的運用方法(句子的運用的描寫(xiě)方法)
1.句子的運用的描寫(xiě)方法有哪些
描寫(xiě)方法：是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物或景物具體描繪出來(lái)的一種手法.
按內容來(lái)分，描寫(xiě)有人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)兩種.人物描寫(xiě)的方法主要有六種，即概括描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě) 、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)；景物描寫(xiě)則包括靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、客觀(guān)與主觀(guān)、反襯與對比三種.
按特征分類(lèi)有：1白描，所謂“白描”是指抓住事物的主要特征，并以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫(huà)出事物形象的一種寫(xiě)法，魯迅 先生非常善于使用白描手法，如《藤野先生》中關(guān)于藤野先生的一段介紹：“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是 一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū).一將書(shū)放在講臺上，便用了 緩慢而很有頓挫的聲調，向學(xué)生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的…….’”語(yǔ)言 簡(jiǎn)潔，印象深刻.2、細描，細描是指對事物的一筆一畫(huà)的精雕細刻，相對于白描，細描也可以稱(chēng)為工筆，如阿累的《一 面》寫(xiě)魯迅就比魯迅寫(xiě)藤野又細一些：“他的面孔黃黑帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈 的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子.頭發(fā)約莫一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一 根精神抖擻地直豎著(zhù).胡須很打眼，好象濃墨寫(xiě)的隸體‘一字’.”?
新風(fēng)霞的《傻二哥》則寫(xiě)得更細膩，把一個(gè)賣(mài)藥糖的勞動(dòng)者“傻靈傻靈”的特征刻畫(huà)得淋漓 盡致，從他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的準備、吆喝的聲調、吆喝的內容到他對顧客和 鄰里窮哥們兒的態(tài)度都細細寫(xiě)來(lái)，寫(xiě)出了一個(gè)活生生的善良、勤快、樂(lè )觀(guān)，窮而有志的年輕 人的性格和形象.3、襯托 ，襯托是指在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，為了突出主要對象用另外的人或物來(lái)陪襯或烘托的手法.人 們 常說(shuō)：“紅花雖好，還需綠葉扶持”就是這個(gè)意思.襯托可以從正面襯托，也可以從反面襯 托，可以以景物來(lái)襯托人，也可以人襯托人，還可以物來(lái)襯托人，但這些都要根據表達內容 的需要來(lái)使用.魯迅是很擅長(cháng)襯托筆法的文學(xué)大家，他的《在酒樓上》正襯、反襯都寫(xiě)得極 好，同學(xué)們可以反復閱讀.這里摘出兩段，請大家欣賞：?
“窗外只有漬痕班駁的墻壁，貼著(zhù)枯死的莓苔；上面是鉛色天，白皚皚的絕無(wú)精彩，而且 微雪又飛舞起來(lái)了.”用景物從正面襯托了呂韋甫懶散懷舊的心情.?
2.常用的說(shuō)明方法有哪些（6種）
說(shuō)明方法 常見(jiàn)的說(shuō)明方法 常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉事例、分類(lèi)別、列數據、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。
寫(xiě)說(shuō)明文要根據說(shuō)明對象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的，選用最佳方法。下面分別加以說(shuō)明。
（1）舉例子。舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例法。
如： 一般人總以為，年齡稍大，記憶能力就一定要差，其實(shí)不然，請看實(shí)驗結果：國際語(yǔ)言學(xué)會(huì )曾對9至18歲的青年與35歲以上的成年人學(xué)習世界語(yǔ)作過(guò)一個(gè)比較，發(fā)現前者就不如后者的記憶力好。這是因為成年人的知識、經(jīng)驗比較豐富，容易在已有的知識基礎上，建立廣泛的聯(lián)系。
這種聯(lián)系，心理學(xué)上稱(chēng)為“聯(lián)想”。人的記憶就是以聯(lián)想為基礎的，知識經(jīng)驗越豐富，越容易建立聯(lián)想，記憶力就會(huì )相應提高。
馬克思五十多歲時(shí)開(kāi)始學(xué)俄文，六個(gè)月后，他就能津津有味地閱讀著(zhù)名詩(shī)人與作家普希金、果戈里和謝德林等人的原文著(zhù)作了。這是由于語(yǔ)言知識豐富，能夠通曉很多現代和古代的語(yǔ)言的緣故。
這段文章要說(shuō)明的是：年齡稍大，記憶力不一定就差。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，作者先提供了實(shí)驗結果，又分析了原因。
到此為止，未嘗不可，但不夠具體，也缺乏說(shuō)服力，于是，又舉出了一個(gè)實(shí)例：馬克思在五十多歲的時(shí)候，只用六個(gè)月時(shí)間便精通了俄語(yǔ)。這樣一來(lái)，內容具體了，說(shuō)服力增強了。
說(shuō)明文中的舉事例的說(shuō)明方法和議論文中的例證法，都可以起到使內容具體、加強說(shuō)服力的作用。但二者又有區別。
議論文中的事例，是用來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的，說(shuō)明文的事例，是用來(lái)介紹知識的。 運用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
（2）分類(lèi)別。將被說(shuō)明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明，這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。
分類(lèi)別是將復雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。 運用分類(lèi)別方法要注意分類(lèi)的標準，一次分類(lèi)只能用同一個(gè)標準，以免產(chǎn)生重疊交叉的現象。
例如：“圖書(shū)館的藏書(shū)有中國的、古典的、外國的、科技的、文學(xué)的、現代的以及政治經(jīng)濟方面的等。”這里用了不只一個(gè)標準，所以表達不清。
正確的說(shuō)法應該是： 圖書(shū)館的藏書(shū)，按國別分，有中國的、外國的；按時(shí)代分，有古典的、現代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟方面的等。 這樣，每次分類(lèi)只用一個(gè)標準，就眉目清楚了。
有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也屬于分類(lèi)別。 注意，運用分類(lèi)別方法，所列舉的種類(lèi)不能有遺漏。
（3）列數據。為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數據的方法，以便讀者理解。
需要注意的是，引用的數字，一定要準確無(wú)誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。 （4）作比較。
說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來(lái)。
在作比較的時(shí)候，可以是同類(lèi)相比，也可以是異類(lèi)相比，可以對事物進(jìn)行“橫比”，也可以對事物進(jìn)行“縱比”。 （5）畫(huà)圖表。
為了把復雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說(shuō)更直接、更具體。 （6）下定義。
用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對某一概念的本質(zhì)特征作規定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。
下定義的時(shí)候，可以根據說(shuō)明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著(zhù)重說(shuō)明特性，如關(guān)于“人”的定義；有的著(zhù)重說(shuō)明作用，如關(guān)于“肥料”的定義；有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用，如關(guān)于“統籌方法”和“應用科學(xué)”的定義。
①人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物。 ②肥料是能供給養分使植物生長(cháng)的物質(zhì)。
③統籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數學(xué)方法。 ④工程技術(shù)的科學(xué)叫做應用科學(xué)，它是應用自然科學(xué)的基礎理論來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現的問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。
無(wú)論從什么角度考慮，無(wú)論采用什么方式，只要是下定義，就必須揭示事物的本質(zhì)，只有這樣的定義才是科學(xué)的。比如，有人說(shuō)：“人是兩足直立的動(dòng)物。”
這個(gè)定義就是不科學(xué)的，因為它沒(méi)能揭示事物的本質(zhì)。“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物。”
這才是科學(xué)的定義，因為它揭示了人的本質(zhì)。 （7）作詮釋。
從一個(gè)側面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)@種方法叫詮釋法。 定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。
形式相同，如何區分呢？一般來(lái)說(shuō)，“是”字兩邊的話(huà)能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。 例如，“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物”這句話(huà)，改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物是人”，意思不變。
“雪是在云中形成的一種固態(tài)降水物”這句話(huà)，如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說(shuō)明，后一句是詮釋說(shuō)明。
（8）打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。
說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻。
3.語(yǔ)文中.說(shuō)明方法的運用,和有哪些說(shuō)明方法
說(shuō)明方法
為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須選用恰當的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、列數據、下定義、打比方、作比較、作詮釋、畫(huà)圖表、摹狀貌等。
舉例子：就是在同類(lèi)事物、現象中，舉出有代表性的具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明這類(lèi)事物或現象的說(shuō)明方法。
分類(lèi)別：就是按一定標準，把要說(shuō)明的事物分成若干類(lèi)，然后依類(lèi)說(shuō)明的說(shuō)明方法。
列數據：就是通過(guò)列舉數字說(shuō)明事物特征的方法。
下定義：就是運用簡(jiǎn)潔、準確、周密的語(yǔ)言，揭示這一事物區別于其他事物本質(zhì)屬性的說(shuō)明方法。
打比方：就是借用他物來(lái)說(shuō)明事物特征的方法，也叫比喻的說(shuō)明方法。它能把復雜、抽象的事物說(shuō)明得深入淺出，具體生動(dòng)。
作比較：就是在同別的事物的比較中，顯示說(shuō)明對象的本質(zhì)特征的說(shuō)明方法。
作詮釋?zhuān)壕褪遣捎猛ㄋ椎慕榻B或解說(shuō)事理特點(diǎn)的說(shuō)明方法。
畫(huà)圖表：就是借用畫(huà)圖列表來(lái)說(shuō)明事物特征的方法，具體形象，易于理解。
摹狀貌：就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體描繪事物特征的說(shuō)明方法。
4.如何正確運用講解方法和示范方法
些雖然不是完全符合你的要求，但是這些能夠給你一定的啟示。
希望對你有所幫助： 淺談體育課中幾種教學(xué)方法的應用 講解法是體育教學(xué)常用的方法之一，是教師用語(yǔ)言向學(xué)生說(shuō)明動(dòng)作名稱(chēng)、要領(lǐng)和方法等的一種教學(xué)方法。教師帶有啟發(fā)性地講解，不僅能使學(xué)生獲得知識，了解動(dòng)作的要領(lǐng)和方法，而且還能促使學(xué)生進(jìn)行思維，培養學(xué)生認識事物、分折問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教師必須具有運用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的能力，并逐步提高語(yǔ)言的藝術(shù)水平。體育教師還必須具有指揮能力，能正確運用口令。
運用講解法教學(xué)時(shí)一般要注意以下幾點(diǎn)： 1.講解目的明確、內容正確。在教學(xué)中講什么，怎樣講，什么時(shí)間講，教師在備課時(shí)要認真研究。
切不可靈機一動(dòng)，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據課的任務(wù)、教材、氣候和學(xué)生情況的不同來(lái)安排。
一般說(shuō)，教授新教材時(shí)可多講一些，復習舊教材時(shí)就要有針對性地少講一點(diǎn)。低年級學(xué)生抽象思維的能力差要少講，高年級則可多講些。
氣候炎熱可增加一些講解示范的時(shí)間，天氣寒冷就應少講多練，講解的內容應該正確無(wú)誤。 2.要抓住教材的關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行講解。
講解時(shí)，要抓住教材的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。如跑的教材重點(diǎn)是途中跑，而途中跑的重點(diǎn)是后蹬，教學(xué)中教師就應著(zhù)重講解后蹬技術(shù)。
講解時(shí)應運用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，概括出動(dòng)作的要領(lǐng)。現在很多教師運用教學(xué)口訣，取得了較好的教學(xué)效果。
如教起跑，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽(tīng)（發(fā)令聲）幾個(gè)字概括了動(dòng)作的要領(lǐng)，又如籃球教學(xué)中的三步上籃，可概括為：一大二小三高跳。語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象，條理清楚，學(xué)生喜歡聽(tīng)，容易懂，記得住。
但是一個(gè)好的教學(xué)口訣，要經(jīng)過(guò)長(cháng)期認真地總結、提煉才能形成。離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，離開(kāi)對教材的刻苦鉆研，單純追求口訣形式，是收不到好的教學(xué)效果的。
講解還要根據對象的具體情況，運用術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念。 3.講解要符合學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思維，教師講的深淺、語(yǔ)言的運用都要符合學(xué)生的實(shí)際。
對高年級的學(xué)生，可以運用他們已經(jīng)有的知識進(jìn)行講解，如講解彎道跑為什么要求身體向內傾斜時(shí)，可以聯(lián)系“離心力”的物理知識進(jìn)行分析。對低年級學(xué)生可以聯(lián)系生活常識進(jìn)行講解，如利用火車(chē)軌道在拐彎處外側高于內側的道理來(lái)說(shuō)明人在跑彎道時(shí)也應向內傾斜。
講解要由淺入深啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師可以用提問(wèn)的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。
如在教“前滾翻”時(shí) ，可以問(wèn)學(xué)生：怎樣才能向前滾動(dòng)？怎樣才能滾得好？身體怎樣才能成圓形？這樣做不僅能使學(xué)生理解得深、記得快，還能培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 4.講解要注意時(shí)機和形式。
體育教學(xué)當中，大部分時(shí)間是讓學(xué)生練習，在學(xué)生練習過(guò)程中，教師要針對具體情況，隨時(shí)提出要求，給予指導。如在做支撐跳躍練習時(shí)，應提醒學(xué)生快推手；在跑的時(shí)候，要提醒學(xué)生放松肩部，用力后蹬。
但是，在學(xué)生做靜止用力動(dòng)作或者做危險性較大的動(dòng)作時(shí)，如單雙杠，頭肘倒立，教師不要做過(guò)多的講解，以免分散學(xué)生的注意力，引起傷害事故。課上的講解除集中進(jìn)行外，要加強個(gè)別講解。
示范法是指教師通過(guò)具體動(dòng)作范例，使學(xué)生直接感知所要學(xué)習的動(dòng)作的結構、順序和要領(lǐng)的一種教學(xué)方法。 由于體育教學(xué)是教師向學(xué)生教動(dòng)作技術(shù)，發(fā)展學(xué)生身體的過(guò)程，所以示范法是體育教學(xué)的重要方法之一。
教師的正確示范不僅能使學(xué)生直觀(guān)的建立正確的動(dòng)作概念，而且也能引起學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。 運用示范法要注意以下幾點(diǎn)： 1.有明確的目的。
教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時(shí)，要根據課的任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況來(lái)安排什么時(shí)間示范、示范多少次、重點(diǎn)示范什么。
在教新教材時(shí)，為了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，一般可先做一次完整動(dòng)作的示范，然后根據教材情況做重點(diǎn)示范。動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節還應盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。
在進(jìn)行復習教材時(shí)，則應根據學(xué)生對教材掌握的具體情況，做有針對性的示范。對低年級學(xué)生，由于他們的抽象思維能力差，模仿能力強，應多示范，少講解。
對高年級學(xué)生，由于他們的認識已由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維，可適當減少示范的比重，加強對動(dòng)作的技術(shù)分析。為了達到示范的目的，要向學(xué)生明確地講清楚看什么、怎樣看、使學(xué)生邊看邊想。
必要時(shí)，還可以用正誤對比的方法進(jìn)行示范，加深學(xué)生對動(dòng)作的理解，防止和糾正錯誤動(dòng)作。 2 示范要正確，力爭每次示范成功。
學(xué)生掌握動(dòng)作的過(guò)程，從生理學(xué)角度講，其本質(zhì)都是條件反射的建立與鞏固的過(guò)程，是條件刺激物（示范、講解等）和無(wú)條件刺激物（肌肉感覺(jué)）相結合的結果。教師示范不正確，就會(huì )使學(xué)生對動(dòng)作概念理解不清楚，就會(huì )出現錯誤動(dòng)作，錯誤動(dòng)作經(jīng)過(guò)多次重復，就會(huì )形成錯誤的動(dòng)力定型。
所以教師必須認真地做好每一次示范時(shí)，每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優(yōu)美。由于學(xué)生對新事物感興趣，在教師第一次示范時(shí)，他們的注意力特別集中，留下的印象也最深刻，所以教師應特別注意做好第一次示范。
3.注。
5.的常用表現手法有哪些
常用表現手法有：聯(lián)想、想像、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見(jiàn)大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、直接（間接）描寫(xiě)、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚），對其中五個(gè)的作用進(jìn)行介紹：
1、象征（托物言志）：通過(guò)詠物來(lái)抒情，常常借助于某些具體植物、動(dòng)物、物品等的一些特性，委婉曲折地將作者的感情表達出來(lái).
作用：首先是它把抽象的事理表現為具體的可感知的形象.其次是可以使文章更含蓄些，運用眼前之物，寄托深遠之意.
2、襯托：以他體從正面、反面兩個(gè)角度陪襯本體.作用：突出本體的**特征.
3、對比：把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個(gè)方面作比較.
作用：鮮明的突出了主要事物或事物的主要方面的**特征.
4、借景抒情：通過(guò)描寫(xiě)具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達作者某種真摯的思想感情.
作用：做到情景交融，使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意.
5、先抑后揚：先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點(diǎn)及內在意義，再對事物予以肯定、褒揚.作用：突出強調了事物（人物）的特征.
6.常用的表現方法有哪些
表現手法（托物言志 寫(xiě)景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對比 類(lèi)比 襯托 卒章顯志 象征 用典 想象 聯(lián)想 照應 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛實(shí)結合 側面描寫(xiě) 正面描寫(xiě) 直接抒情 間接抒情 夸張 比喻 擬人 懸念 抑揚結合 點(diǎn)面結合 詠物抒情 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 承上啟下 伏筆照應等）
抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征等手法
記敘文的寫(xiě)作手法如首尾照應、畫(huà)龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
議論文寫(xiě)作手法如引經(jīng)據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類(lèi)比推理等；
小說(shuō)的描寫(xiě)手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)等。
7.常見(jiàn)的表現手法有哪些,其作用是什么
表現手法也包含了修辭手法。
答表現手法應首先考慮修辭手法（見(jiàn)修辭手法專(zhuān)題）。另外，還有以下常用表現手法： （1）引用，即援引現成的語(yǔ)言材料（名言、格言、民謠、諺語(yǔ)、詩(shī)詞、典故等），其主要起到提高語(yǔ)言的表達效果的作用（如：增加文章文采和文化內涵，豐富文章內容等，具體見(jiàn)“引用”專(zhuān)題） （2）對比，即把兩個(gè)相對或相反的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面并舉出來(lái)，相互比較。
對比的作用在于同時(shí)使好的顯得更好，壞的顯得更壞，使事物的某種特征更鮮明。 （3）襯托，即為了突出主要事物，先描寫(xiě)與之有關(guān)的事物，作為陪襯烘托的手法，襯托分為正襯和反襯。
起襯托作用的事物居于次要地位。其主要作用：突出主要事物或事物的某個(gè)方面。
（4）象征，是通過(guò)對某一特定的具體形象的描寫(xiě)來(lái)表現某種 抽象的概念或思想感情 。恰當地運用象征手法，可以使某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；可以把不便于明說(shuō)的意思含蓄地表示出來(lái)，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
（5）白描，即用最樸素最簡(jiǎn)練的筆墨，不事雕飾，不加烘托，抓住描寫(xiě)對象的特征，如實(shí)地勾勒出人物、事物與景物的情態(tài)面貌。白描手法的作用有很多：運用白描手法，可使景物描寫(xiě)的內涵更豐富，更能使情節發(fā)展和人物性格變化融合到環(huán)境中，使語(yǔ)言更有嚼頭；在外貌描寫(xiě)中，運用白描手法，能洞穿人物骨髓，由貌觸及本質(zhì)、靈魂；在語(yǔ)言描寫(xiě)中，運用白描手法，能傳神表達人物內心，展現情操品質(zhì)；在動(dòng)作描寫(xiě)中，運用白描手法，可使人物內心情感的表露更準確、語(yǔ)言凝練；在特定的場(chǎng)景中，運用白描手法，可以烘托氣氛，擴大視像體驗，增強文章的感染力；用白描手法，可使作者想重點(diǎn)突出的東西，表現力更強，有時(shí)甚至使人過(guò)目不忘。
（6）動(dòng)靜結合，在寫(xiě)景狀物的文章中，孤立地寫(xiě)動(dòng)態(tài)或靜態(tài)，往往不能給人以深刻的印象。若能將動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)結合起來(lái)，以靜寫(xiě)動(dòng)，以動(dòng)襯靜，則會(huì )塑造出栩栩如生的藝術(shù)形象。
（1）運用了比喻手法的，要根據比喻的本體和相似點(diǎn)作答； （2）有指代詞的，要明確指代的具體內容； （3）闡述某種普遍道理的議論性語(yǔ)句首先要聯(lián)系上下文中的具體人和事來(lái)印證該道理； （4）有些句子，要從分析問(wèn)題的原因的角度作答，特別是否定句，要分析出否定的原因。 不能。
因為： （1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質(zhì)）規律不一致。 （2）該詞與上文是一一對應的關(guān)系。
（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。 動(dòng)詞：不行。
因為該詞準確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動(dòng)形象地描寫(xiě)了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。
因為該詞準確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。 （1）運用了比喻手法的，要根據比喻的本體和相似點(diǎn)作答； （2）有指代詞的，要明確指代的具體內容； （3）闡述某種普遍道理的議論性語(yǔ)句首先要聯(lián)系上下文中的具體人和事來(lái)印證該道理； （4）有些句子，要從分析問(wèn)題的原因的角度作答，特別是否定句，要分析出否定的原因 句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。
答題時(shí)，把它們所指的對象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。
8.請問(wèn)裝飾材料的運用方式有哪些
裝飾材料的運用是講究一定方式、方法的，可以說(shuō)具有一般的普遍規律性。從一般意義上說(shuō)，在利用材料作設計的過(guò)程中我們要爭取認識和利用材料本身的屬性，使它能在實(shí)體界面的設計中發(fā)揮更大的作用，這樣才可以把我們的設計信息更好的傳達出來(lái)。但有時(shí)為結合設計意圖改變一下材料的使用方式也會(huì )產(chǎn)生意想不到地效果。
1.材料運用的"逆向思維"
為達到更好的設計效果，我們經(jīng)常會(huì )看到設計師利用一些材料的原始形態(tài)來(lái)表達某種特殊的設計意圖，在這里運用材料的原生形態(tài)的主要意圖并不一定是為了表達人們追求事物的人性化心理以及對自然理想的美好追求，而是利用這種設計來(lái)表達設計師的某種特定的思想來(lái)體現室內空間的某種特定的涵義。
對材料運用的逆向思維首先是善于發(fā)覺(jué)材質(zhì)使用潛力，信陽(yáng)裝飾公司打破材料使用的思維定式，以創(chuàng )造出設計的附加值，變廢為寶。另外一種情況是利用材料的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如木材的紋理與疤節，通常在使用時(shí)都會(huì )充分發(fā)揮其優(yōu)美的紋理，而對疤節摒棄。然而，如果將疤節與門(mén)的把手或者視覺(jué)要求具備焦點(diǎn)作用的地方結合就會(huì )兩全其美，材料得以充分利用，設計上還起到了強調作用，從而將不利變?yōu)橛欣@豈不是設計上的"缺憾美"
2.建筑材料及構造方式在形式設計中的重要性
室內設計是建筑領(lǐng)域中一個(gè)極其重要的分支，因此在研究室內裝飾材料的拓展性研究前，我們不能不先了解建筑材料及構造的相關(guān)知識。
建筑設計中材料的運用一般不僅僅是單一材料的運用，在信陽(yáng)一個(gè)裝飾公司的裝修經(jīng)驗經(jīng)常是多種材料的組合。這需要我們從材料特性、建筑性質(zhì)、經(jīng)濟因素、使用部位以及建筑師對不同材料的認識程度等多方面作具體的分析、對比后才能決定。在設計中如何通過(guò)材料及構造的運用創(chuàng )造出一個(gè)既能表達出建筑氣質(zhì)的且不單調又不過(guò)于繁雜的外在形式，就需要建筑師對材料及構造有足夠的認識以及把握"度"的能力，同時(shí)也需要建筑師有一個(gè)良好的，成熟的心態(tài)。
除了學(xué)習新材料外，對于傳統的材料我們還可以繼續挖掘其特性和表現力，通過(guò)采用不同的構造方式來(lái)達到創(chuàng )新的目的。
