí)。
⒈ 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進學(xué)生思考。 學(xué)貴有疑，學(xué)生總是充滿好奇和疑問的。
他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要認(rèn)真對待，態(tài)度要和藹，對于提出的問題，無論多么膚淺或異想天開，都不要動輒訓(xùn)斥，以免挫傷其積極性，而要沙里淘金，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學(xué)生提問的信心和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，使學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。
⒉ 組織學(xué)生主動探究，實施再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義認(rèn)為，人的認(rèn)識是通過自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)的，教學(xué)一定在學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗、知識水平和思維水平之上進行。
學(xué)生進行的學(xué)習(xí)活動是一種再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是再復(fù)制一遍知識。數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾也反復(fù)強調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實施再創(chuàng)造，因此，在教學(xué)中，教師一定要注意充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學(xué)生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生的思維更具有深刻性，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
例如，“三角形內(nèi)角和等于180度”一課，首先，學(xué)生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結(jié)論，這一過程是學(xué)生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學(xué)習(xí)，已經(jīng)是在進行一種“再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”了，但此時，教師并不滿足于此，提出了“通過三角形內(nèi)角和，你還能聯(lián)想到什么”？于是，學(xué)生又一次進入了緊張的思維活躍狀態(tài)，他們通過交流與合作，逐一地發(fā)現(xiàn)了四邊形、五邊形的內(nèi)角和，進而學(xué)生討論總結(jié)出了 n邊形的內(nèi)角和：n個180中減去360，或（n一2）*180這一正確結(jié)論。在這里，最重要的并不是學(xué)生掌握了多邊形內(nèi)角和的結(jié)論，而是學(xué)生思考問題的方法和他們的創(chuàng)新精神。
再如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”，學(xué)生在認(rèn)識了乘法的意義之后，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學(xué)生的反應(yīng)是情緒化的，快嘴的學(xué)生已經(jīng)在嚷嚷“不能寫出乘法算式”了。在這個變異的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生多動腦，使學(xué)生思維從“山重水復(fù)疑無路”轉(zhuǎn)而成“柳暗花明又一村”，把學(xué)生思維引向深入。
結(jié)果孩子們得出的答案是：6*4+4（一般思維）、7*4(4個7創(chuàng)新思維)、4*7(7個4創(chuàng)新思維)6*5-2（創(chuàng)新思維）?！?+4+5+2+3+6這個算式能改寫乘法嗎？”學(xué)生不再急于脫口而出，但片刻就寫出了9+9+9和9*3。
由此可見，學(xué)生不僅認(rèn)識了乘法的意義，而且得到了深化，這些潛在的創(chuàng)造性思維的因素，就必須積極地去開發(fā)。一次次的思維創(chuàng)新成果才會激勵學(xué)生樂于思考，勇于探索。
教師特別要尊重他們的思考和勞動。對差生。
3.發(fā)展學(xué)生思維的方法有哪些
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進行抽象邏輯思維。
中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時常有意或無意地運用邏輯規(guī)律來解決問題。
中學(xué)生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效。中學(xué)生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。
突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。2、辯證邏輯思維開始發(fā)展中學(xué)生（尤其是高中生）理論思維的發(fā)展，有力地促進著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進的新局面。
中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點去分析和解決間題。中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。
中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
4.如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維
一、從具體的感性認(rèn)識入手，積極促進學(xué)生的思維
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。我在教學(xué)時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
二、從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維
數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
三、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維
小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。
四、進行說理訓(xùn)練，推動學(xué)生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學(xué)中注重加強說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。
5.怎樣提高小學(xué)生的思維能力
怎樣提高小學(xué)生的思維能力
一、發(fā)展小學(xué)生的言語
學(xué)生思維能力發(fā)展是在言語發(fā)展過程中逐步發(fā)展起來的。因此，要積極引導(dǎo)小學(xué)生掌握詞匯、概念，訓(xùn)練小學(xué)生言語表達的規(guī)范性，給小學(xué)生提供充分的口頭言語和書面言語表達與練習(xí)的機會，從而訓(xùn)練小學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和邏輯性。如，要求小學(xué)生回答問題、復(fù)述課文或故事、堅持寫日記、加強作文訓(xùn)練等來提高小學(xué)生的言語表達能力。此外，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外讀物，參加演講會、辯論會、故事會，舉辦班報、黑板報、壁報等活動，可以進一步豐富小學(xué)生的詞匯，促進小學(xué)生正確地理解詞意，學(xué)會準(zhǔn)確地表達思想感情，從而促進小學(xué)生思維的發(fā)展。
二、豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗
思維是在感知基礎(chǔ)上進行的高級認(rèn)識活動。思維的全部材料來自于感性經(jīng)驗。因此，要發(fā)展小學(xué)生的思維，首先要豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗。家長應(yīng)注意適當(dāng)運用實物、圖片等，有條件的話經(jīng)常進行參觀、訪問、游覽等活動。在活動中，家長要有意識地引導(dǎo)小學(xué)生去全面觀察、深刻分析，積累思維的材料。同時，要善于引導(dǎo)小學(xué)生進行積極的思維活動，進行抽象的思維，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而促進小學(xué)生思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
思維是從問題開始的，有了問題，學(xué)生才會積極地思考，所以，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。這就要求家長和教師要善于啟發(fā)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和積極思考的愿望。家長和教師要善于把小學(xué)生置于有趣的和能激發(fā)好奇心的情境中，引發(fā)他們進行積極的思考。
四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性，一方面要培養(yǎng)他們迅速地分析問題和解決問題的能力。對低年級小學(xué)生，可通過抓他們計算的正確率，也可以通過問題搶答來進行。對中高年級小學(xué)生，可要求他們在數(shù)學(xué)運算中既做到正確，又做到迅速。另一方面要注意教給他們一些要領(lǐng)和方法。
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的靈活性，要重視培養(yǎng)他們的發(fā)散思維?？衫脭?shù)學(xué)應(yīng)用題培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，重視一題多解的訓(xùn)練等；或者經(jīng)常玩玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性，一方面要培養(yǎng)他們善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，重點應(yīng)放在概括能力上。另一方面教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，加強邏輯思維的訓(xùn)練，逐步使小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)條理化。
要培養(yǎng)小學(xué)生思維的獨特性，一是要培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的自覺性，把獨立思考的要求作為學(xué)習(xí)常規(guī)加以訓(xùn)練；二是要在小學(xué)生中提倡解決問題的新穎性，讓他們善于挖掘解決問題的各種新方法；三是要鼓勵小學(xué)生通過自編應(yīng)用題以及有選擇的觀察、設(shè)計來提高自己思維獨特性的水平。
思維的批判性是指在思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)小學(xué)生思維的批判性，一方面要培養(yǎng)小學(xué)生善于對解決問題所依據(jù)的條件進行分析，對提出的假設(shè)和思維的結(jié)果進行分析；另一方面要注意對小學(xué)生進行思維策略的培養(yǎng)，以提高他們分析問題和解決問題的能力，做到不盲從。
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6.孩子思維能力培養(yǎng)包括哪幾個方面
1、培養(yǎng)孩子肯動腦的習(xí)慣
培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)孩子愿意思考，勤于動腦的習(xí)慣，思維是對掌握的信息的處理和加工，人的思維能力是區(qū)別于其他動物的重要特征。因此，培養(yǎng)孩子的思維能力，要先培養(yǎng)孩子肯動腦的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)思維的速度
思維越快，效率越高。思維速度是重要指標(biāo)，孩子學(xué)習(xí)時，要強調(diào)思維的速度，對學(xué)習(xí)任務(wù)要進行時間限制，完成同樣的任務(wù)，孩子用時少要表揚。要讓孩子科學(xué)地利用時間，在學(xué)習(xí)中減少時間浪費。
3、培養(yǎng)思維的廣度
思維廣度指思路寬廣，要求孩子的知識有一定積累，遇到問題善于聯(lián)想，基礎(chǔ)知識是思維的根，根深才能葉茂，才能使思維之樹本固、葉茂、花繁、果碩。
4、培養(yǎng)思維的精度
思維的精度指思維的準(zhǔn)確性，在數(shù)字化時代，微小的誤差都可能導(dǎo)致巨大的錯誤。思維精密者對創(chuàng)新有幫助，因為不忽略事物細微的差異，在學(xué)習(xí)中一定要反對差不多思想，要檢查驗證，講究邏輯推理。
5、培養(yǎng)思維的活度
思維變通便謂之活，家長平時可以通過猜謎語、對對聯(lián)、做智力游戲，在學(xué)習(xí)中一題多解，逆向思維，研究性學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)孩子思維的活度，孩子個性因人而異，智力上也有差異，所以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略也要因人而異。
6、培養(yǎng)思維的深度
思維有深度是指能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)核心問題，達到對問題的深刻理解，思維的深刻需要有一定的悟性在生活中善于思考。
7.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
第一.學(xué)用舉一反三的方法：
即要求學(xué)生根據(jù)對一種事物的認(rèn)識，盡可能多地說出同類事物，使學(xué)生由具體的個別事物擴展到一般的同類事物。比如像五年級數(shù)學(xué)里有一個求平行四邊形、三角形和梯形等圖形的面積，在課堂上學(xué)了可能只是記住它的計算方法，要想真的掌握得牢固，可讓他們到校外去親自測量，計算一下路邊那些標(biāo)牌的面積。這樣就可以讓他們對于面積的計算更能掌握。
第二.學(xué)會分類的方法
即要求學(xué)生根據(jù)事物的特征，如形態(tài)、用途、顏色等，將事物分類。這種訓(xùn)練在校內(nèi)就可以完成，因為每個學(xué)校基本上都得有綠化，那就可以親自帶他們到樹下對看到的樹進行分類，這樣可以促使他們?nèi)ニ伎?，去分析，這樣就悄無聲息的進行了思維訓(xùn)練。
第三.學(xué)用比較的方法
即要求學(xué)生比較事物的異同，諸如利用家具，要求學(xué)生比較桌子、椅子、床的異同等。在美術(shù)課上也可以出現(xiàn)兩個相同的水果如蘋果、香蕉、梨等，對它們進行比較，分析出它們的不同之處，這即上了美術(shù)課，又讓學(xué)生思考了。
第四.學(xué)用"頭腦風(fēng)暴”的方法
即要求學(xué)生在解決某一個問題或說出某一事物用途時，能一題多解、一物多用，盡可能地多想出一些方法來豐富思維的廣度，從而提高學(xué)生思維的獨特性和靈活性。
