幼兒園老師活動教學方法(幼兒園教師的教學方法)
1.幼兒園教師的教學方法有哪些
1.啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點：
注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創(chuàng)設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規(guī)律，精心設計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>
創(chuàng)設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉化。
重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。
2.幼兒園教師的教學方法有哪些
(1)環(huán)節(jié)的設計第一，環(huán)節(jié)的流程。
幼兒園健康教學活動有五大類活動類型，包括體育教學、安全教育、身體保護與自理能力教育、飲食營養(yǎng)教育、心理健康教育等，每個類型又有不同的活動形式和方法，現(xiàn)在就幾個典型的活動形式舉例說明。①體育活動（三個基本環(huán)節(jié)）體育活動的目標：幫助幼兒進行體育運動，提高身體素質、增強體質、增進健康水平，更好地適應社會生活的最有效途徑。
具體內容包括：基本動作基本體操、體育游戲、器械活動等。體育教學活動環(huán)節(jié)：一般包括開始部分、中間部分和結束部分。
三個部分各自不同的功能和任務，開始部分是承擔組織幼兒注意力、參加活動興趣、明確活動任務、帶動幼兒活動身體、做好準備工作的任務，時間大約3~6分鐘，占整個活動時長的10%~20%；基本部分是承擔學習新內容、新知識的任務，當然，這個過程需要通過游戲的形式、有效的組織，做到循序漸進、動靜交替，達到幼兒主動、積極參加活動，鍛煉身體、豐富知識、解決問題的目的，時間大約21~24分鐘，占整個活動時長的70%~80%；結束部分承擔評價活動、總結經驗、整理器械、放松身體的任務，時間大概3~6分鐘，占整個活動時長的10%~20%。②安全教育（四個基本方法）安全教育的目標：幫助幼兒樹立有關安全的意識，學習必要的安全常識，養(yǎng)成良好的行為習慣以及積極參加體育活動的興趣。
具體內容包括：交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全、防觸電防溺水安全、玩具安全、生活安全等。安全教學活動的方法：情境再現(xiàn)法，也就是把安全教育出現(xiàn)的問題，用各種光盤、圖片等方法再現(xiàn)事情發(fā)生的情景，讓幼兒有切身的感受，指導不正確做法的后果，適當約束幼兒的行為，達到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼兒當中常常發(fā)生的事情，認真分析討論，得出結論知道危害，進而能夠選擇正確的游戲玩法；對比判斷法，也就是把正確的知錯誤的事件同時給幼兒，讓他們自己判斷分析，哪個是正確的，哪個是錯誤的，應該怎么做，不應該怎么做，知道遵守游戲規(guī)則；日常滲透法，也就是把安全教育和日常生活緊密地結合起來，隨時提示幼兒，并能夠和日常行為規(guī)則聯(lián)系起來，寓教育于一日生活之中，會得到更多的驚喜。
以上方法，可以在一節(jié)教學活動中結合活動內容，進行篩選，選取最恰當?shù)姆椒?，為完成目標服務。當然還可以根據教師自身經驗進行改造和創(chuàng)新，只要能夠完成教學活動目標，促進幼兒的發(fā)展和安全意識的形成，方法是可以隨教學需要隨時調整的。
③身體保護與自理能力教育（三個注意事項）身體保護與自理能力教育的目標：幫助幼兒改善對待健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、有益于社會的健康行為何習慣。具體內容包括：生活衛(wèi)生、情節(jié)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、器官保護等。
身體保護與自理能力教育的注意事項：一貫一致的要求，也就是教師、家長在日常生活和游戲中，都要有統(tǒng)一的常規(guī)要求，不能朝令夕改，更不能隨成人喜好和意愿隨意改動既成事實的常規(guī)要求，否則幼兒自理能力和常規(guī)的培養(yǎng)會出現(xiàn)反復；集體個別相結合，由于幼兒來自不同的家庭，遺傳、素質和習慣都有差異，因此，在制定教學計劃時，需要考慮這些因素，既要照顧所有幼兒，又要有個體的教育，二者有機結合可以使幼兒逐漸融入集體之中，和集體統(tǒng)一起來，慢慢形成班級常規(guī)和符合要求的行為習慣，有效完成教育目標；示范講解的妙用，很多時候教師為了潛移默化地影響幼兒，教學活動中不再強調示范講解的重要性，以避免一教一學給幼兒帶來的負面影響。因此，對于示范講解，需要教師巧妙利用，不著痕跡地起到幫助幼兒形成正確概念的作用。
第二是圍繞目標和內容的需要設計，任何活動的設置都不能形成模式，健康教學活動也是一樣，雖然有一定的環(huán)節(jié)設置模式，但是具體到某一個活動，還是要根據目標和內容的不同來置，這樣才符合幼兒發(fā)展、活動特點以及活動中教師教育智慧體現(xiàn)的需要。（2）應注意的問題第一，教學環(huán)節(jié)不宜過多。
雖然健康教學活動的環(huán)節(jié)可以隨著實際需要及時作出調整，但仍要遵循環(huán)節(jié)簡單、明確，利用組織的互動原則，因為健康教學活動不同于其他領域的教育活動，其中動作練習、安全教育都需要幼兒親身的體驗和感受，若是走過場，則看似熱鬧，實則沒有達到目的。因此，環(huán)節(jié)設置一定注意簡介明了，為完成目標服務。
第二，要做到動靜交替。健康教學活動不同于其他領域教育活動的重要之處是需要教師準確示范動作，幼兒參與的高強度、高密度的練習，此外還需要幼兒自我保護以及安全教育等問題。
因此必須做到動靜交替，否則教師和幼兒都不能很好地完成任務目標，教師在動靜交替中放松和緩沖是活動中必須要有的。第三，把握重點、突破難點的環(huán)節(jié)設置。
在設計健康教學活動的過程中，教師要十分清楚教學活動的重點和難點在哪里，各個環(huán)節(jié)應圍繞把握重點、突破難點進行設計。這樣由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，能夠很好地完成健康教學活動目標。
3.幼兒園教學活動活動過程有什么教學方法
(1)環(huán)節(jié)的設計 第一，環(huán)節(jié)的流程。
幼兒園健康教學活動有五大類活動類型，包括體育教學、安全教育、身體保護與自理能力教育、飲食營養(yǎng)教育、心理健康教育等，每個類型又有不同的活動形式和方法，現(xiàn)在就幾個典型的活動形式舉例說明。 ①體育活動（三個基本環(huán)節(jié)） 體育活動的目標：幫助幼兒進行體育運動，提高身體素質、增強體質、增進健康水平，更好地適應社會生活的最有效途徑。
具體內容包括：基本動作基本體操、體育游戲、器械活動等。 體育教學活動環(huán)節(jié)：一般包括開始部分、中間部分和結束部分。
三個部分各自不同的功能和任務，開始部分是承擔組織幼兒注意力、參加活動興趣、明確活動任務、帶動幼兒活動身體、做好準備工作的任務，時間大約3~6分鐘，占整個活動時長的10%~20%；基本部分是承擔學習新內容、新知識的任務，當然，這個過程需要通過游戲的形式、有效的組織，做到循序漸進、動靜交替，達到幼兒主動、積極參加活動，鍛煉身體、豐富知識、解決問題的目的，時間大約21~24分鐘，占整個活動時長的70%~80%；結束部分承擔評價活動、總結經驗、整理器械、放松身體的任務，時間大概3~6分鐘，占整個活動時長的10%~20%。 ②安全教育（四個基本方法） 安全教育的目標：幫助幼兒樹立有關安全的意識，學習必要的安全常識，養(yǎng)成良好的行為習慣以及積極參加體育活動的興趣。
具體內容包括：交通安全、消防安全、食品衛(wèi)生安全、防觸電防溺水安全、玩具安全、生活安全等。 安全教學活動的方法：情境再現(xiàn)法，也就是把安全教育出現(xiàn)的問題，用各種光盤、圖片等方法再現(xiàn)事情發(fā)生的情景，讓幼兒有切身的感受，指導不正確做法的后果，適當約束幼兒的行為，達到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼兒當中常常發(fā)生的事情，認真分析討論，得出結論知道危害，進而能夠選擇正確的游戲玩法；對比判斷法，也就是把正確的知錯誤的事件同時給幼兒，讓他們自己判斷分析，哪個是正確的，哪個是錯誤的，應該怎么做，不應該怎么做，知道遵守游戲規(guī)則；日常滲透法，也就是把安全教育和日常生活緊密地結合起來，隨時提示幼兒，并能夠和日常行為規(guī)則聯(lián)系起來，寓教育于一日生活之中，會得到更多的驚喜。
以上方法，可以在一節(jié)教學活動中結合活動內容，進行篩選，選取最恰當?shù)姆椒?，為完成目標服務。當然還可以根據教師自身經驗進行改造和創(chuàng)新，只要能夠完成教學活動目標，促進幼兒的發(fā)展和安全意識的形成，方法是可以隨教學需要隨時調整的。
③身體保護與自理能力教育（三個注意事項） 身體保護與自理能力教育的目標：幫助幼兒改善對待健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、有益于社會的健康行為何習慣。具體內容包括：生活衛(wèi)生、情節(jié)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、器官保護等。
身體保護與自理能力教育的注意事項：一貫一致的要求，也就是教師、家長在日常生活和游戲中，都要有統(tǒng)一的常規(guī)要求，不能朝令夕改，更不能隨成人喜好和意愿隨意改動既成事實的常規(guī)要求，否則幼兒自理能力和常規(guī)的培養(yǎng)會出現(xiàn)反復；集體個別相結合，由于幼兒來自不同的家庭，遺傳、素質和習慣都有差異，因此，在制定教學計劃時，需要考慮這些因素，既要照顧所有幼兒，又要有個體的教育，二者有機結合可以使幼兒逐漸融入集體之中，和集體統(tǒng)一起來，慢慢形成班級常規(guī)和符合要求的行為習慣，有效完成教育目標；示范講解的妙用，很多時候教師為了潛移默化地影響幼兒，教學活動中不再強調示范講解的重要性，以避免一教一學給幼兒帶來的負面影響。因此，對于示范講解，需要教師巧妙利用，不著痕跡地起到幫助幼兒形成正確概念的作用。
第二是圍繞目標和內容的需要設計，任何活動的設置都不能形成模式，健康教學活動也是一樣，雖然有一定的環(huán)節(jié)設置模式，但是具體到某一個活動，還是要根據目標和內容的不同來置，這樣才符合幼兒發(fā)展、活動特點以及活動中教師教育智慧體現(xiàn)的需要。 （2）應注意的問題 第一，教學環(huán)節(jié)不宜過多。
雖然健康教學活動的環(huán)節(jié)可以隨著實際需要及時作出調整，但仍要遵循環(huán)節(jié)簡單、明確，利用組織的互動原則，因為健康教學活動不同于其他領域的教育活動，其中動作練習、安全教育都需要幼兒親身的體驗和感受，若是走過場，則看似熱鬧，實則沒有達到目的。因此，環(huán)節(jié)設置一定注意簡介明了，為完成目標服務。
第二，要做到動靜交替。健康教學活動不同于其他領域教育活動的重要之處是需要教師準確示范動作，幼兒參與的高強度、高密度的練習，此外還需要幼兒自我保護以及安全教育等問題。
因此必須做到動靜交替，否則教師和幼兒都不能很好地完成任務目標，教師在動靜交替中放松和緩沖是活動中必須要有的。 第三，把握重點、突破難點的環(huán)節(jié)設置。
在設計健康教學活動的過程中，教師要十分清楚教學活動的重點和難點在哪里，各個環(huán)節(jié)應圍繞把握重點、突破難點進行設計。這樣由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，能夠很好地完成健康教學活動目標。
4.幼兒園有哪些教學方法
1.啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點：
注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創(chuàng)設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規(guī)律，精心設計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>
創(chuàng)設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉化。
重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。
5.幼兒園教學活動的方法
幼兒園科學教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發(fā)幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態(tài)度，對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。
幼兒園科學教育過程是教師引導下的幼兒學習過程，幼兒學習的積極性、主動性發(fā)揮得如何，直接影響教學效果。一般來說，幼兒學習的主動性、積極性愈大，求知欲和探索性越強，學習效果越好。
因此，調動幼兒學習的主動性和積極性，是教師有效進行教育活動的一個重要因素，也是教師的一個重要任務。 第一，把幼兒帶到真實的自然環(huán)境中去，讓幼兒充分運用自己的多種感官去感知大 自然。
大自然是孩子們智慧的永恒源泉。它的知識如此豐富，它如此具體地將世界的萬事萬物展現(xiàn)在幼兒面前，它的鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動人的音響，以至于神奇的變化，深深地吸引著幼兒，促使他們去看、摸、聞、聽，甚至品嘗，去探索、發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
在大自然中，幼兒認識了自然，認識了花草樹木，陽光空氣，風霜雨露，成為主動的學習者、探索者。 蘇霍姆林斯基把大自然叫做語言的“發(fā)源地”。
自然界各種景象的變化，各種活動的舉行無不吸引著幼兒。幼兒的好奇心，在這些地方得到了最大滿足，從而也促進了他們講話的需要。
教師也可以向幼兒提出類似的問題：“春天到了，天氣怎么樣??？地里的麥苗怎樣了？”“你怎么分辨出什么樣的是麥苗，什么樣的是草？”給幼兒提供較多的機會，鼓勵他們大膽地用語言表達自己的想法與感受，使他們在自然界中學習語言，理解語言，既豐富了詞匯，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，又使他們對大自然的感受因語言表達而加深。大自然廣闊原野的山川美景，也是對幼兒進行美育、德育的內容。
大自然是美的世界，藍天、碧水、綠地，它的美是豐富多彩的，真實直觀的，最容易為幼兒所認識，引起幼兒的美感，這種美感使幼兒更愿意投入到大自然的懷抱中，盡情地感受、體驗。在大自然中，幼兒呼吸新鮮空氣的同時，獲得多方面的知識，也陶冶了他們的性情。
第二，科學教育內容和課程設計要滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學習興趣。 幼兒天生就有豐富的好奇心，主要表現(xiàn)在他們的好動、好問上。
他們頭腦中有無數(shù)個為什么，如“為什么小鴨會游泳，小雞不會？”“為什么哨子會響？”等等，這些“為什么”是他們對世界的最初探索，是興趣的先導。興趣是最好的老師，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使之成為永久的興趣，使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。
為此，幼兒園科學教育的內容要選擇幼兒感興趣的科學主題。教師平時要注意觀察幼兒在自由活動和游戲中發(fā)現(xiàn)的問題及幼兒的疑問，有目的地納入到有組織的教學中來，如季節(jié)變化是幼兒十分敏感的主題，教師讓幼兒談談四季的變化，“春天怎么樣？”“夏天喜歡干什么啊？”“秋天最喜歡吃什么？”“冬天穿什么呀？”使幼兒充分運用自己的感官去感知，結合已有的經驗作比較、概括，幼兒的積極性、主動性得到充分發(fā)揮。
另外，這種與幼兒生活經驗相聯(lián)系的科學教育內容最容易被幼兒吸收。 要發(fā)揮幼兒學習的主動性和積極性，科學教育內容必須要適合幼兒的發(fā)展水平。
太難，幼兒不能接受，太簡單，幼兒不感興趣。課程設計要強調幼兒主動參與，強調幼兒在學習中動腦思考，發(fā)展智力，而不是要讓幼兒背誦深奧的科學原理。
如，幼兒在玩磁鐵的游戲中，教師讓幼兒用磁鐵去吸鐵釘、小刀、塑料扣、積木等，讓幼兒觀察哪些東西被吸起，哪些吸不起，并讓幼兒將這些東西分類，如果教師問“為什么鐵制品能被吸起來，而塑料制品、木制品不能被吸起來？”就不合適了，道理太深?？傊?，科學教育要強調發(fā)展幼兒的好奇心和探索興趣，讓幼兒在自己的水平上，以自己的方式學習科學，只有這樣，才能使幼兒學習的主動性和積極性得到發(fā)揮。
第三，在科學教育中，給幼兒充分的動手操作和探索的機會。 對物體的操作，可以刺激幼兒思考，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
皮亞杰認為，兒童是在活動中建立和完善認知結構的，當兒童操作物體時，幼兒通過推、拉、拍、拐等操作，幼兒在建構兩種不同類型的知識--在觀察如何放置的過程中，獲得了物理知識；幼兒在操作中對物體進行比較、分類、形成概念時，獲得了邏輯數(shù)學知識。操作、探索是幼兒獲得科學知識的最重要途徑，幼兒通過自己的活動而得出的科學結論、印象最深刻；在探索中也獲得豐富的科學經驗，產生新的好奇，從而更樂于動手、動腦。
因此，在幼兒園的科學教育中，教師要為幼兒提供多種玩具材料，提供充分動手操作的時間和空間，鼓勵幼兒在活動中學習，在活動中發(fā)展。 科學教育能否調動幼兒學習的主動性和積極性，教師是關鍵。
教師要更新觀念，打破“只有教師教，學生才能學”的傳統(tǒng)思想，尊重幼兒身心發(fā)展的特點和獨特的學習方式--通過與環(huán)境中的人和材料的相互作用而學習，為幼兒提供豐富的材料和動手、動腦的機會，讓幼兒有更多的時間與他人討論、交談。同時，教師要以表揚為主，激發(fā)他們的積極性，相信幼兒經過努。
6.簡述幼兒園常用的教學方法
這五種教學方法幼兒園老師一定要掌握！超級實用
時尚派
2019年11月12日 · 鄭州群峰教育信息咨詢有限公司網絡中心主管
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啟發(fā)式教學
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點：
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
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情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題：
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實用性，創(chuàng)設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
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暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規(guī)律，精心設計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法應注意以下問題：
運用暗示教學法要根據教學目標和內容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉化。
創(chuàng)設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用，發(fā)揮積極影響。
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發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。
5活動操作法活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
7.幼兒園教育活動常用的教育方法有哪些
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幼兒園教育方法有哪些
常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化發(fā)展。教師要結合幼兒的實際情況，運用多種方式持之以恒地、靈活地促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。幼兒園教育方法有哪些（1）在環(huán)境刨設中滲透常規(guī)提示。教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。（2）強化幼兒的良好常規(guī)。教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初人園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。（3）和幼兒一起制定常規(guī)。針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走；靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。
8.幼兒園集體教學活動的方法有哪些
幼兒園的集體教學活動能在較短的時間內使幼兒快樂而又有效地學習。
集體教學活動開展得如何，將直接影響幼兒知識技能的獲得，智力、體力的發(fā)展，思想情感和行為習慣的培養(yǎng)。在近三年開展來的“蘇中地區(qū)幼兒秩序感養(yǎng)成之實踐研究”的過程中，我們越來越感覺到：集體教學活動要想取得較好的效果，它需要一定的秩序來維持。
而秩序需要規(guī)則來維護，良好的規(guī)則是一切活動的保障。 一、存在問題 那我們幼兒園的孩子在集體教學活動中執(zhí)行規(guī)則的情況是如何呢？課題組的老師在各項集體活動中對幼兒進行了跟蹤觀察和個案分析，發(fā)現(xiàn)： （一）部分幼兒規(guī)則意識比較模糊，自制力較差，活動中難以安靜地傾聽老師和同伴的講述，常常打斷別人的發(fā)言；有的幼兒的注意力會游離于活動之外，做與活動無關的事，影響集體活動順利開展。
（二）不能按要求整理、收拾材料，動作無序?；顒又?，部分幼兒隨心所欲，不會按老師的指令進行有序操作。
有的幼兒在活動結束后，也不能及時將用過的一些操作材料如繪畫工具、樂器等放回原處，做事無條理； （三）不能很好地與他人合作。在合作學習、小組學習或體育活動中，有的幼兒找不到新朋友，不會找空地，容易碰撞他人，造成課堂秩序混亂。
縱觀這些違規(guī)行為的發(fā)生，我們發(fā)現(xiàn)在集體教學中存在以下一些問題： （一）集體教學活動中的規(guī)則制定不明確，從而使幼兒不知其所以然，班級常規(guī)出現(xiàn)混亂，影響了教學活動的正常開展。 （二）幼兒沒有真正了解遵守規(guī)則的價值和意義，如上課為什么不能隨便說話？取放材料時為什么要有序等待等。
還不能自覺地調整自己的行為去遵守集體規(guī)則，從而干擾了教學活動的有序進行，影響了教學活動的有效性。 通過研究和實踐，在搜集相關資料、信息，分析自身教學優(yōu)勢的基礎上，我們不斷思考著“如何培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣？”“有效提高幼兒有序操作能力的策略？”和“怎樣合理共享空間”等相關問題。
通過開展豐富多樣的活動，讓幼兒在親歷親為中，逐漸理解規(guī)則、內化規(guī)則，從而自覺遵守規(guī)則，以保障集體教學活動的有序、有趣和有效。 一、多種途徑，培養(yǎng)良好的傾聽習慣 《幼兒園教育指導綱要》指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力?！?/p>
我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園組織的各項集體活動中，幼兒只有耐心傾聽老師的講述，傾聽同伴的發(fā)言，才能有意識地參與教學活動，獲取知識，培養(yǎng)能力，也才能保證活動的有序進行。 幼兒園的孩子年齡小，他們的表現(xiàn)欲強，再加上多數(shù)是獨生子女，常常喜歡以“自我”為中心，想說就說。
他們自我控制能力差，易受外界環(huán)境的影響。因此，在傾聽別人發(fā)言的方面明顯存在著不足，主要表現(xiàn)為：不能安靜地、集中注意力地傾聽，并從中獲取有用的信息再加以反饋。
我們分析：這些孩子其實并沒有掌握傾聽的具體要求，不知道傾聽是一種參與學習的過程。我們試著從幼兒喜歡的文學作品入手，通過針對性的游戲，鍛煉幼兒傾聽的能力，提升傾聽品質。
（一）故事解讀，明了傾聽的要求 故事、兒歌一類的文學作品，通俗易懂，幼兒喜歡，樂意傾聽，而且注意的時間較長。因此，在集體教學中，我們常選擇一些符合幼兒年齡特點、情節(jié)有趣、富有教育內涵的作品作為教材，如《小青蛙聽故事》、《大熊有一個小麻煩》、《我知道》、《小羊過橋》等，讓幼兒在與作品的互動中，逐漸明白傾聽的具體要求，學會耐心傾聽。
案例：語言活動《小青蛙聽故事》 老師繪聲繪色地講述一遍故事后，用夸張的表情，學“月亮婆婆”皺著眉頭、生氣的樣子，輕輕問幼兒：“為什么月亮婆婆躲起來不給小青蛙講故事了？”沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著眉頭，撅著嘴巴說：“因為月亮婆婆生氣了，不高興了，所以就不講故事了！”“那月亮婆婆為什么會生氣呢？”教師引導幼兒展開討論，小朋友紛紛表達自己的意見，有的說：“因為小青蛙不好好聽故事，呱呱亂叫！吵死了！”有的說：“因為它沒禮貌！”……接著，老師引導幼兒進行換位思考：假如你在講話的時候，被別人打斷，你的心里是什么感受？讓幼兒設身處地為發(fā)言者著想。接下來，老師與幼兒分別扮演“月亮婆婆”和“小青蛙”，通過語言對話和動作表演，讓幼兒直接了解傾聽的要求，即別人說話時要注意耐心傾聽，不可以隨便插嘴。
要尊重發(fā)言者，學會控制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見，也得等別人把話講完以后再發(fā)表，這才是有禮貌的行為。通過教師生動形象地解析，幼兒很快掌握傾聽的要求和做法。
另外，我們還在教室里開設專欄，請幼兒輪流到集體面前講述，如“我高興的事兒”、“故事大王”、“天氣預報員”、“新聞廣播員”等。幼兒間互相講述發(fā)生在自己身邊的有趣事兒，孩子們非常樂意傾聽，既豐富了知識經驗，又培養(yǎng)了耐心傾聽的習慣。
（二）游戲強化，提升傾聽的品質 《綱要》指出： “游戲是幼兒進行各方面學習的主要途徑?！蔽覀冎?，游戲是孩子的最愛。
因此，在游戲中進行傾聽能力的訓練時最為有效的。 1.“傳聲筒”。
游戲方法：幼兒分成若干組排好隊，教師事。
