教學(xué)技能與教學(xué)過(guò)程與方法(教學(xué)方法與教學(xué)手段)
1.教學(xué)方法與教學(xué)手段有哪些
1、教學(xué)方法：講授法，討論法，直觀(guān)演示法，練習法，讀書(shū)指導法，參觀(guān)教學(xué)法，現場(chǎng)教學(xué)法，自主學(xué)習法，任務(wù)驅動(dòng)法，課堂教學(xué)等。
2、教學(xué)手段：經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設備和多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀(guān)教具應用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
擴展資料：
1、由于時(shí)代的不同、社會(huì )背景、文化氛圍的不同、研究者研究問(wèn)題的角度和側面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。
2、科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，要求教師能夠在現代教學(xué)理論的指導下，熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。
3、現代化教學(xué)手段的軟件技術(shù)水平直接制約現代化教學(xué)手段的使用。一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學(xué)軟件的制作確有相當的技術(shù)難度，因為它涉及到多門(mén)學(xué)科的理論與技術(shù)，而同時(shí)精通多方面學(xué)科、熟悉制作全過(guò)程技術(shù)的人員較少。所以，教學(xué)軟件成為世界性的問(wèn)題。
參考資料：搜狗百科_教學(xué)方法搜狗百科_教學(xué)手段
2.教學(xué)技能有哪些
設計技能1、制訂課程授課計劃的技能 ①清楚本專(zhuān)業(yè)課程設置的種類(lèi)和相互關(guān)系；②對自己所授課程在本專(zhuān)業(yè)總體的教學(xué)計劃中的地位作用有正確認識；③能夠根據教學(xué)計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學(xué)進(jìn)度計劃。
2、撰寫(xiě)教案的技能 ①掌握撰寫(xiě)教案的基本程序和方法；②掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；③能夠根據課程標準和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當的處理；④能夠根據教學(xué)內容和教學(xué)對象制定恰當的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；⑤會(huì )編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習。3、使用教學(xué)媒體的技能 ① 掌握常規教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；② 掌握現代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；③ 掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。
4、了解學(xué)生的技能 ①掌握了解學(xué)生的一般方法；②熟悉教學(xué)對象的總體思想狀況和知識基礎；③了解教學(xué)對象的個(gè)別差異（包括智力水平、心理特征和個(gè)性?xún)A向）。編輯本段課堂技能 l、組織教學(xué)和導入新課的技能 ①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；②明確意圖，集中注意，創(chuàng )造師生交流環(huán)境；③掌握導入的類(lèi)型，選擇適當的導入方式；④合理控制導入時(shí)間。
2、運用教學(xué)語(yǔ)言的技能 ①普通話(huà)達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話(huà)講課；②語(yǔ)調高低和語(yǔ)速快慢適中；③語(yǔ)言簡(jiǎn)練，邏輯性強；④語(yǔ)言生動(dòng)、形象、優(yōu)美，通俗易懂；⑤口頭表述與體態(tài)語(yǔ)言相結合。3、設疑和提問(wèn)技能 ①設問(wèn)要有針對性，富有啟發(fā)性；②設問(wèn)措詞精當，選擇適當的設問(wèn)時(shí)機；③設問(wèn)速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋；④學(xué)生回答問(wèn)題后給予分析評價(jià)和必要的引導、總結。
4、板書(shū)技能 ①板書(shū)反映教學(xué)的主要內容，突出教學(xué)重點(diǎn)；②板書(shū)設計層次分明、簡(jiǎn)練、邏輯性強；③板書(shū)布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；④板書(shū)文字書(shū)寫(xiě)規范，并保持適宜的書(shū)寫(xiě)速度；5、講授的技能 ①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性；②掌握事實(shí)、概念、原理、規律、應用等不同教學(xué)內容的講授方法；③善于引導學(xué)生把握事物的內在聯(lián)系和規律，發(fā)展思維能力。6、總結結束課程的技能 ①歸納總結要簡(jiǎn)練、概括、突出重點(diǎn)；②總結要使教學(xué)內容前后呼應，形成系統；③總結要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。
編輯本段輔導技能 l、布置作業(yè)的技能 ①能夠根據課程標準和教學(xué)內容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考；②能夠合理控制作業(yè)的數量和難易程度，作業(yè)要求明確，并規定具體完成時(shí)間；③在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，及時(shí)予以指導。2、批改作業(yè)的技能 ①選擇合理的作業(yè)批改方式；②能夠正確總結出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題；③批與改、批與評相結合。
3、課后輔導的技能 ①能夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；②既進(jìn)行課程內容的輔導，也進(jìn)行學(xué)習方法的指導。編輯本段評價(jià)技能 l、命題技能 ①能夠準確分析、確定教學(xué)內容的目標要求；②能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型；③掌握試題編制的一般原則。
2、評卷及分析試卷的技能 ①掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀(guān)誤差；②能夠科學(xué)地分析每個(gè)考試題目的質(zhì)量和考試結果的可靠性與有效性；③能夠撰寫(xiě)客觀(guān)、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報告。編輯本段研究技能1、掌握教學(xué)研究的基本方法 ①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計劃的原則和方法；③掌握經(jīng)驗總結、調查問(wèn)卷、科學(xué)觀(guān)察、行動(dòng)研究、教育實(shí)驗等教育應用 研究的基本方法；④ 掌握對教學(xué)研究資料進(jìn)行統計、撰寫(xiě)課題總結和研究論文的方法。
2、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果的技能 ①了解本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)；②了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應用；③根據學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教學(xué)內容。3、信息檢索技能 ①掌握本學(xué)科的主要文獻種類(lèi)；②掌握圖書(shū)館書(shū)目的檢索方法；③掌握用微機在因特網(wǎng)上收集資料的技能。
3.教學(xué)方法與教學(xué)手段有哪些
1、教學(xué)方法：講授法，討論法，直觀(guān)演示法，練習法，讀書(shū)指導法，參觀(guān)教學(xué)法，現場(chǎng)教學(xué)法，自主學(xué)習法，任務(wù)驅動(dòng)法，課堂教學(xué)等。
2、教學(xué)手段：經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設備和多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。
現代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀(guān)教具應用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。擴展資料：1、由于時(shí)代的不同、社會(huì )背景、文化氛圍的不同、研究者研究問(wèn)題的角度和側面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。
2、科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，要求教師能夠在現代教學(xué)理論的指導下，熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。3、現代化教學(xué)手段的軟件技術(shù)水平直接制約現代化教學(xué)手段的使用。
一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學(xué)軟件的制作確有相當的技術(shù)難度，因為它涉及到多門(mén)學(xué)科的理論與技術(shù)，而同時(shí)精通多方面學(xué)科、熟悉制作全過(guò)程技術(shù)的人員較少。所以，教學(xué)軟件成為世界性的問(wèn)題。
參考資料：百度百科_教學(xué)方法百度百科_教學(xué)手段。
4.小學(xué)常用的教學(xué)方法和教學(xué)技能是什么
（一）講授法講授法是教師運用口頭語(yǔ)言系統地向學(xué)生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。講授法的基本形式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，具體地說(shuō)，又可以分為講述、講讀、講解三種
小學(xué)，教學(xué)方法
（一）講授法講授法是教師運用口頭語(yǔ)言系統地向學(xué)生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。講授法的基本形式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，具體地說(shuō)，又可以分為講述、講讀、講解三種
5.教學(xué)方法與手段有哪些
教學(xué)方法與手段有哪些
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。
教學(xué)手段是只在教學(xué)過(guò)程中所運用的教具等，包括現代教學(xué)手段和傳統教學(xué)手段，像幻燈片、收錄機、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺等。
教學(xué)方式是在教學(xué)中采用的手段，如網(wǎng)絡(luò )，觀(guān)看視頻課件、通過(guò)BBS、聊天室等多種手段，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流等。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運用的方式與手段的總稱(chēng)。對此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。
(1)一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。
(2)教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
(3)教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著(zhù)密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構成教學(xué)方法的細節，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。
與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運用的比較穩定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。現代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問(wèn)題——發(fā)現模式。
6.教學(xué)技能包括哪些內容
1、制訂課程授課計劃的技能 ①、清楚本專(zhuān)業(yè)課程設置的種類(lèi)和相互關(guān)系；②、對自己所授課程在本專(zhuān)業(yè)總體的教學(xué)計劃中的地位作用有正確認識；③、能夠根據教學(xué)計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學(xué)進(jìn)度計劃。
2、撰寫(xiě)教案的技能 ①、掌握撰寫(xiě)教案的基本程序和方法；②、掌握教材的知識結構和體系，正確把握教材的內容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；③、能夠根據課程標準和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當的處理；④、能夠根據教學(xué)內容和教學(xué)對象制定恰當的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；3、使用教學(xué)媒體的技能 ①、掌握常規教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；②、掌握現代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；③、掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。4、了解學(xué)生的技能 ①、掌握了解學(xué)生的一般方法；②、熟悉教學(xué)對象的總體思想狀況和知識基礎；③、了解教學(xué)對象的個(gè)別差異（包括智力水平、心理特征和個(gè)性?xún)A向）。
擴展資料1、教學(xué)技能的綜合性 教學(xué)技能是教與學(xué)技能的綜合體現，具有鮮明的綜合性。從結構上看，教的技能是教師表達、判斷、組織、管理等方面能力的綜合；學(xué)的技能則是閱讀=分析、理記憶等多方面能力的綜合。
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)技能的形成依賴(lài)于兩個(gè)方面：一是教師的教與學(xué)的學(xué)。教師善教能引導學(xué)生善學(xué)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習方法；學(xué)生善學(xué)則“師逸而功倍”，為教師省出更多的時(shí)間去鉆研教法，有利于更好的開(kāi)展教學(xué)工作。
二是教師自身的教與學(xué)。善教源于善學(xué)，不善學(xué)就不可能貯存豐富的知識信息，因而教就會(huì )成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，善教也無(wú)從談起。
因此，善學(xué)促進(jìn)善教，善學(xué)又必然要求善學(xué)。2、教學(xué)技能的內隱性 教學(xué)技能是動(dòng)作技能、智慧技能和認知策略的整合、并且多以一定的外顯形式，通過(guò)肢體和肌肉運動(dòng)來(lái)實(shí)現。
然而，在復雜的教學(xué)活動(dòng)中，大多數教學(xué)技能的運用時(shí)通過(guò)智慧技能和自我調控來(lái)實(shí)現的，如教學(xué)設計技能、教材處理技能、教學(xué)組織技能和教學(xué)煩死技能等。它們往往表現在對知識、信息的加工和改造上，對它們的認識主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的變化來(lái)推測和判斷，因此，教學(xué)技能具有內隱性。
教學(xué)技能是在內隱的心理活動(dòng)調控下，通過(guò)外顯的行為動(dòng)作來(lái)體現，并借助一些列教學(xué)活動(dòng)的變化來(lái)實(shí)施的。3、教學(xué)技能的智能型與精神性 教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過(guò)簡(jiǎn)單地重復、模仿就可掌握。
教學(xué)技能包含對教學(xué)信息的吸收、消化和反輸出的發(fā)雜過(guò)程，需要教師充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學(xué)實(shí)踐靈活使用、改進(jìn)、乃至創(chuàng )新。另外，教師掌握教學(xué)技能的目的是教書(shū)育人，這一目的決定了教學(xué)技能的運用必然是靈活多樣的。
教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程，在教學(xué)中，不僅教師的愛(ài)憎、好惡能強烈地感染學(xué)生，課堂上學(xué)生的情緒好壞也同樣會(huì )對教師產(chǎn)生明顯的影響。教學(xué)技能的作用還在于以情動(dòng)情、以智激情和傳情啟智。
實(shí)踐證明，沒(méi)有高漲的激情就不會(huì )迸發(fā)出智慧的閃光。優(yōu)秀的教師，正是充分運用了情緒的互動(dòng)作用，才將無(wú)數學(xué)生引向成功的彼岸。
4、教學(xué)技能的多樣性與簡(jiǎn)約性 教學(xué)技能既表現為個(gè)體的經(jīng)驗，又是群體經(jīng)驗的結晶。它雖植根于個(gè)體經(jīng)驗，但又不是個(gè)體經(jīng)驗的簡(jiǎn)單描述，而是在千百萬(wàn)教師經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)反復帥選和實(shí)踐檢驗而形成的高度概括化、系統化的理論系統。
正如夸美紐斯（J.A.Comenius）指出的那樣，教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗中拾來(lái)的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系。這種在豐富多彩經(jīng)驗基礎上形成，又以簡(jiǎn)約化的形態(tài)呈現的教學(xué)技能體系，既源于教學(xué)經(jīng)驗，又高于教學(xué)經(jīng)驗，是個(gè)體經(jīng)驗與群體經(jīng)驗、理論與實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡(jiǎn)約性的統一。
5、教學(xué)技能形成中練習的不可替代性和知識的不可或缺性 聯(lián)系在技能的形成過(guò)程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學(xué)技能不等同于教學(xué)理論知識和規則，它不是通過(guò)講授的方式習得的，而是通過(guò)多種條件、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。
練習時(shí)技能訓練中不可缺少的環(huán)節，知識在教學(xué)技能的形成過(guò)程中也同樣是必不可少的一個(gè)環(huán)節。忽視知識對技能形成的作用，不僅會(huì )導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯(lián)系中揭示教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。
參考資料：百度百科——教學(xué)技能。
7.教師授課過(guò)程中有哪些教學(xué)方法
教學(xué)方法如下：
一、講授法
講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：
1、講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
2、講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。
3、講授應具有啟發(fā)性。
4、講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
二、討論法
討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。
三、直觀(guān)演示法
演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結合使用。
四、練習法
練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
五、讀書(shū)指導法
讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。
六、任務(wù)驅動(dòng)法
教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。
8.課堂教學(xué)技能有哪些
新一輪基礎教育課程改革，不僅要求教師樹(shù)立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學(xué)方式，而且對教師的教學(xué)基本技能也提出了新的挑戰。
我們要把新的課程理念轉化為教學(xué)行為，首先以教師的教學(xué)基本技能呈現出來(lái)；我們深化課堂教學(xué)改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學(xué)基本技能去實(shí)現和支撐。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學(xué)基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
第一、實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的統一，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。 改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體。
因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據基礎教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，重新界定新時(shí)代的基礎知識與基本技能的概念，教會(huì )學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方式，注重學(xué)習過(guò)程，改變學(xué)習方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；要在學(xué)習的過(guò)程中潛移默化地培養學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。并將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)體現在課堂教學(xué)目標中，貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
第二、統整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。 課程的本質(zhì)是生活、是經(jīng)驗。
新課程加強與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，使課堂教學(xué)回歸生活世界，打破了科學(xué)世界與生活世界之間的界限，統整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界。因此，在課堂教學(xué)中，教師一方面要使課程生活化，堅持“用教材教，不是教教材”，學(xué)習生活中的語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)……，使知識不再是枯燥無(wú)味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入生命的活力；另一方面，要引導學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極有效參與教學(xué)，在生活中學(xué)習、建構知識，體驗生活，體驗人生，讓學(xué)習成為學(xué)生生活的內在需要，提升學(xué)生的生活價(jià)值。
第三、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。 教學(xué)的本質(zhì)是交往。
新課程課堂教學(xué)過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，是師生共創(chuàng )人生體驗、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現的狀況，要進(jìn)行傾聽(tīng)與對話(huà)、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識在傾聽(tīng)與對話(huà)中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”，共同發(fā)展。
第四、轉變角色，做學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。 新課程要求教師轉變角色。
教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營(yíng)造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識；要幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，引導學(xué)生改變學(xué)習方式，指導學(xué)生建構知識；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習的參與者，與學(xué)生一起分享認識與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過(guò)失和錯誤。
第五、按照學(xué)生學(xué)習規律進(jìn)行教學(xué)，指導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習方式，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。 新課程倡導自主、合作、探究學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
因此，在課堂教學(xué)中，教師要改變自己的教學(xué)方式，按照學(xué)生學(xué)習規律進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生參與確定學(xué)習目標，制定學(xué)習進(jìn)度，選擇學(xué)習策略，調控學(xué)習過(guò)程，反饋學(xué)習結果，促進(jìn)自主發(fā)展；要在合理分組的基礎上，指導學(xué)生積極承擔小組共同完成任務(wù)中個(gè)人的責任，規范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動(dòng)，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創(chuàng )設探索學(xué)習的情境，培養和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提供探究學(xué)習的時(shí)空，引導學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗操作、信息搜集與處理、分析與解決、表達與交流等探究活動(dòng)，獲得體驗、建構知識、掌握解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。 第六、堅持“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，有效地進(jìn)行學(xué)生課堂學(xué)習評價(jià)，指導學(xué)生建立成長(cháng)記錄袋，是教師實(shí)施新課程的教學(xué)基本技能。
新的課程評價(jià)堅持“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，強化學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋，及時(shí)幫助學(xué)生找出在學(xué)習中存在的缺陷，提出改進(jìn)的建議，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要全面評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習的表現，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的習得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
