教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方法方法(教師應(yīng)培養(yǎng)孩子哪些能力和方法)

1.教師應(yīng)培養(yǎng)孩子哪些能力和方法

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。

通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力；對(duì)培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。

因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)；但同時(shí)，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。

究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識(shí)，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是自我為中心，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)到共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。

2、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng)，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。

人也正是在社會(huì)交往中。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。

通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力；對(duì)培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。

因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，喜歡伙伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)；但同時(shí)，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。

究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識(shí)，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是自我為中心，加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問(wèn)題達(dá)到共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。

2、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子，他們與成人相處的時(shí)間長(zhǎng)，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都想得到最好的。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)和愛(ài)惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí)，往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來(lái)的。

人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂(lè)，他們的社會(huì)性才能得到逐步發(fā)展。

要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識(shí)和技能，我認(rèn)為幼兒園不僅是孩子活動(dòng)的天堂，交往的場(chǎng)所，也是對(duì)幼兒進(jìn)行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。因此，我在對(duì)幼兒交往合作技能的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，取得較好的效果。

一、積極提供交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)合作的情境，促進(jìn)合作意識(shí)的形成。 1、交往是一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。

幼兒交往的過(guò)程應(yīng)該是自愿的、輕松愉快的。因?yàn)樗麄冊(cè)谂c友伴交往中，地位是平等、互惠。

在教育活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼兒性格是樂(lè)觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨(dú)。

因此，培養(yǎng)幼兒交往的技能是合作的基礎(chǔ)。首先我們利用多種形式，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，提高其交往的能力。

如：讓幼兒從家里帶圖書(shū)與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書(shū)內(nèi)容。在這過(guò)程中，幼兒之間必須進(jìn)行交流。

其次，根據(jù)我班幼兒好交往、有獨(dú)立性和自信心，但還沒(méi)有完全擺脫自我中心，為了達(dá)到目標(biāo)會(huì)盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的活動(dòng)。如：在集體活動(dòng)中，常常有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行討論、交流，向同伴表達(dá)自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識(shí)得到提高。

第三、通過(guò)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往、分享。如：主題活動(dòng)《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛(ài)的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛(ài)的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣。

第四、通過(guò)六一節(jié)日的游園活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

游園活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)。第五、利用區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)造性游戲，鼓勵(lì)交往能力強(qiáng)的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。

對(duì)于交往能力差或性格較內(nèi)向的幼兒，引導(dǎo)他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗(yàn)交往的樂(lè)趣和產(chǎn)生與友伴交往的欲望。通過(guò)引導(dǎo)和教育，幼兒增強(qiáng)了交往的意識(shí)、技能也得到了提高。

2、幼兒的情感認(rèn)識(shí)是直觀的，要讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。顏同舒是個(gè)個(gè)性和口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)的孩子，但在動(dòng)手能力。

2.在教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)方面好的做法有哪些

現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：學(xué)生面對(duì)生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)情境，不會(huì)注意、不去觀察、不去思考，沒(méi)有聯(lián)想，更談不上探究。

“熟視無(wú)睹”，缺少一種問(wèn)題意識(shí)，就是面對(duì)單一的、顯性的問(wèn)題也不愛(ài)思考，呈現(xiàn)套用題型的現(xiàn)象。不知每步計(jì)算的目的是什么，一遇到現(xiàn)實(shí)需要解決的問(wèn)題時(shí)，卻無(wú)從下手，不知如何有效解決，更談不上解決問(wèn)題的策略的多樣性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“解決問(wèn)題”的課程目標(biāo)中對(duì)“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)提出了明確的要求：“形成解決問(wèn)題的一些策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性”。我們經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和教研探討，也找到了一些提高解決問(wèn)題能力的途徑：一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)所謂學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題，或理論問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。

它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的地位。可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革的成敗。

具體我們可以從以下幾個(gè)方面做起。1、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生“有問(wèn)”。

古人云：“學(xué)起于思，思起與疑”；“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問(wèn)題是思維的源泉，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的生活情境，或問(wèn)題情境讓學(xué)生“有問(wèn)”。

如：創(chuàng)設(shè)懸念式的問(wèn)題情境。小明今年十二歲了，可是只過(guò)了4個(gè)生日，為什么？；質(zhì)疑式的問(wèn)題情境。

“這道題小明這樣做對(duì)嗎？”矛盾式的問(wèn)題情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3嗎？開(kāi)放式的問(wèn)題情境。

這道題還有其他解法嗎？等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思維分析問(wèn)題。

2、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”。美國(guó)著名的教育家，布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題”。

中國(guó)當(dāng)代教育家李烈也說(shuō)：“教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一”。以往的教師總愛(ài)以“講”為主，喜歡“一言堂”，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)有疑不敢問(wèn)的情況，學(xué)習(xí)十分的被動(dòng)，違背了教師是學(xué)生的合作者、引領(lǐng)者的課標(biāo)精神。

所以，我們應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)化角色，在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)要設(shè)法保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，由于學(xué)生個(gè)性之間的差異，所提的問(wèn)題可能五花八門(mén)、良莠不齊，有的問(wèn)題質(zhì)量好、價(jià)值高，有些問(wèn)題的質(zhì)量一般，價(jià)值不大，但不管怎樣，這些都是學(xué)生腦力勞動(dòng)的成果，理應(yīng)得到尊重。

因此教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生，有價(jià)值的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究解法，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題要區(qū)別對(duì)待，采取妥善的方法給予處理，從而保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的自尊心和積極性。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，更要“高看一眼”，切不可對(duì)他們有絲毫鄙夷神態(tài)和挖苦語(yǔ)言，也不可對(duì)他們的問(wèn)題置若罔聞、敷衍搪塞，以免挫傷發(fā)問(wèn)者的積極性和求知欲望。

實(shí)踐也證明，只有營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主體作用。3、適時(shí)評(píng)價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生“善問(wèn)”由于學(xué)生存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言等障礙，或限于思維發(fā)展的水平，經(jīng)常提問(wèn)不得要領(lǐng)，浮于表面，缺乏深度。

如果教師能在課堂上適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題，激勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在鞏固學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題，就能提高學(xué)生的發(fā)問(wèn)水平。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有“問(wèn)題”， 學(xué)生“有問(wèn)題”就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會(huì)為解決某一具體的實(shí)際局部問(wèn)題而啟動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材、學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，選擇適合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，真正有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生在一定的情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且還要引領(lǐng)組織學(xué)生經(jīng)歷探求解決問(wèn)題的方法的過(guò)程。這是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要途徑。

但是，現(xiàn)實(shí)中每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，都需要通過(guò)一系列步驟才能解決。在這個(gè)過(guò)程中教師又不能直接告訴學(xué)生怎樣算，并安排他們?cè)鯓尤ニ悖膊荒馨呀鉀Q問(wèn)題的具體方法展示給學(xué)生看清楚，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生組織有序的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與活動(dòng)，主動(dòng)的進(jìn)行探索，尋求解決問(wèn)題的方法。

1、明確問(wèn)題，收集、整理、篩選數(shù)學(xué)信息明確問(wèn)題，就是要讓學(xué)生理解問(wèn)題。知道要讓我們探求的對(duì)象是什么？然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)有目的、有層次的從不同的角度，去觀察、去獲取、去分析、去整理、去篩選有關(guān)的數(shù)學(xué)信息。

比較有效的做法就是引導(dǎo)學(xué)生抓住情境中的關(guān)鍵字、詞、句。

3.老師舉例子說(shuō)明怎樣培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力,有三種辦法

二、引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦，促進(jìn)自學(xué)能力。

教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問(wèn)題思考，從老師講的過(guò)程中思考，在課后不斷 思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思路引向深入。在講分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，首先讓學(xué)生自編本班學(xué)生人數(shù)的應(yīng)用題：”六一班有學(xué)生45人，女生 是男生的4/5，男女各多少人？“根據(jù)比與除法，分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

抓住分率句4/5.你想到了什么？這時(shí)同學(xué)躍躍欲試，積極思考，紛紛舉手發(fā)言：1、男生是女 生的5/4倍。2、女生是男生的4/5，即男女人數(shù)的比是5比4.3、男生比女生多1/4(25%)4、女生比男生多1/5(20%)5、女生是全班人數(shù) 的4/9.6、男生是全班人數(shù)的5/9.教師肯定學(xué)生上述種種想法，激勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答應(yīng)用題，看誰(shuí)思維正確，學(xué)生情緒高，再用畫(huà)線段圖的方法，分 析分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，一題多解可以開(kāi)拓解題思路，提高思維的靈活性。

問(wèn)提學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題思維就有了方向，有了問(wèn)題思維才有動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn) 題，就能引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)能力。讓學(xué)生再雜愛(ài)每節(jié)課的40分鐘獨(dú)立思考，互相討論，探討解題方法，促進(jìn)自學(xué)能力。

4.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

根據(jù)福建省《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試內(nèi)容框架》，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試“閱讀”版塊現(xiàn)代文閱讀部分主要考查學(xué)生在三種不同的測(cè)試情境中的四種基本閱讀能力（提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)或稱解決問(wèn)題）。

這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和考試都提出了新的要求，簡(jiǎn)單說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從偏重內(nèi)容分析走向注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解、感悟以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力與閱讀品質(zhì)。 我縣從上學(xué)期開(kāi)始就加大了語(yǔ)文試卷中閱讀題的分?jǐn)?shù)權(quán)重比例，也從調(diào)查中了解掌握到一些教師的意見(jiàn)。

那么，命題改革對(duì)教學(xué)是否發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)向作用，在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方式是否發(fā)生了新的變化？為了更具體了解教學(xué)現(xiàn)狀，剖析問(wèn)題，我把“教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生四種閱讀能力”作為“走進(jìn)課堂月”的調(diào)研主題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察和診斷。一、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題? 1、提取信息的方法單一。

? 按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養(yǎng)學(xué)生“從文本中獲取多元信息的能力”，具體表現(xiàn)為“理解詞語(yǔ)或句子在文中的恰當(dāng)意義”、“體驗(yàn)詞語(yǔ)或句子的感情色彩”、“能找出優(yōu)美語(yǔ)言或詞句”。 不難看出，它包含了對(duì)語(yǔ)言文字材料的理解、體驗(yàn)。

這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法（其中包括借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累等）理解詞義，還要通過(guò)體驗(yàn)加深感受。但是，在一些課堂上，教師依然把它簡(jiǎn)單化，一是對(duì)詞義的理解他們更多的是采用“給出解釋條文”或“告訴學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了什么思想、感情”的方法。

學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣沒(méi)有得到很好培養(yǎng)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有成為有用的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練沒(méi)有滲透于教學(xué)過(guò)程。二是教師的理解（且這種理解更多來(lái)自于《教學(xué)用書(shū)》的解釋）替代了學(xué)生的“體驗(yàn)”。

學(xué)生難以真正走進(jìn)特定的語(yǔ)言情境去感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力。三是“多元”變成“一元”，給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)化”答案成為應(yīng)試的“保險(xiǎn)措施”。

四是指導(dǎo)提取直接信息多，提取隱含信息少。 2、整體感知重理解能力輕綜合、分析能力培養(yǎng)。

所謂整體感知指的是“形成對(duì)文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力”。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師能指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中捕捉關(guān)鍵詞句的能力，但是在一些教師的課堂上卻暴露出以下幾個(gè)問(wèn)題： ?（1）找關(guān)鍵詞句成為主要手段，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵句或重點(diǎn)句的作用。

?（2）概括段落大意成為整體感知的主要方式，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的含義沒(méi)有很好地指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)，學(xué)生綜合能力難于得到有效培養(yǎng)。 ?（3）只注意概括文章的主要內(nèi)容，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容或思想感情等角度把握文章的思路，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系理解模糊，難于通過(guò)訓(xùn)練提高分析能力。

3、片面理解“形成解釋”，沒(méi)有很好地讓學(xué)生品讀、感悟。 “形成解釋”指的是“利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理解釋和推論的能力”。

因此，解決問(wèn)題、理解詞句表情達(dá)意的作用、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法、領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情等就構(gòu)成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學(xué)中，教師采用的主要方法一般為：劃出中心句；劃出運(yùn)用修辭手法的句子；分清文章詳略。

透過(guò)這些，我們不難發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題：首先，教師在教學(xué)前沒(méi)有設(shè)計(jì)好具有較強(qiáng)針對(duì)性的問(wèn)題，問(wèn)題的思維度、挑戰(zhàn)性不夠。其次，只讓學(xué)生知其然不知其所以然（知道是一個(gè)優(yōu)美語(yǔ)句，不知其在表情達(dá)意方面的效果，如一些教師遇到文中比喻句就停留在讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，然后問(wèn)一問(wèn)用什么比喻什么或把什么比作什么，卻沒(méi)有讓學(xué)生理解體會(huì)運(yùn)用了修辭手法取得了什么表達(dá)效果，把豐滿的句段削成了干癟的“枝干”）。

再次，以內(nèi)容分析代替了學(xué)生的閱讀理解和感悟，學(xué)生自讀自悟能力培養(yǎng)被忽視。 4、做出評(píng)價(jià)（解決問(wèn)題）沒(méi)有在“運(yùn)用”上著力。

“做出評(píng)價(jià)（解決問(wèn)題）”指的是“利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中問(wèn)題的能力”。它主要考查的是學(xué)生對(duì)文本情境的想象力、學(xué)習(xí)優(yōu)美句段的能力，處理信息解決相關(guān)問(wèn)題的能力，其重點(diǎn)是“運(yùn)用”。

在這方面，課堂教學(xué)出現(xiàn)的主要問(wèn)題是：想象與表達(dá)能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，比如對(duì)文章的空白處、結(jié)尾處這些可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的地方被輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)；注意優(yōu)美句段的“讀”，不注意“悟”和仿寫(xiě)，學(xué)生理解、處理問(wèn)題能力得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。二、問(wèn)題原因分析? 出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，其中最主要的是： 1、教師的教學(xué)觀念尚未更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性依然強(qiáng)大，以分析作為主要教學(xué)手段仍然是教師的主要方式。

2、把應(yīng)試作為教學(xué)的主要目的，教師更多地把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在考試分?jǐn)?shù)上，能力培養(yǎng)讓位于應(yīng)考技巧。 3、師生關(guān)系處理不當(dāng)，教師有“位”卻常?！霸轿弧鄙踔琳紦?jù)了學(xué)生的位置，牽著學(xué)生走使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

4、教師對(duì)教材的理解、鉆研不深透，停留在文本表面內(nèi)容信息上，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)沒(méi)有很好把握，訓(xùn)練“點(diǎn)”抓不準(zhǔn)，訓(xùn)練方法陳舊，機(jī)械記憶替代了感悟體驗(yàn)。三、改進(jìn)教學(xué)的基本對(duì)策 ? 認(rèn)真研究解決這些問(wèn)題的辦法和對(duì)策是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教。

5.如何培養(yǎng)學(xué)生的能力

張莉（鹿邑縣教師進(jìn)修學(xué)校，河南 周口 477200） 中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992(2009)08-164-01 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，老師一上課就是識(shí)字、解詞、釋句與分析課文，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的課文，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

然而學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事，它必須從每堂課做起，從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般包括預(yù)習(xí)新課講授新課練習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。

因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中必須抓住這些環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。一、在預(yù)習(xí)課文中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、獨(dú)立閱讀能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力 預(yù)習(xí)課文不是漫無(wú)目的的跑馬觀花，也不是粗略的讀兩遍掃除生字障礙了事，更不是如有些教師那樣“課上三分鐘，速讀一遍文”的形式主義做法，而應(yīng)當(dāng)講究一定的方式方法。

首先應(yīng)當(dāng)由教師在深入研究課文之前提出具體目標(biāo)讓學(xué)生作嘗試性的理解和探索，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立解決目標(biāo)中提出的問(wèn)題，并提出自己感到疑惑的新的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，上課之前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)得好的予以表?yè)P(yáng)，差的給予鼓勵(lì)。然后鼓勵(lì)同學(xué)們提出舊的問(wèn)題（質(zhì)疑問(wèn)難）和學(xué)生通過(guò)思考而無(wú)法解決的目標(biāo)中的疑難問(wèn)題，教師再將這些問(wèn)題歸納起來(lái)加以整理。

最后，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行備課，為課堂上有針對(duì)性的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)這一過(guò)程中，一方面，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐積極思考充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立見(jiàn)解，并通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，積極自覺(jué)主動(dòng)的去獲取知識(shí)，還培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生智力；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，善于開(kāi)動(dòng)腦筋而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向老師提出問(wèn)題（質(zhì)疑），從心理上看，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，有欲望就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中集中精力，注重教師授課。

這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，化被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)求知。再說(shuō)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力等各個(gè)方面存在著差異，因而提出的問(wèn)題也就深淺難易不同，這樣反過(guò)來(lái)又能促使教師必須認(rèn)真鉆研教材和備課，不但要備好教材，還要備好學(xué)生，才能在教學(xué)過(guò)程中知己知彼。

如做到“抓中間，顧兩頭”，既突破文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并從教師的釋疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力。二、在講授新課中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生能力 人教版的語(yǔ)文課本中，課文前都有訓(xùn)練重點(diǎn)和預(yù)習(xí)提示（自讀提示或閱讀提示），課文后面有練習(xí)題（理解、分析、揣摩運(yùn)用和積累聯(lián)想）。

因此，我們?cè)谥v授新課時(shí)應(yīng)在這些方面的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力。1.明確訓(xùn)練重點(diǎn)，勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如《故鄉(xiāng)》魯迅在這篇文章中主要運(yùn)用了對(duì)比的手法，通過(guò)人物、景物及生活等的對(duì)比突出了文章的主題思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能勾畫(huà)出來(lái)，也就明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，抓住了主次，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。2.預(yù)習(xí)提示，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

預(yù)習(xí)提示是課文內(nèi)容的?？?，是文章寫(xiě)作時(shí)間、背景和主要線索思路的提示，有的也交代了作者的寫(xiě)作目的和意圖。因此在教學(xué)過(guò)程中就能明確目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的問(wèn)題，也就掌握了文章的主要內(nèi)容、寫(xiě)作思路和線索了，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和思維能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生能力。朗讀有利于深入體味文章的思想感情，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，文章讀熟了，作者的思想感情、心境情態(tài)和文章的情調(diào)意蘊(yùn)也盡在其中了。

因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取多種方式如：教師范讀，學(xué)生隨讀；學(xué)生個(gè)人輪流當(dāng)眾朗讀，集體評(píng)議；以小組為單位依次接讀；分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫(xiě)，語(yǔ)和文聯(lián)系起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

同時(shí)朗讀時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話的神氣，懂得音節(jié)和情結(jié)的關(guān)系，到學(xué)生自己寫(xiě)和說(shuō)的時(shí)候，就會(huì)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、音響和節(jié)奏來(lái)表達(dá)思想感情，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和寫(xiě)作方法就化為學(xué)生自己的了，而且在朗讀過(guò)程中還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話的力度和速度進(jìn)行了訓(xùn)練，有助于提高說(shuō)話能力，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力，提高對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化的敏感程度和鑒別能力。相反，如果不加強(qiáng)朗讀，學(xué)生對(duì)課文理解不足，講析會(huì)介入太快，缺乏雄厚的三維基礎(chǔ)，就會(huì)使分析流于空泛，結(jié)論沒(méi)有根基，由于結(jié)論太快沒(méi)有根基，所以學(xué)生很難聯(lián)系生活和知識(shí)的實(shí)際來(lái)體味和吸收，以達(dá)到感情的介入，學(xué)生也就因此覺(jué)得乏味而毫無(wú)興趣。

三、利用課堂小結(jié)和課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力1.課堂小結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的一環(huán)。一堂課必須進(jìn)行課堂小結(jié)。

課堂小結(jié)可由學(xué)生自己理解和歸納，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歸納概括能力的訓(xùn)練，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。2.課堂練習(xí)和作業(yè)是提高學(xué)生能力的重要方法。

我們通過(guò)練習(xí)填空造句釋句以及仿寫(xiě)，改寫(xiě)等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，使所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用和擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶力、理解能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化和運(yùn)用的能力?？傊?，語(yǔ)。

6.教師提高課堂教學(xué)能力的途徑有哪些

1、合理確定教學(xué)目標(biāo)。“情感”和“創(chuàng)造”是教學(xué)的本質(zhì)。教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。加強(qiáng)情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。

2、合理加工教學(xué)內(nèi)容。教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

3、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。

7.中小學(xué)教師自主提高專業(yè)能力的方法有哪些

專業(yè)能力是教師成功組織教育教學(xué)活動(dòng)順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。我們需要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作，需要正確的理解課標(biāo)，需要恰當(dāng)?shù)姆治鎏幚斫滩?，需要制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)、合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)手段…

通過(guò)自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勅绾翁嵘W(xué)教師的教育教學(xué)能力： 一、專業(yè)的培訓(xùn)

二、積極參與教育科研

三、關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

四、靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

五、做好課外的工作

六、認(rèn)真研究教材

根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。