對(duì)幼兒園孩子的評(píng)價(jià)方法內(nèi)容(幼兒園教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用)
1.幼兒園教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用有哪些
（內(nèi)容來(lái)自網(wǎng)絡(luò)） 科學(xué)有效地評(píng)價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評(píng)價(jià)幼兒作為教師必備的專 業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”，并“有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”。但當(dāng)前教師評(píng)價(jià)幼兒的能力卻不盡人 意，在評(píng)價(jià)幼兒的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。
教師評(píng)價(jià)幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題 評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘。教師對(duì)幼兒身心發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系認(rèn)識(shí)不清，不知道應(yīng)從哪些方面評(píng)價(jià)幼兒身心發(fā)展的情況，在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往以部分指標(biāo)的評(píng)價(jià)給出 整體發(fā)展的結(jié)論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標(biāo)判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會(huì)性發(fā)展良好，孰不 知評(píng)價(jià)身體素質(zhì)的指標(biāo)還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評(píng)價(jià)社會(huì)性發(fā)展水平的重要內(nèi)容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認(rèn)同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個(gè)體差異，應(yīng)慎做橫向比較，但在實(shí)際工作中，教師卻常常只有班級(jí)概念而沒(méi)有年齡意 識(shí)，習(xí)慣將班級(jí)內(nèi)的孩子進(jìn)行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)：“A幼兒生活自理能力較強(qiáng)，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達(dá)10個(gè)月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認(rèn) 為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標(biāo)準(zhǔn)并不高。這些評(píng)價(jià)都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級(jí)其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往依賴于“重要他人”的評(píng)價(jià)，因此教師對(duì)幼兒的評(píng) 價(jià)會(huì)影響幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。對(duì)于年齡偏小的孩子來(lái)說(shuō)，橫向比較易導(dǎo)致其產(chǎn)生挫敗感和無(wú)能感。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差。評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)即對(duì)幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而定。但教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家對(duì)幼兒身心發(fā)展的期待有時(shí)并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽(tīng)話”作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評(píng)價(jià)幼兒繪畫水平的標(biāo)準(zhǔn)，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)餐行為的標(biāo)準(zhǔn)，還有些教師將“背誦唐詩(shī)宋詞”等作為 評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家對(duì)幼兒發(fā)展的期待不一致時(shí)，其對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)必然產(chǎn)生偏差，其所實(shí)施的教育也無(wú)疑會(huì)南轅北 轍。
評(píng)價(jià)過(guò)程存在主觀偏見(jiàn)。教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往受個(gè)人主觀印象、情感、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等許多因素的影響，會(huì)出現(xiàn)“光環(huán)效應(yīng)”、“惡魔效 應(yīng)”及刻板印象，使得評(píng)價(jià)發(fā)生錯(cuò)誤和偏離。
當(dāng)教師認(rèn)為某個(gè)幼兒身上有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)時(shí)，就會(huì)彌漫、擴(kuò)散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點(diǎn)；教師對(duì)幼兒的評(píng) 價(jià)深受社會(huì)偏見(jiàn)的影響。例如，某幼兒漂亮、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，還主動(dòng)做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認(rèn)為其完美無(wú)缺，而絲毫沒(méi)有看到其在數(shù)學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨(dú)斷專行、不尊重同伴等缺點(diǎn)；另一幼兒則因不時(shí)出現(xiàn)攻擊性行為，而被教師抓住這點(diǎn)短處，并推及其余，認(rèn)為其是個(gè)壞孩子，每當(dāng)他與 同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師幾乎不詢問(wèn)原因，就武斷地認(rèn)為是他的錯(cuò)誤，而沒(méi)有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認(rèn)為一般情況下胖孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)性不好，因此，一直給某胖孩子的“動(dòng)作協(xié)調(diào)性”評(píng)價(jià)為“較弱”，直到偶然對(duì)該幼兒在晨間活動(dòng)和體育活動(dòng)的行為進(jìn)行觀察之后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)其協(xié)調(diào)性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒 幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須在對(duì)幼兒身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒?？茖W(xué)評(píng)價(jià)幼兒應(yīng)做到有 理有據(jù)，有理即評(píng)價(jià)要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評(píng)價(jià)要有可靠的證據(jù)。
缺少依據(jù)或證據(jù)的評(píng)價(jià)都是主觀武斷的。因此，要提升教師評(píng)價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和收集評(píng)價(jià)證據(jù)兩方面進(jìn)行努力。
確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它是我國(guó)歷時(shí)7年研究制定的國(guó)家對(duì)3至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)因缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問(wèn)題，提升教師科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評(píng)價(jià)幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。
教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，必須了解幼兒身心發(fā)展的結(jié) 構(gòu)及其組成，在頭腦中建立一個(gè)完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評(píng)價(jià)幼兒。這樣可以避免評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差以及評(píng)價(jià) 過(guò)程存在主觀偏見(jiàn)等問(wèn)題。
《指南》還為教師提供了評(píng)價(jià)各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據(jù)。《指南》不是按照年齡班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來(lái)。
2.幼兒園常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些
一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆](méi)有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生晨間入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”。可以說(shuō)這是一次意義不大的觀察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
二、重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察
在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)畫出來(lái)，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀察。
3.幼兒評(píng)價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。鑒于對(duì)方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jī)啥死鹄K子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會(huì)兒沒(méi)有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來(lái)，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級(jí)如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對(duì)性，教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對(duì)全體幼兒進(jìn)行核查，對(duì)核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，由評(píng)價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識(shí)。意識(shí)的沉淀會(huì)轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹?，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對(duì)觀察記錄的理解是不相同的，對(duì)幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對(duì)于不同的教師也有很大的差異?？梢?jiàn)，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識(shí)，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
normal; FONT-SIZE: 10.5pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt"><o:p></o:p></SPAN></P>
4.常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些
常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些
談?wù)剬?duì)兒童進(jìn)行觀察和記錄的主要方法： 幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動(dòng)記錄或各項(xiàng)兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并對(duì)研究對(duì)象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對(duì)每個(gè)兒童的教育和對(duì)特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對(duì)象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動(dòng)、兒童與觀察互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
5.幼兒評(píng)價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。
幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
鑒于對(duì)方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。
觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jī)啥死鹄K子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會(huì)兒沒(méi)有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來(lái)，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動(dòng)起來(lái)。
時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。
例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過(guò)程的方法。
它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級(jí)如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。
行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對(duì)性，教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對(duì)全體幼兒進(jìn)行核查，對(duì)核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，由評(píng)價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：？教師要具有觀察記錄的意識(shí)。意識(shí)的沉淀會(huì)轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹剑粋€(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說(shuō)明教師對(duì)觀察記錄的理解是不相同的，對(duì)幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對(duì)于不同的教師也有很大的差異?？梢?jiàn)，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識(shí)，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。
另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。
經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。。
6.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)怎么寫
幼兒園家長(zhǎng)意見(jiàn)怎么寫？家長(zhǎng)們犯愁了嗎？那么下面就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，介紹一些寫法技巧給家長(zhǎng)們吧，希望能幫助到你們。
首先，先寫一些感謝的話語(yǔ)。
對(duì)老師的一些感謝是必要的，孩子在幼兒園里，如不是老師的照顧和指導(dǎo)，孩子怎么能順利成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)呢？所以，別吝嗇筆墨，這點(diǎn)是必須的。
其次，孩子的缺點(diǎn)可以寫上去。
孩子在學(xué)校跟在家里的表現(xiàn)可能不太一樣，身為家長(zhǎng)的你，更加清楚孩子的缺點(diǎn)是什么。那么不妨寫出來(lái)，讓老師可以了解到。
當(dāng)然，孩子的優(yōu)點(diǎn)也可以寫，這些是孩子閃光點(diǎn)。比如孩子的特長(zhǎng)、良好的習(xí)慣或者最能讓孩子開(kāi)心放松的事情等等。
最后，請(qǐng)老師指導(dǎo)和監(jiān)督。
延續(xù)上面的，針對(duì)孩子的缺點(diǎn)，請(qǐng)老師指導(dǎo)和監(jiān)督。當(dāng)然，孩子在幼兒園的一切，也有待老師們的悉心照顧。
提供一篇幼兒園家長(zhǎng)意見(jiàn)范文給大家參考下：
老師：我的孩子***的報(bào)告冊(cè)和您寫的評(píng)語(yǔ)和意見(jiàn)（如果沒(méi)有就不要）我已經(jīng)認(rèn)真拜讀。***能夠取得一點(diǎn)進(jìn)步，完全是您對(duì)他的教育和關(guān)心，我們非常感謝。我們對(duì)孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊，他在家中能夠料理自己的生活起居，學(xué)習(xí)時(shí)間利用尚可，但有時(shí)比較任性。為了他進(jìn)步更快，我們將積極配合老師對(duì)他的教育。另外，我們想向?qū)W校建議：……再次感謝老師。
家長(zhǎng)簽名
日期
幼兒園家長(zhǎng)意見(jiàn)怎么寫？總之，作為家長(zhǎng)，您應(yīng)該加強(qiáng)和老師的溝通，和老師一起配合。模式跟內(nèi)容的多少，都不是重點(diǎn)。
