預(yù)測文章的方法(三年級閱讀預(yù)測的方法)
1.三年級閱讀預(yù)測的方法有哪些
一、小學(xué)生的閱讀特點
小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習(xí)慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。因此，我們必須認(rèn)真對待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。
二、小學(xué)生閱讀的一般步驟
小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點也就集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。
(1)初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
(2)精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作內(nèi)容。
2.三年級閱讀預(yù)測的方法有哪些
一、小學(xué)生的閱讀特點小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。
小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。
由于小學(xué)生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習(xí)慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。
因此，我們必須認(rèn)真對待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。二、小學(xué)生閱讀的一般步驟小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。
更重要的是學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點也就集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。（1）初讀。
通過全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。（2）精讀。
按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。
做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。
同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作內(nèi)容。
3.小學(xué)三年級語文預(yù)測的方法有哪些
小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：
第一、瀏覽教材，了解框架。
要達(dá)到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。
第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。
知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進(jìn)”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)
第三、查閱資料，思考討論。
發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給學(xué)生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。
小學(xué)三年級語文學(xué)習(xí)原則
1、循序漸進(jìn)。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進(jìn)。每天可以認(rèn)真的練幾個字，每周背幾首詩，能認(rèn)真的練幾十個字，看幾篇文章，每學(xué)期讀幾本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機(jī)結(jié)合。
5、語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學(xué)習(xí)帶出課堂。
4.預(yù)測作文怎么寫
超越預(yù)測，返璞歸真
生活的“亮面”交給人，交給一代又一代人從“荒原”上建構(gòu)起來的秩序；生活的“暗面”沒人知道，有人交給上帝，有人交給命運。而人總渴望在黑暗里點起火，盡管不甚分明，但這樣的光亮，還是讓無助地行走于黑暗中的人心里多少有了底氣。人類的生活離不開預(yù)測，契訶夫在回望自己的人生時感嘆道：“人的一生建立在預(yù)見之上?！倍骷覇讨巍ぐ蕴貐s說：“在錯誤的所有形式中，預(yù)言是最不需要代價的。”不同的人生經(jīng)歷鑄就了他們對預(yù)測不同的理解，而真正的矛盾卻在于預(yù)測本身的雙重性。有些預(yù)測是用科學(xué)理論去推求未知的事物，比如經(jīng)濟(jì)走勢的預(yù)測，以統(tǒng)計學(xué)建立起來的概率體系為基礎(chǔ)，接受這樣的預(yù)測，顯然沒什么壞處。有些則不然，總摻雜些臆測的成分在里面，譬如古人對于方術(shù)的極度信仰，譬如瑪雅人對世界末日的預(yù)言……
尼采說，人的精神有三重境界：駱駝、獅子和嬰兒。對于預(yù)測，人們同樣也有三重境界。
王小波曾這樣形象地概括了自己在革命年代的切身感受：仿佛像中過了頭彩，又好像還沒到開彩的日子。這話里有一種隱痛，因為他既被別人捏著鼻子灌進(jìn)極其懇切的革命勝利的預(yù)測，心里卻哼哼著唱反調(diào)，但沒辦法，只好被時代裹挾著滾滾向前。未來怎么樣呢？就像手里捏著一張彩票在等待開獎，自己無從預(yù)判。這樣的人活得卑微、痛苦，我想這是尼采所說的人生第一境界“駱駝”。
也有人不接受預(yù)測，決意反抗命運。這樣的人往往成為現(xiàn)實世界里的英雄。無論如何，他們承擔(dān)起人類的責(zé)任與榮譽(yù)，是在黑暗里點起火的人，他們就好像尼采的第二重境界“獅子”——如果說獅子一定能戰(zhàn)勝未知的命運，倒也未必，俄狄浦斯奮起，卻被命運扼住了咽喉。
5.總結(jié)文章的方法有幾種
1.連接每段段意就是主要內(nèi)容
在認(rèn)真閱讀課文后，概括出每段的大意，再把各段段意連起來綜合組織一下，就能歸納出主要內(nèi)容了。綜合組織意思就是，主要內(nèi)容并不完全等于各段大意的總和，概括時要區(qū)別重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至完全舍去。用節(jié)意歸并的方法在文字上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h增，歸納概括文章的主要內(nèi)容。
2.抓住課文中關(guān)鍵的語句和段落
找文中的過渡句、中心句等本身有概括作用的句子來歸納總結(jié)。
3、敘事類的文章，靈活使用歸納方法
歸納主要內(nèi)容，要在“重點”兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的，但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想，往往體現(xiàn)在這些段落中。我們要學(xué)會邊讀邊想：這篇文章寫的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？從而歸納出主要內(nèi)容。同時還要要注意兩點：一是在一篇文章中往往有一兩個重點段，應(yīng)準(zhǔn)確判斷，才能正確地歸納主要內(nèi)容。二是歸納主要內(nèi)容語言要簡潔、明了。歸納一篇文章的主要內(nèi)容，語句可多可少，但是要寫明白，重點突出，因此，要在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)亟M織語言和運用語言。
6.概括文章主要內(nèi)容的方法有哪些
一、段意歸并法。
把每段的段意連來，就是文章的主要內(nèi)容。先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一段一段認(rèn)真的讀，讀懂每個段，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。
二、題目拓展法。
有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，歸納這類文章的主要內(nèi)容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然后對它稍加擴(kuò)展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容。
三、綜合歸納法，如寫事的文章。
記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。
四、抓重點詞句（中心句、中心段或過渡段）。
有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。
五、取主舍次法即重點歸納法。
有時一篇文章，其重點部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補(bǔ)充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。
擴(kuò)展資料：
對于寫人記事的文章，一般由時間、地點、人物、事件四個要素組成，而事件又是由起因、經(jīng)過、結(jié)果構(gòu)成，所以如果把文章中的要素串聯(lián)起來，這就是文章的主要內(nèi)容。
注意，“串聯(lián)”不是“拼湊”，不是簡單地把這些元素放到一起即可，而是根據(jù)總結(jié)出的元素，進(jìn)行二次概括，即刪掉與重點無關(guān)的語句、刪掉句意重復(fù)的語句，從中提取最重要、最簡潔的要素形成文章的主要內(nèi)容。
有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。
如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯(lián)起來，貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達(dá)比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達(dá)得更精煉。
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。
如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷?，刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。
7.論文檢測有哪些方法
①標(biāo)題（Title） ②署名（Authors）（包括單位及合作者） ③摘要（Abstract）（包括中、英文摘要及關(guān)鍵詞等） ④引言（Introduction） ⑤材料與方法（Materials and Methods） ⑥結(jié)果（Results）（包括圖表及其注解等） ⑦討論（Discussion）（包括結(jié)論） ⑧致謝（Acknowledgements） ⑨參考文獻(xiàn)（References）摘 要為方便讀者概略了解論文內(nèi)容，在論文的正文之前，用醒目字體刊印約200~250字左右的摘要，簡述研究工作的目的、方法、結(jié)果及結(jié)論等摘要力求精練，應(yīng)反映全文的主要內(nèi)容在摘要之下，根據(jù)內(nèi)容選寫3~8個關(guān)鍵詞（Keywords），主要目的是為了方便編制或納入電子計算機(jī)檢索，盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的 “主題詞表”中的術(shù)語引 言亦稱前言、導(dǎo)言或序言，是文章開頭的一段短文，簡要說明本研究的目的和意義，指出研究方法和途徑，亦包括這一研究的歷史、現(xiàn)狀、前人的方法、結(jié)果及見解，對自己的啟發(fā)等引言對讀者起到一定的定向作用，寫引言切忌離題或公式化。
在正文內(nèi)首次出現(xiàn)不常用的英語術(shù)語縮寫詞時，應(yīng)寫明全稱，并要有中文注釋材料與方法材料部分應(yīng)說明具體的實驗觀察對象，所用儀器和試劑的產(chǎn)地、型號及規(guī)格等，實驗動物的來源、名稱、種系、性別、體重及健康狀況等在方法部分要著重介紹研究的對象與數(shù)據(jù)如何獲得，使讀者了解樣本的代表性、組間可比性、指標(biāo)與觀測方法的精確性。詳細(xì)寫明實驗步驟的細(xì)節(jié)，以便他人重復(fù)驗證。
生物學(xué)實驗必須設(shè)立對照組結(jié) 果結(jié)果部分是論文的實質(zhì)和精華，描述必須如實、具體和準(zhǔn)確。把經(jīng)過審核以后用統(tǒng)計學(xué)處理過的實驗檢測數(shù)據(jù)資料按照邏輯順序在正文及圖表中表達(dá)科學(xué)研究論文的結(jié)果多用3種形式，即表格、圖及文字說明。
表格應(yīng)做到有表序和表題。圖下應(yīng)有圖號圖注，圖中重要部位應(yīng)有標(biāo)志，應(yīng)用原始的實驗記錄圖或照片，不宜用復(fù)印件或影印件文字、數(shù)據(jù)和符號是表達(dá)科研成果和結(jié)論的重要手段。
文字應(yīng)簡明、清楚和明確，多用數(shù)學(xué)式表達(dá)成果，正確運用各種符號，對不符合主觀設(shè)想的數(shù)據(jù)和結(jié)論，應(yīng)作客觀的分析，不宜作過多的文字說明討 論是文章的重要組成部分，是從理論上對實驗和觀察結(jié)果進(jìn)行分析比較、解釋、推論或預(yù)測等，或者應(yīng)用自己和定論的實驗根據(jù)進(jìn)行討論，闡述實驗結(jié)果的理論和實際意義。與國內(nèi)外先進(jìn)水平的比較，指出今后的研究方向。
討論中要避免與實驗結(jié)果無關(guān)的主觀推斷或不成熟的結(jié)論謝 詞一部論著的寫成，必然要得到多方面的幫助。對于在工作中給予幫助的人員（如參加過部分工作，承擔(dān)過某些任務(wù)、提出過有益的建議或給予過某些指導(dǎo)的同志與集體等）。
應(yīng)在文章的開始或結(jié)尾部分書面致謝。致謝的言辭應(yīng)該懇切，實事求是，而不是單純的客套參考文獻(xiàn)列出參考文獻(xiàn)的作用：①論證作者的論點，啟發(fā)作者的思維；②同作者的實驗結(jié)果相比較；③反映嚴(yán)肅的科學(xué)研究工作態(tài)度，亦為讀者深入研究提供有關(guān)文獻(xiàn)的線索所引用的參考文獻(xiàn)篇數(shù)不宜過多，論著類論文要求在10篇左右，綜述類文章以20篇左右為宜所引文獻(xiàn)均應(yīng)是作者親自查閱過的，并注意多引用權(quán)威性、專業(yè)性雜志近年發(fā)表的相關(guān)論文參考文獻(xiàn)列出時要按文獻(xiàn)在文章中出現(xiàn)的先后，編數(shù)碼，依次列出完整的參考文獻(xiàn)（書籍）寫法應(yīng)列出文獻(xiàn)的作者（譯文注明譯者）、書名、頁數(shù)、出版者、出版時間、版次等完整的參考文獻(xiàn)（論文）寫法應(yīng)列出文獻(xiàn)的作者、文章標(biāo)題、期刊名稱、年/卷/期、起訖頁數(shù)等。
8.論文的研究方法有哪些
1、歸納方法與演繹方法：歸納就是從個別事實中概括出一般性的結(jié)論原理；演繹則是從一般性原理、概念引出個別結(jié)論。歸納是從個別到一般的方法；演繹是從一般到個別的方法。
門捷列夫使用歸納法，在人們認(rèn)識大量個別元素的基礎(chǔ)上，概括出了化學(xué)元素周期律。后來他又從元素周期律預(yù)言當(dāng)時尚未發(fā)現(xiàn)的若干個元素的化學(xué)性質(zhì)，使用的就是演繹法。
2、分析方法與綜合方法：分析就是把客觀對象的整體分為各個部分、方面、特征和因素而加以認(rèn)識。它是把整體分為部分，把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素分別加以研究的一種思維方法。
分析是達(dá)到對事物本質(zhì)認(rèn)識的一個必經(jīng)步驟和必要手段。分析的任務(wù)不僅僅是把整體分解為它的組成部分，而且更重要的是透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，通過偶然性把握必然性。
3、因果分析法：就是分析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，認(rèn)識問題的產(chǎn)生原因和引起結(jié)果的辯證思維方法。使用這種方法一定要注意到真正的內(nèi)因與結(jié)果，而不是似是而非的因果關(guān)系。
要注意結(jié)果與原因的逆關(guān)系，一方面包括“用原因來證明結(jié)果”，同時也包括“用結(jié)果來推論原因”。不同的事物，一般都一身二任，既是原因，又是結(jié)果，而且一個結(jié)果往往有不同層次的幾個原因。因此，在研究過程中，對所分析的問題必須尋根究底。
擴(kuò)展資料
一般高校將論文重合度30%以上定為抄襲的文章，即論文審核不通過。
在確認(rèn)抄襲行為中，需要與形式上相類似的行為進(jìn)行區(qū)別，具體如下：
(1)抄襲與利用著作權(quán)作品的思想、意念和觀點。一般的說，作者自由利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點、思想等再進(jìn)行新的創(chuàng)作，在法律上是允許的，不能認(rèn)為是抄襲。
(2)抄襲與利用他人作品的歷史背景、客觀事實、統(tǒng)計數(shù)字等。各國著作權(quán)法對作品所表達(dá)的歷史背景、客觀事實統(tǒng)計數(shù)字等本身并不予以保護(hù)，任何人均可以自由利用。但是完全照搬他人描述客觀事實、歷史背景的文字，有可能被認(rèn)定為抄襲。
(3)抄襲與合理使用。合理使用是作者利用他人作品的法律上的依據(jù)，一般由各國著作權(quán)法自行規(guī)定其范圍。凡超出合理使用范圍的，一般構(gòu)成侵權(quán)，但并不一定是抄襲。
(4)抄襲與巧合。著作權(quán)保護(hù)的是獨創(chuàng)作品，而非首創(chuàng)作品。類似作品如果是作者完全獨立創(chuàng)作的，不能認(rèn)為是抄襲。
參考資料來源：百度百科-研究方法
參考資料來源：百度百科-論文
